品漢字文化芬芳，煥說明文教學(xué)生機(jī)

【摘要】漢字，承載著歷史的變遷，記載著中華民族上下五千年的悠久文化。它超越時(shí)空的界限，有著無窮的魅力。在語文說明文閱讀教學(xué)過程中，如若能適時(shí)展露漢字文化的魅力，將此作為解讀文本的契機(jī)，無疑能使我們的課堂更富語文味，起到事半功倍的作用。

【關(guān)鍵詞】漢字;漢字文化;說明文教學(xué)

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0053-01

【本文著錄格式】蔡煒蕓.品漢字文化芬芳，煥說明文教學(xué)生機(jī)[J].課外語文，2020，19（01）：53，55.

漢字，因其富有智慧而偉大，因其融入了中華民族的文化精髓而富有無窮的魅力。在說明文閱讀教學(xué)過程中，如能巧妙地將漢字內(nèi)在的文化因素有意識地融入其中，必將更有效地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，增加閱讀教學(xué)的文化底蘊(yùn)和文化含量，使學(xué)習(xí)說明文不再成為一道難題。

一、借助析形識義，理解詞語的含義

說明文是對事物進(jìn)行的一種科學(xué)的解說，因而它的語言必然具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。在某些用詞上因具有專業(yè)性而容易使學(xué)生產(chǎn)生陌生感，特別是對于中下等生而言，理解起來難免會比較吃力。這無疑會對于學(xué)生學(xué)文造成一定的障礙。此時(shí)，適時(shí)地滲透漢字字理，有時(shí)會起到四兩撥千斤的作用。例如，在教學(xué)《鯨》這一課的時(shí)候，為了說明鯨的大，作者列舉了人站在鯨的嘴里仍摸不到它的上腭的情況。那么什么是“上腭”？估計(jì)有些學(xué)生一知半解。為此，本人從“腭”字的字源、字義入手，出示“腭”的圖片，圖文結(jié)合，使學(xué)生明白“腭”是形聲字。月（肉）表意，其形像塊肉，表示腭是人體的一個(gè)器官。咢表聲，本作爭辯解，表示聲音經(jīng)腭而出。腭是口腔的上壁。從而推演出“上腭”的含義。又如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這一課的過程中，在引導(dǎo)學(xué)生感受地球容易破碎時(shí)，涉及到了地球不可再生資源有些即將枯竭的問題。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地品味“枯竭”一詞，本人分別從“枯”和“竭”這兩字的字義入手，出示圖文，引導(dǎo)學(xué)生理解枯，古鈢=（樹）+（古老），造字本義：經(jīng)年老樹喪失生機(jī)，自然衰萎?！敖摺笔菚庾?，從立，篆書形體像人站立在地上;從曷，曷有盡義，表示舉重物必須盡全力。本義是盡、用盡。從而引出“枯竭”一詞的含義是“用盡、窮竭”，并進(jìn)一步追問“枯竭”意味著什么，讓學(xué)生在品味、深思的同時(shí)，意識到自然資源的有限以及珍惜資源的重要性。而在講到人們?yōu)E用化學(xué)品，從而引發(fā)嚴(yán)重的生態(tài)災(zāi)難時(shí)，為了讓學(xué)生能理解“濫用”的含義，本人從“濫”的字源、字義入手，讓學(xué)生通過觀察圖，發(fā)現(xiàn)左邊部分畫著水，右邊部分畫著一個(gè)人低頭盯著盆中的水，“濫”的本義是大水漫出，后來引申為過度、沒有節(jié)制。從而引出“濫用”的意思便是“沒有節(jié)制地過度使用”。在讓學(xué)生思考、交流濫用化學(xué)品所造成的嚴(yán)重后果時(shí)，使學(xué)生懂得“只有一個(gè)地球”的道理，增強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的意識，激發(fā)珍惜資源、保護(hù)地球的情感。

二、善于抓關(guān)鍵詞，激發(fā)探究的興趣

說明文的結(jié)構(gòu)具有清晰的條理性。因而在教學(xué)過程中，如果能夠較好地捕捉到說明文中的關(guān)鍵詞，理解其字詞的含義，使其在教學(xué)環(huán)節(jié)中起到上連下引的作用，必然會使閱讀教學(xué)更順利地開展?！饵S河是怎樣變化的》一文是一篇知識性比較強(qiáng)的說明文。在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生對于黃河發(fā)生了什么變化有一個(gè)總體的認(rèn)識，本人積極引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的關(guān)鍵詞語“搖籃”“禍河”加以概括，并從這兩個(gè)詞入手，抓住“籃”、“憂”、“患”這三個(gè)字的字義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入品讀環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。圖文結(jié)合，出示“籃”的篆文“”告訴學(xué)生：“古時(shí)候，人們用竹子來編織一種船形的器具，這種器具可以搖擺，然后將嬰幼兒放在這種器具中以便于看管。因而便產(chǎn)生了‘籃這個(gè)字?！薄盎@：篆文=（竹）+（監(jiān)，看管）”。通過理解“籃”的字義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明白“搖籃”在課文里是“發(fā)源地”的意思。出示“憂”“患”這兩個(gè)字的字義，配以生動(dòng)的圖片，告訴學(xué)生“一個(gè)人雙手掩面步履沉重，便是‘憂”;“房屋里躺著個(gè)因疼痛皺眉的病人，他不停地用雙手給自己推拿、按摩，這就是‘患”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：“是什么使得人們步履沉重，是什么使得人們緊皺雙眉，是的，就是黃河。那么黃河具體發(fā)生了哪些變化，為什么會發(fā)生這樣的變化呢？”從而讓學(xué)生帶著問題在四人小組中合作學(xué)習(xí)第一到第六自然段，圈畫重點(diǎn)詞句，在書上做批注。圖片的出示，形象而直觀，再加上淺顯易懂的語言的敘述，使得學(xué)生一下子便了解了字義，進(jìn)而理解了詞語的含義。與此同時(shí)，還進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，使得學(xué)生能更加積極主動(dòng)地投入到課文的學(xué)習(xí)之中。

當(dāng)然，有時(shí)我們即使正確捕捉到了關(guān)鍵詞，也無法真正正確地理解其字詞的含義。這是因?yàn)樵诼L的歷史發(fā)展過程中，隨著一次又一次的文字變革，很多字形的理據(jù)轉(zhuǎn)化、弱化，甚至消失不見。因而，為了正確理解某些字的字義，有時(shí)候就必須聯(lián)系繁體字，甚至追溯到古文字階段，這樣才能清晰地看清造字理據(jù)，使得字形演變的脈絡(luò)一目了然。還是以上面所說的《黃河是怎樣變化的》一課為例，為了讓學(xué)生更好地理解“憂”的含義，就必須引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系它的繁體字“憂”的字義來進(jìn)行理解，從而使學(xué)生知道它的字義是思慮重重，步履沉重。在正確理解字義的基礎(chǔ)之上，再順勢引入對“禍河”產(chǎn)生的原因的探究之中，激起學(xué)生的好奇心，提高閱讀效率。

三、探究構(gòu)字含義，降低書寫錯(cuò)誤率

在說明文的教學(xué)過程中，我們也同樣不能忽略生字詞的教學(xué)。在學(xué)生所寫的作業(yè)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些生字課堂上明明指導(dǎo)過書寫，可是一動(dòng)筆，仍然會寫出錯(cuò)別字，歸根結(jié)底還是因?yàn)闆]有正確地理解漢字的構(gòu)字含義。因而，在某些易錯(cuò)字的書寫指導(dǎo)過程中，本人有意識地向?qū)W生滲透漢字字理，使學(xué)生在真正理解字義的基礎(chǔ)上，正確地書寫生字。例如，《鯨》這課中的“肺”字，學(xué)生經(jīng)常寫錯(cuò)。因此，在指導(dǎo)這個(gè)字的書寫時(shí)，本人出示了這么一副圖引導(dǎo)學(xué)生觀察畫上畫的是什么，并進(jìn)一步地講解“肺”是形聲字，從月（肉），巿（fú）聲。本義是人和某些高級動(dòng)物的呼吸器官。從而提醒同學(xué)們“肺”字的右邊部分不是“市”，從而使這個(gè)字的書寫錯(cuò)誤率大大地降低了。

總之，漢字是中華民族智慧的碩果，文化的結(jié)晶。在語文教學(xué)過程中，積極展現(xiàn)漢字生動(dòng)、豐富、新穎的一面，對于豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生中華傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，將起到越來越重要的作用。在說明文教學(xué)的過程中，恰當(dāng)?shù)貪B透漢字文化，必然會對閱讀教學(xué)的順利開展，提供有利的助益。

參考文獻(xiàn)

[1]張玉梅.李柏令.漢字漢語與中國文化[M].上海人民出版社，2012.

[2]金文偉，曾紅，溫莉.漢字教學(xué)常用字形義解析[M].中國財(cái)富出版社，2012

作者簡介：蔡煒蕓，女，1980年生，福建廈門人，本科，一級教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語文。