從細(xì)節(jié)入手解決詩(shī)詞意境鑒賞難題

王鵬

詩(shī)詞鑒賞是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。進(jìn)入高中前，學(xué)生也學(xué)到一些基本鑒賞方法，但是卻難以形成系統(tǒng)，學(xué)生往往能分析這一首詩(shī)卻不能分析那一首詩(shī)。進(jìn)入高中后，學(xué)生接觸到“意象”“意境”這樣的專業(yè)詞匯，看似在鑒賞方法上提升了一個(gè)級(jí)別，但是這兩個(gè)詞語(yǔ)本身所帶來(lái)的疑惑又阻礙著學(xué)生的理解，因此，本來(lái)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法反倒變得復(fù)雜了。

那么怎樣才能讓詩(shī)詞學(xué)習(xí)變得輕松愉快呢？下面根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍┯行Х椒ā?/p>

一、初步感知應(yīng)注意的細(xì)節(jié)

古語(yǔ)曰：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”雖然如今學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)要讓他們做到“書(shū)讀百遍”是很困難的，卻也不妨讓學(xué)生在有限的時(shí)間里盡量多讀，以讀帶解。

1.淺讀。淺讀是學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，這個(gè)階段要求學(xué)生把握詩(shī)詞整體性，從標(biāo)題開(kāi)始認(rèn)真閱讀，自己體會(huì)整體情感。淺讀中，我要求學(xué)生第一遍快速閱讀，掃清閱讀障礙，理清詩(shī)詞韻律上的問(wèn)題;然后逐句慢讀，細(xì)心體會(huì)，理出情感線索;在初步理出情感的情況下盡量讀出抑揚(yáng)頓挫。因?yàn)楸倦A段只針對(duì)文本本身，要求的只是初步理出情感線索，所以歸入“淺讀”。

2.細(xì)讀。在淺讀之后進(jìn)入第二個(gè)階段“細(xì)讀”，這一階段要求是細(xì)節(jié)把握，要求學(xué)生結(jié)合注釋及課后資料閱讀。一是要求根據(jù)注釋中的作者介紹了解其所處時(shí)代及社會(huì)背景，并根據(jù)以往所學(xué)猜測(cè)作者情感。如“必修三”第五課《杜甫詩(shī)三首》，注釋一內(nèi)容為：“這組詩(shī)共八首，是唐代宗大歷元年（766）杜甫流寓夔州（今重慶奉節(jié)）時(shí)所作……”根據(jù)以上提示，學(xué)生結(jié)合自己以前所學(xué)知識(shí)便能知道此時(shí)的杜甫生命已進(jìn)入晚年，自然能想到晚年的杜甫那份漂泊的凄涼，因此情感上便可基本確定在漂泊的傷感上。二是細(xì)讀注釋，理解文本，如《蜀道難》一詩(shī)大部分語(yǔ)言都是通俗易懂的，學(xué)生可以自行解決理解，但是像“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川”這樣的句子卻存在著一些難懂之處，課文下的注釋對(duì)此有詳盡的解釋，解決了句子的理解問(wèn)題，上有指天高峰，下有湍急河流的蜀道之險(xiǎn)峻環(huán)境便呈現(xiàn)在學(xué)生面前，自然就解決了蜀道之“難”難在何處的問(wèn)題，對(duì)本詩(shī)的主題把握已經(jīng)不需要教師再做過(guò)多解釋。

3.針對(duì)一些不算難同時(shí)又有詳盡注釋的詩(shī)詞，我將主要的時(shí)間安排在學(xué)生自主體會(huì)上。結(jié)合淺讀與細(xì)讀，先避開(kāi)意象，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言“翻譯”文本，在敘述中體會(huì)情感，以語(yǔ)言理解的方式來(lái)組織意境，最終達(dá)到理解詩(shī)詞的目的。

二、局部分析與整體理解相結(jié)合

詩(shī)詞鑒賞本身是一個(gè)整體性的過(guò)程，大部分詩(shī)詞都是要把握整體才能窺其精髓。但是對(duì)于正在學(xué)習(xí)過(guò)程中的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，上手就用整體把握的方式不甚現(xiàn)實(shí)，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中局部與整體的結(jié)合學(xué)習(xí)就顯得非常重要。當(dāng)對(duì)一首詩(shī)難以把握其整體的時(shí)候，不妨先將其打散，逐個(gè)擊破，最后串聯(lián)為一個(gè)整體。

1.突破局部

對(duì)于現(xiàn)在的高中生來(lái)說(shuō)，像《長(zhǎng)恨歌》這樣的長(zhǎng)詩(shī)是難以整體把握的。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們可以采用局部分析的方式來(lái)重新構(gòu)建本詩(shī)。

《長(zhǎng)恨歌》出現(xiàn)在人教版新教材必修五第一單元中，雖然是一篇賞析示例詩(shī)歌，其后也有編者附帶的解讀文章，但是對(duì)于高二上學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解“長(zhǎng)恨”，分析為什么“長(zhǎng)恨”，仍然存在不小的難度。

在具體教學(xué)過(guò)程中，首先根據(jù)“局部與整體結(jié)合”的原則，要求學(xué)生在自讀過(guò)程中根據(jù)其敘事性特征劃分出結(jié)構(gòu)（教師指導(dǎo)），學(xué)生們基本能夠劃分出三至四個(gè)部分。在教師引導(dǎo)下按四分法統(tǒng)一，然后要求學(xué)生總結(jié)各部分內(nèi)容。

第一部分（漢皇重色思傾國(guó)……盡日君王看不足），其中關(guān)于楊玉環(huán)的美色以及唐玄宗對(duì)其的“萬(wàn)千寵愛(ài)”體現(xiàn)出玄宗這位中興皇帝的“愛(ài)江山更愛(ài)美人”。

第二部分（漁陽(yáng)鼙鼓動(dòng)地來(lái)……回看血淚相和流），關(guān)于漁陽(yáng)鼙鼓，關(guān)于馬嵬之變，玄宗倉(cāng)皇的形象與六軍不發(fā)的現(xiàn)實(shí)相對(duì)照，突出了世人對(duì)玄宗與楊玉環(huán)的“愛(ài)情”的痛恨，而一句“君王掩面救不得”顯示出玄宗的無(wú)可奈何，最終落個(gè)“花鈿委地?zé)o人收”的結(jié)局，美人因“愛(ài)”而逝。

第三部分（黃埃散漫風(fēng)蕭索……魂魄不曾入夢(mèng)來(lái)），回程的凄涼，太液未央的孤寂，四季風(fēng)景變換，層層渲染之下又將失去皇位的玄宗獨(dú)居皇城的刻骨思念描繪了出來(lái)，“芙蓉如面柳如眉，對(duì)此如何不淚垂”簡(jiǎn)單的一句描寫(xiě)便展示出玄宗對(duì)楊玉環(huán)的思念，也寫(xiě)出這份愛(ài)的“真摯”。

第四部分（臨邛道士鴻都客……此恨綿綿無(wú)絕期），作為全詩(shī)的最后也是最精彩的一部分，此段的內(nèi)容最多也最具奇幻色彩，仙界與凡間的交織，營(yíng)造出一場(chǎng)浪漫的愛(ài)情故事，最終展示的是一份“人間天上情未了”的曠世愛(ài)情。

局部分析階段，不僅能將各部分的內(nèi)容總結(jié)完整，在分析的過(guò)程中，我們也能從各個(gè)細(xì)小的句段中體會(huì)作者高明的寫(xiě)作技法，總結(jié)出諸如“側(cè)面描寫(xiě)”“融情于景”等手法，更可以借用此種手段來(lái)體會(huì)到敘事長(zhǎng)詩(shī)逐層展現(xiàn)的特點(diǎn)。

2.整體把握

前面的局部分析是將本詩(shī)拆解，是把握這樣一首長(zhǎng)詩(shī)的基礎(chǔ)性工作，我們還不能就此確定全詩(shī)主旨。仍然需要將各個(gè)部分聯(lián)接統(tǒng)一來(lái)解讀。在局部分析的基礎(chǔ)上，我們弄清了各個(gè)部分的內(nèi)容，也因此熟悉了各個(gè)階段的人物形象。

從當(dāng)年的“盡日君王看不足”到“君王掩面救不得”，我們看到一位因“愛(ài)”而行錯(cuò)的君王，固然應(yīng)當(dāng)對(duì)玄宗這種荒淫誤國(guó)的行為無(wú)情地批判，但是當(dāng)結(jié)合到第三部分“失位君王長(zhǎng)相思”的情況，相思而不得見(jiàn)的痛苦，此部分并未涉及對(duì)玄宗誤國(guó)的批判，反倒通過(guò)大量鋪陳體現(xiàn)玄宗的刻骨思念，已經(jīng)涉及“長(zhǎng)恨”之“恨”。最后一部分天上人間的交織，營(yíng)造出的奇幻色彩更像是為二人的愛(ài)情進(jìn)行歌頌。他們既是悲劇的制造者，又是悲劇的主角，他們?cè)?jīng)共誓“在天愿作比翼鳥(niǎo)，在地愿為連理枝”，然而現(xiàn)實(shí)的天人相隔，最終只能落得一個(gè)“天長(zhǎng)地久有時(shí)盡，此恨綿綿無(wú)絕期”的結(jié)局。無(wú)論是從愛(ài)情分析還是從政治諷喻來(lái)分析，此“恨”都有可說(shuō)之處，但是，當(dāng)我們用局部分析的結(jié)果來(lái)構(gòu)建本詩(shī)時(shí)，那種超越一切的“愛(ài)”的因素躍然紙上，也更能將二人纏綿至天荒地老的愛(ài)情與人的身份職責(zé)結(jié)合理解，分析愛(ài)情故事的同時(shí)又能結(jié)合現(xiàn)實(shí)，古為今用有所得。