小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革研究

【摘要】語(yǔ)文是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，重在提高學(xué)生的語(yǔ)言、閱讀、表達(dá)等各方面的能力，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，必須給予重視。因此，本文以小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)而分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的困境，最后提出了促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的策略。希望能夠借助以下研究為小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的深化改革提供更多參考意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課程;閱讀理解教學(xué);教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G624 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）01-0087-02

【本文著錄格式】朱曉興.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革研究[J].課外語(yǔ)文，2020，19（01）：87-88.

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

（一）突出情境性

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教學(xué)的重要學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文閱讀是為學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的有效途徑，因此在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，具有突出情境性的特點(diǎn)，這是因?yàn)椋旱谝唬梢蕴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠切身體會(huì)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的魅力，掌握更多分析閱讀內(nèi)容的方法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的自信心;第二，語(yǔ)言類的學(xué)科，是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的，與作者寫(xiě)作時(shí)的心情、所處環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等息息相關(guān)，因此設(shè)置特定的情境，可以讓小學(xué)生更好地感受到作者當(dāng)時(shí)的心情，能夠準(zhǔn)確把握文章的主旨和內(nèi)涵，對(duì)后續(xù)的閱讀及分析具有重要的作用。

（二）文本性的特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文屬于基礎(chǔ)性的課程，其閱讀內(nèi)容主要是以課本為主，按照統(tǒng)一教材的編寫(xiě)順序開(kāi)展對(duì)應(yīng)的課程。其文本型的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，與教材的聯(lián)系較為緊密，小學(xué)語(yǔ)文教材是教育學(xué)者根據(jù)小學(xué)時(shí)期適齡兒童的閱讀能力進(jìn)行編寫(xiě)的，能夠與小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)保持一致。因此，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)校會(huì)按照教材編寫(xiě)的章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。第二，閱讀內(nèi)容較為簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)。例如小學(xué)時(shí)期的閱讀內(nèi)容主要以兒歌、簡(jiǎn)單的詩(shī)歌為主，篇幅較短，閱讀內(nèi)容比較淺顯易懂。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，能夠自主完成一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然后通過(guò)教師的講解，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，并擴(kuò)充自己的閱讀知識(shí)。

（三）具有階段性的特點(diǎn)

對(duì)于義務(wù)教育來(lái)講，小學(xué)有6年的時(shí)間，小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力需要逐步提升，因此也會(huì)有階段性的特點(diǎn)。第一，在低級(jí)階段，主要是讓小學(xué)生培養(yǎng)對(duì)閱讀課程的興趣，了解閱讀課程的重要性，幫助他們尋找適合的閱讀內(nèi)容，通過(guò)多種教學(xué)方式提高小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。第二，在中級(jí)階段，可以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，增加少量基礎(chǔ)閱讀內(nèi)容，例如兒歌、寓言故事等內(nèi)容，并配置相應(yīng)的圖片進(jìn)行講解，這有助于學(xué)生培養(yǎng)抽象的思維方式，更加形象地感受到閱讀內(nèi)容的深刻含義。第三，在高級(jí)階段，除了日常語(yǔ)文閱讀課程的講解內(nèi)容，教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣，為學(xué)生推薦合適的課外讀物，能夠擴(kuò)展學(xué)生閱讀的來(lái)源范圍，真正找到適合小學(xué)生閱讀興趣的領(lǐng)域，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固

雖然素質(zhì)教育的理念已經(jīng)提出并在全國(guó)大范圍內(nèi)得到了應(yīng)用，但是傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)思想依然制約著小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的開(kāi)展進(jìn)程。第一，“教課文”的理念根深蒂固，很多語(yǔ)文教師認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文閱讀主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些典型的課文，只需要將課文的內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解透徹文章的中心思想、表達(dá)方式等即可。但是這種教學(xué)方式，無(wú)法提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課程的興趣，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要階段，僅僅進(jìn)行課文的講解，學(xué)生的感受不夠深入。第二，依然以教師為中心的課程教學(xué)模式應(yīng)用廣泛，素質(zhì)教育的理念中，需要將學(xué)生放到教學(xué)的主體地位。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)講，小學(xué)生還不具備較強(qiáng)的獨(dú)立自學(xué)能力，而且課堂秩序也依賴教師的管理，因此需要教師和學(xué)生的配合來(lái)完成課堂教學(xué)的過(guò)程。但是，大部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師處于主講地位，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，不利于開(kāi)拓學(xué)生的思維和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。

（二）忽視了對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀綜合能力的培養(yǎng)

小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高依賴多個(gè)方面，例如對(duì)語(yǔ)言的感知能力、對(duì)情景的想象能力、豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)等，所以在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要注重以閱讀能力為中心的綜合能力培養(yǎng)。但是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)存在多個(gè)誤區(qū)。第一，教師對(duì)課文過(guò)度地解釋，很多教師認(rèn)為對(duì)課文講解得越細(xì)致，小學(xué)生的閱讀能力提高得越快，對(duì)文章的理解就會(huì)更加深入。但是，小學(xué)生從閱讀到最終的理解中間需要有一個(gè)轉(zhuǎn)換的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要依賴于學(xué)生自身的能力，同時(shí)也依賴于教師的引導(dǎo)。但是，大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文課程中，學(xué)生是被動(dòng)地接受相關(guān)的知識(shí)，很多深刻的含義是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，學(xué)生無(wú)法理解其中的內(nèi)涵。第二，不能以標(biāo)準(zhǔn)答案限制孩子的想象力和抽象能力;對(duì)于某些閱讀理解的內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)答案只是給出了代表性的內(nèi)涵，可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。但是，標(biāo)準(zhǔn)答案并不是全部，不能要求孩子馬上想到標(biāo)準(zhǔn)答案的內(nèi)容，需要進(jìn)行一個(gè)引導(dǎo)過(guò)程，讓小學(xué)生的閱讀能力穩(wěn)步提高，逐漸接近標(biāo)準(zhǔn)答案。

（三）缺少有效的評(píng)價(jià)體系

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果需要通過(guò)評(píng)價(jià)體系來(lái)進(jìn)行監(jiān)督，然而很多學(xué)校缺少這一有效環(huán)節(jié)，主要原因有以下幾點(diǎn)：第一，很多學(xué)校認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)非常簡(jiǎn)單，其教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，也不需要進(jìn)行復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容講解，這就導(dǎo)致了很多學(xué)校忽視了評(píng)價(jià)體系的建設(shè)工作，無(wú)法對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體監(jiān)督和評(píng)價(jià)。第二，評(píng)價(jià)體系的功能較為單一，很多學(xué)校雖然設(shè)置了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的評(píng)價(jià)體系，但僅僅是為了與激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合，對(duì)教師的工作進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)體系以教師為考核對(duì)象，并不是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制，因此考核目標(biāo)、考核內(nèi)容及考核結(jié)果的分析方面存在很大差異。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革策略

（一）樹(shù)立正確的教學(xué)理念

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響是非常大的，因此在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，需要樹(shù)立正確的教學(xué)理念。第一，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，能夠掌握分析和理解文章內(nèi)容的方法，并能夠不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，為后續(xù)閱讀能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。第二，將學(xué)生放到教學(xué)中的主體地位，教師通過(guò)積極的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生掌握正確的方式方法，更好地提高學(xué)生閱讀能力。教師還需要以學(xué)生的需求及愛(ài)好為重點(diǎn)，為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展性閱讀書(shū)籍，滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求。第三，堅(jiān)持“以德樹(shù)人”的教學(xué)理念，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程不僅需要學(xué)生掌握閱讀技巧并學(xué)以致用，而且還需要通過(guò)閱讀材料的內(nèi)容，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，落實(shí)素質(zhì)教育的核心要求。

（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的改革

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是采用學(xué)生閱讀教學(xué)資料，然后教師講解的模式開(kāi)展的，這種教學(xué)方式存在很多弊端。所以，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法需要進(jìn)行更加深入的改革，主要包括以下幾點(diǎn)。第一，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，首先，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力，學(xué)會(huì)鑒賞某些經(jīng)典名句，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感;其次，要注重學(xué)生閱讀能力的差異，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，能夠真正做到因材施教。第二，注重培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，閱讀理解是學(xué)習(xí)和模仿經(jīng)典名著的有效途徑，掌握相關(guān)方法之后還需要學(xué)以致用，因此學(xué)生需要進(jìn)行實(shí)踐，可以通過(guò)日常對(duì)話或者是書(shū)寫(xiě)的方式進(jìn)行表達(dá)。第三，培養(yǎng)小學(xué)生的整體思維方式，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成獨(dú)具特色的自主閱讀習(xí)慣，能夠更好地將閱讀材料的內(nèi)容與日常的生活結(jié)合起來(lái)，從真正的情境中更好地理解閱讀材料的思想。

（三）建立完善的語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制

為了更好地驗(yàn)證語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革成果，需要建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。第一，要確定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)目標(biāo)，語(yǔ)文閱讀改革需要以學(xué)生為中心開(kāi)展，要以學(xué)生的成長(zhǎng)和需求為核心內(nèi)容，并且與素質(zhì)教育的需求保持一致。因此，評(píng)價(jià)目標(biāo)需要綜合以上的內(nèi)容。第二，要開(kāi)拓多種評(píng)價(jià)機(jī)制，除了考試分?jǐn)?shù)，還可以通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂的日常表現(xiàn)、學(xué)生的寫(xiě)作、表達(dá)能力的提升等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠全面反映小學(xué)語(yǔ)文閱讀改革的效果。第三，要遵守定性考核與定量考核的原則，部分考核內(nèi)容很難轉(zhuǎn)化為定量的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以可以結(jié)合定性考核的方式，根據(jù)具體考核內(nèi)容進(jìn)行測(cè)評(píng)，得到科學(xué)合理的測(cè)評(píng)結(jié)果。第四，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，找到當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的不足，并進(jìn)行及時(shí)修正，為后續(xù)教學(xué)改革和教學(xué)完善工作打下良好的基礎(chǔ)。

四、小結(jié)

總之，通過(guò)上述研究，我們對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)有了一個(gè)更為全面的了解，也看到了目前小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)思想、綜合閱讀能力培育、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在的問(wèn)題和不足。在未來(lái)的工作中，我們要在回顧往昔的同時(shí)，秉著開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，通過(guò)一系列教育教學(xué)改革措施的實(shí)施來(lái)將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作推向一個(gè)新的高度。使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)可以得到很好的提升。與此同時(shí)，作者也希望能夠借助本課題的研究在教育界引起人們對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的重視，促使更多的教育教學(xué)工作者能夠廣泛參與到本課題的研討中來(lái)，群策群力共同促進(jìn)本課題研究體系的完善。

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作者簡(jiǎn)介：朱曉興，女，1983年生，河北廊坊人，主要研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革。