士官英語聽力教學存在的問題和對策

張東京 鄭瑜

【摘要】聽力水平是衡量學生英語應用能力的一個重要標準，我校近幾年對士官學員加入聽力能力的訓練，筆者結合這幾年來的教學經驗，針對聽力教學中存在的問題，提出幾點改進聽力教學的方法建議，希望對士官英語教學改革有所幫助。

【關鍵詞】聽力教學 ?問題 ?對策

《實用英語》課程是士官高等職業(yè)技術教育任職基礎課程，是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、軍事英語基礎知識、學習策略和軍事跨文化交際為主要內容， 并集多種教學模式和教學手段為一體的課程。課程的教學目標要求士官學員具備一定的聽、說、讀、寫、譯能力。“聽”放在第一位，要求學員能夠聽懂涉及日常工作、學習、生活、軍事訓練的簡短對話等。因此我們在有限的英語課時內，加入聽力訓練。然而目前我校的學員英語聽力水平普遍不高，聽力教學中還存在一些不足之處。

一、我校英語聽力教學中存在的問題

我校選用的聽力教材是外語教學與研究出版社的 “十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《新視野英語教程聽說教程1》，難易度適中，適合高職高專類的學生使用。我校學員在聽力練習過程中，一些學員反映聽力材料的播放速度快，存在聽不清和聽不懂兩種情況，聽力訓練對于一些英語基礎薄弱的學員來說，效果不明顯。分析原因如下。

一、內部因素

由于士官學員的文化基礎普遍薄弱，參差不齊，學員的學習接受程度也存在很大差異，學員的學習效率不高，課堂教學效果不佳，不利于教員有效地實施課堂教學活動。

（一）英語基礎問題

學員“聽不清”和“聽不懂”的問題，主要是英語的語言基礎薄弱問題。表現在以下幾個方面：

（1）語音：學員的音標不會讀，單詞發(fā)音不準是普遍現象，聽力材料中的重音、連讀和弱讀等現象都會影響學員的聽力理解。

（2）詞匯：詞匯量太少，單詞的積累不夠，聽到的內容不能準確的理解意思，不能正確做題。

（3）語法：我校大部分學員的英語語法知識掌握不系統(tǒng)、不牢固，影響對聽力材料的理解。

（二）心理因素

焦慮情緒。聽力課上，學員遇到因注意力不集中、神經緊張、抗拒聽力練習聽不懂材料等情況時，內心很焦慮，學員越是焦慮，聽力題就錯的越多，形成惡性循環(huán)。

（三）外部因素

（1）教學模式影響：我校目前的每個英語教學班人數在70人以上，大班教學不利于課堂教學的開展，老師只能與小部分同學進行交流提問，對于其他學員的掌握情況不太了解，很難兼顧到每個學員，勢必會影響學員聽力課的學習效果。

（2）教學條件限制：我校的聽力語音室建設尚未完成，教學設施不完善。在普通教室上聽力課，教員上課需不斷停下來寫板書，坐在后排的學生因為距離、噪聲、分心等原因造成注意力不集中等現象。若在多媒體語音教室教師能夠充分的利用多媒體信息設備，通過耳機、話筒給學生講解知識，答疑解惑，提高教學效率。

二、解決我校英語聽力教學中存在問題的對策

（一）增強學員的英語基礎知識

（1）加強音標教學，有針對性的訓練學生的語音語調。給學員講清楚各個音標的發(fā)音規(guī)則，引導督促他們在學習單詞的過程中學習拼讀音標，加強練習，盡量掌握音標。平時多跟讀模仿地道的英語發(fā)音，并在自己朗讀英文時運用連讀、弱讀等規(guī)則。

（2）幫助學員擴大詞匯量。學員基礎弱，考試壓力大，要求他們單獨買單詞書來背不現實，單詞書上的內容對他們來說就像大海撈針，考試針對性不強，學員學起來很盲目。教員在輔導時，帶著學員提前預習聽力材料題里面的詞匯，降低上課時的聽力難度。同時要求他們充分利用上課使用的兩本教材，把其中的單詞短語學會背過并且使用，這個辦法對于基礎弱的學員已經是很大的收獲。第二課堂上教員補充一些影視片段欣賞、英文歌曲、英語趣配音等有趣的形式，增加學員學習英語詞匯的興趣。學習詞匯的形式多種多樣，目的只有一個，擴大詞匯量。

（3）系統(tǒng)的補充語法知識。士官學員的英語基礎薄弱，雖然大部分人在初高中學過語法，但掌握不牢，若還是機械式的給他們灌輸語法知識，勢必會影響他們的學習興趣。教員在教授語法課時，強調英語和漢語的語法結構差異，所選取例句與學員的工作、生活、學習和訓練等內容緊密聯系，學員在學會語法知識的同時，還學會了與軍人職業(yè)有關的英語句子表達方式，他們的成就感和喜悅感油然而生。

（二）教師采取多種教學策略，減少學員的聽力焦慮。

在實際教學中，教員播放聽力材料前，將聽力文本中較重要并且學員可能會聽不懂得關鍵詞介紹給學員，從一開始緩解學員的焦慮情緒。聽力訓練中，控制聽力材料的語速和難度，增強學員的信心。教會學員使用各種聽力方法，如知識關聯猜測法，鼓勵學員結合語境大膽進行猜測，將自己的各種經驗和常識帶入到聽力理解中來;選擇性傾聽法，教員對大部分同學都理解困難的部分，讓學員反復聽，分解訓練。

（三）施行分級教學

士官學員英語分級教學根據士官學員的文化基礎水平通過考核的方式分為普班和快班來組織實施。分級教學打破了學員之間基礎的差異性，將英語程度相近的學員集中在一個教學班，有利于教員有效開展和實施課堂教學活動，從而提高教學效率;同時分級教學對普通班具有一定的激勵作用，形成一個你追我敢，比學習、爭榮譽的良好的語言學習氛圍。

（四）完善英語語音室建設

加快建設語音室，在語音室進行聽力課教學，教學手段更加豐富，教員除了播放音頻，還可使用視頻、小組討論等多種方式進行語音教學， 從聽覺和視覺等方面給學員提供更直觀更立體的語言環(huán)境，增強學習英語的趣味性和積極性，從而提高學員的課堂參與度。另外中等規(guī)模的語音室可以避免大班教學，每個班的人數減少，便于教學和學員之間的互動交流。

三、結語

聽力教學是英語教學的關鍵環(huán)節(jié)也是相對薄弱的環(huán)節(jié)。教員在聽力教學中及時的發(fā)現存在的問題，打破傳統(tǒng)的教學模式，積極思考提高士官學員英語聽力水平的方法。進一步夯實學員的語音、詞匯和語法知識，為英語聽說訓練打基礎。同時，教員采用多種教學方法手段，增強學員學英語的信心，減少焦慮，提高學習興趣，獲得成就感。除此之外，學校還要加強語音室條件建設，為學員的學習提供優(yōu)質環(huán)境?？傊抗賹W員的英語聽力教學改革道路還很漫長，需要學校、教員和學員的共同努力來實現。