小學語文情感朗讀教學的有效性探析

李麗

小學語文的閱讀教學需要教師在實際的課程教學中營造良好的閱讀教學環(huán)境，從而使學生能夠主動投入到閱讀課程中來。各種各樣的新型教學方式層出不窮。情感朗讀就是促進學生閱讀能力的常用教學方式。下面，我根據(jù)自己的教學實踐經(jīng)驗，簡要分析情感朗讀在小學語文閱讀教學中所具有的教學效果。

一、有效閱讀教學無法實現(xiàn)的原因

小學階段是學生接受知識信息與建立基礎能力的關鍵時期，需要教師重視教學課程的內(nèi)容設計對學生能力激發(fā)之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在小學語文閱讀課程的教學過程中，追求學生對課程內(nèi)容的理解以及教學效果的有效性研究也是理所當然。只有保證了教學課程的有效性才能促進學生在閱讀教學中建立良好的閱讀習慣，并幫助學生在閱讀中獲取和篩選對自己有用的信息。但是，在實際的閱讀教學課程中依舊存在許多不盡如人意的部分，需要教師在教學課程中加以重視與注意。

（一）教師的專業(yè)水準參差不齊

面對同一篇優(yōu)秀的閱讀文本，不同的教師所表現(xiàn)出的教學效果千差萬別，最為關鍵的原因就是教師在教學過程中專業(yè)性水準有差異。平庸的教師采用固定不變的教學流程，將一篇優(yōu)美的課文也講得黯然失色，所導致的直接后果是學生難以融入作者的情感世界中，不能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

（二）教學方式的僵化與單一性

小學語文閱讀教學效果與教師教學方式的單一性之間有著緊密的聯(lián)系。但是，在實際的教學活動中，部分教師卻忽略了教學方式的重要性，導致教學過程缺乏特色，阻礙教學效果的順利推進。在教學中缺乏創(chuàng)新性也是一個重要因素。學生在學習的過程中缺乏新鮮感，難以調(diào)動學習的熱情，這些因素都是導致閱讀教學效果不盡如人意的原因。

二、朗讀教學在小學語文閱讀教學中的必要性

朗讀教學就是引導學生在朗讀的學習活動中獲得語言能力，增強對文本內(nèi)容的感知，以實現(xiàn)良好閱讀效果的教學方式。學生在對文本朗誦的過程實際上是與作品內(nèi)容同化的過程，將文章的思想情感納入自己的認知體系，所以朗讀教學實際上就是學生與作者的思想感情不斷內(nèi)化的過程。引導學生將對文本的感性認識上升到理性認識的過程。小學階段是學生語文能力起步的初級階段。而朗讀這一教學方式在小學語文閱讀教學過程中經(jīng)常被教師所采用。在朗讀過程中，學生的語言運用能力會得到潛移默化的提升。學生在朗讀過程中，必須將文本的語言文字內(nèi)化為自己可以理解的元素再將其表達出來。而將這些元素的內(nèi)化過程遠遠超過了教師對文本講解的刺激強度。

在朗讀的過程中，教師應讓學生注意對原文生字詞的掌握，更需要把握對文章的斷句、節(jié)奏、強調(diào)等朗讀技巧的重視，并幫助學生在朗讀的訓練中提升語言表現(xiàn)力。因此，教師在閱讀教學過程中應依據(jù)文本內(nèi)容的差異性有選擇性地引導學生采用朗讀的方式加強多課文內(nèi)容的理解與知識點的掌握程度。誦讀的教學過程也是鍛煉學生思維認知能力的過程。使學生在對文本朗讀的過程更是調(diào)動思維能力理解作者思想感情的過程?，F(xiàn)在小學語文教材大多是文質(zhì)兼美的，在對文本內(nèi)容朗讀的過程中運用聲音將文本形象再現(xiàn)，可以提升學生的文本鑒賞能力與形象思維能力。所以，教師在具體的教學活動中，可以運用抒情的朗讀方式將學生帶入文章的情境之中，以激發(fā)學生與作者之間的共鳴。

三、小學低年級朗讀教學的注意事項

（一）在小學語文閱讀教學的實踐中，教師應該給學生留下充足的朗讀時間

小學低年級的學生由于認知基礎的薄弱以及心理特征的不確定性決定了學生的注意力難以持久的集中在課程上，再加上學生認識的字不夠多，這就給學生的朗讀帶來了直接的隱患。面對這些教學挑戰(zhàn)，都需要教師舍得投入時間與精力，在帶領學生重復朗讀的過程中增加學生的閱讀量。具體表現(xiàn)在，教師可以在初次閱讀的過程中放手讓學生自主朗讀，而在第二次閱讀中就需要教師依據(jù)學生不懂的知識重點和難點重復教學，在不斷的反復中強化學生的記憶，提升學生的語文素養(yǎng)。

（二）教師應努力提升自身的素養(yǎng)水平

教師是教學活動的重要承擔者，而且，教師自身的素質(zhì)直接決定了學生的學習效果。所以，教師需要樹立終身學習的意識，不斷更新自己的教學理念，在博采眾長中提升更新自己的知識結構，并利用課余時間多讀書讀報，向身邊有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師請教教學方法，不斷地以更高的要求敦促自己，從而成為符合新時代要求的人民教師。

（三）依據(jù)實際情況開展豐富的教學活動

教師應該依據(jù)教學環(huán)境的現(xiàn)實情況采用具有針對性的教學方式。不同學生的學習能力參差不齊，且家長的思想觀念較為陳舊落后，這就需要教師將教學重點放在大多數(shù)中等學習能力的學生上。對于低年級的語文閱讀教學來說，教學重點應該主要集中在訓練學生掌握流利的普通話，讓學生掌握基礎。

（四）處理好講解與朗讀之間的內(nèi)在關系

較為常規(guī)的教學方式大多以教師在課程上的講解為主，但對于學生能夠理解、掌握多少則沒有明確的認識。所以，在小學語文閱讀教學中，教師需要清楚地認識到自己的講解是為學生的理解服務的。因此，教師應該處理好講解與導讀之間的關系，引導學生調(diào)動主觀能動性，自主地去獲取自己需要的知識。

四、結語

小學階段是培養(yǎng)學生語言感知能力與文本閱讀能力的關鍵時期。在實際的教學活動中，情感朗讀方式是較為常見的，且能夠激發(fā)學生對文本內(nèi)容理解能力的教學方式。在朗讀教學過程中，學生的語言運用能力與思維理解能力都能夠在內(nèi)化作者思想情感的過程中得到潛移默化的提升。因此，面對朗讀教學所產(chǎn)生的正面教學效果，教師應該在具體的教學活動中注重增強個人教學的專業(yè)化水準，靈活運用多種教學方式激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在吸收文本內(nèi)容的過程中建立自己的思維意識，培養(yǎng)個人獨立解決問題的能力與看待問題的獨特角度，并在小學語文閱讀教學的過程中豐富學生的思想內(nèi)涵，使得學生在對文本內(nèi)容的深入解讀中獲得批判研究能力，從而提升閱讀教學的有效性。