評(píng)特級(jí)教師李仁甫課例《金岳霖先生》

丁愛華

2017年12月8日上午第四節(jié)課，有幸在江蘇省鹽城中學(xué)公開教學(xué)研討活動(dòng)中現(xiàn)場(chǎng)觀摩了特級(jí)教師李仁甫執(zhí)教的《金岳霖先生》一課。生成課堂，處處是風(fēng)景，筆者饒有興致地追隨學(xué)生和李老師的腳步，經(jīng)歷了一次精彩的“生成”之旅。

一、課堂，從學(xué)情調(diào)查開始

“深度預(yù)學(xué)”是生成語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它在很大程度上決定著課堂內(nèi)容生成的質(zhì)量。具體過(guò)程是，學(xué)生在課前或課堂的部分時(shí)間里，通過(guò)教師的有效組織和管理，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，并逐漸達(dá)到憤悱狀態(tài)。學(xué)生的裸讀和原初感受所達(dá)到的理想狀態(tài)叫“憤悱”。這種狀態(tài)的醞釀和達(dá)成，離不開教師對(duì)學(xué)生的三大組織和管理措施——跟蹤性檢查、層遞性要求和間作性設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)這樣的深度預(yù)學(xué)，如果能夠達(dá)成75%的學(xué)習(xí)效果，產(chǎn)生25%的困惑，那么他們?cè)诿鎸?duì)即將到來(lái)的課堂活動(dòng)時(shí)，思維就會(huì)處于一種最佳的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生以這種狀態(tài)走進(jìn)課堂時(shí)，其主體性無(wú)疑是最強(qiáng)的，學(xué)習(xí)興趣也必然是濃厚的。

有了這樣的提前預(yù)備，上課伊始，李老師就進(jìn)行了一次實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查：“《金岳霖先生》這篇課文預(yù)習(xí)三次的同學(xué)請(qǐng)舉手！”很多學(xué)生自豪地舉起了手，李老師立即對(duì)他們進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。得到了老師的肯定，學(xué)生對(duì)這節(jié)課充滿了信心和期待。接下來(lái)李老師讓他們合起書來(lái)回想課文所在的專題名，在學(xué)生說(shuō)出是“慢慢走，欣賞啊”之后，李老師順勢(shì)指導(dǎo)這篇課文的學(xué)習(xí)方法，即專題名。就地取材，很切合，很藝術(shù)！

二、匯學(xué)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

課堂是師生學(xué)習(xí)的地方，而不是老師霸占話語(yǔ)權(quán)、展示自我的“一言堂”。師生都是學(xué)習(xí)的主人，都是學(xué)習(xí)者，教師只是對(duì)話中“平等的首席”。較之傳統(tǒng)型課堂，在生成語(yǔ)文課堂上，老師更多地是讓學(xué)生站在前臺(tái)展示和交流，自己則站到學(xué)生的后面，恰當(dāng)?shù)亟槿?，有力地幫助，適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化，在和諧互動(dòng)中發(fā)揮著動(dòng)態(tài)助學(xué)者的智慧。

在這節(jié)課上，李老師讓學(xué)生就“說(shuō)出你對(duì)文章欣賞的地方”這一主問(wèn)題展開課堂教學(xué)。學(xué)生回答時(shí)先讀出該部分內(nèi)容，然后闡述欣賞的原因，李老師順勢(shì)讓學(xué)生概括從中讀出金岳霖先生的性格特點(diǎn)和描寫人物的方法，從中訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力、分析能力和概括能力。這真是一石三鳥，富有機(jī)智。而在賞析“捉跳蚤”一段時(shí)，師生更是慢慢慢慢走，仔仔細(xì)細(xì)地欣賞??！首先是一位男生指出這是他欣賞的地方，說(shuō)出喜歡的原因，即他從中讀出了金岳霖先生的為人天真可愛，接著李老師讓大家齊讀這部分，用以強(qiáng)化印象，接著刪掉了“了”和第二個(gè)“看”字，讓學(xué)生再讀，從細(xì)微處感受語(yǔ)言表達(dá)的不同，體驗(yàn)文章語(yǔ)言的生動(dòng)和精準(zhǔn)，然后老師朗讀，讓學(xué)生做相關(guān)動(dòng)作，包括“甚為得意”的表情，在活動(dòng)體驗(yàn)中感受到金先生那種處變不驚的從容心態(tài)，接下來(lái)通過(guò)改寫這部分文字，再讓學(xué)生進(jìn)行比較，體悟作者刻畫人物手法的高妙。一處描寫，五個(gè)賞析的回合，學(xué)生印象深刻，聽課老師過(guò)耳難忘。筆者想許多年后，那位配合老師的朗讀做動(dòng)作的學(xué)生一定會(huì)記得這個(gè)上課的細(xì)節(jié)，這個(gè)師生合作的美好瞬間！

在學(xué)生關(guān)注文章第二段中的關(guān)鍵詞“怪”字時(shí)，李老師讓學(xué)生來(lái)個(gè)現(xiàn)場(chǎng)接力式填空，“我從‘怪中看出了什么？”“生活簡(jiǎn)樸”“不拘小節(jié)”“率真”“身體不佳”等等，學(xué)生的回答思維敏捷，課堂的節(jié)奏也走向激越。李老師隨即讓學(xué)生把目光聚焦在第二段最后一句上，“他就這樣穿著黃夾克，微仰著腦袋，深一腳淺一腳地在聯(lián)大新校舍的一條土路上走著。”順勢(shì)再加上“走著，走著”兩句，讓學(xué)生賞析其中的意味，思考“金先生走到哪里去”這個(gè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)文本的深度閱讀。

課堂匯學(xué)，群策群力，師生不斷地在字里行間中尋找和發(fā)現(xiàn)，不斷地向文本更深處漫溯，處處都有生成的精彩和驚喜！

三、漂移，生成精彩的板塊組合

生成課堂的可能性雖然有若干種，但每一種情形都不是沒(méi)有規(guī)律可循的。其規(guī)律性在于，每一種情形實(shí)際上都包括四個(gè)不同的次第相沿的環(huán)節(jié)——學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的切入和展開以及教師在此基礎(chǔ)上的互聯(lián)和聚焦。這種由四個(gè)不同的次第相沿的環(huán)節(jié)構(gòu)成的情形被稱為“板塊”——為落實(shí)彈性預(yù)設(shè)的意圖而設(shè)計(jì)的、主要由若干個(gè)非線性排列的獨(dú)立板塊構(gòu)成的靈活性教學(xué)方案。教者在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面、深入、延伸理解的基礎(chǔ)上，頭腦中預(yù)先形成一個(gè)個(gè)可以騰挪移動(dòng)的相互獨(dú)立的板塊，根據(jù)課堂現(xiàn)場(chǎng)的情況，進(jìn)行靈活的組合。

在這節(jié)課上，學(xué)生交流了自己對(duì)課文欣賞的地方時(shí)，李老師著重引導(dǎo)學(xué)生聚焦于“透過(guò)文字看出金先生是怎樣的一個(gè)人”這個(gè)問(wèn)題上，然后在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走到文字的背后，探究作者暗含在字里行間的情感，在學(xué)生關(guān)注到課文中的其他人物時(shí)，李老師順勢(shì)讓學(xué)生找出文中的相關(guān)文字，比如聞一多、朱自清、王浩等等，形成一種信息上的互聯(lián)，探討他們?cè)谖闹兴鸬淖饔?，最終聚焦到“側(cè)面烘托、眾星拱月和善用閑筆”這樣的討論結(jié)果上來(lái)，然后補(bǔ)充介紹了從西南聯(lián)大走出去的師生在各種領(lǐng)域取得的成就，讓學(xué)生由對(duì)一位先生的了解進(jìn)而認(rèn)識(shí)西南聯(lián)大這個(gè)特別的世界帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響，由小見大，由點(diǎn)及面，引導(dǎo)向文本的縱深處進(jìn)發(fā)，實(shí)現(xiàn)文本的高質(zhì)量閱讀。

整個(gè)課堂，行云流水，師生或漫步于文本之中，或駐足細(xì)賞一朵朵文句的“小花”（局部的描寫），再把這些小花整合成花環(huán)（刻畫的人物形象），再把花環(huán)放到一個(gè)世界里（西南聯(lián)大），最后升華到一種精神的境界（獨(dú)立自由的大學(xué)精神），層層升級(jí)，步步生成精彩！

[作者通聯(lián)：江蘇濱海中學(xué)]