針對性教育在特殊兒童發(fā)展方面的應(yīng)用研究

姚靖文 褚凌云

摘 要：通過閱讀往期資料，咨詢相關(guān)人士，采用問卷法，訪談法對特殊兒童及其家庭進(jìn)行研究，研究結(jié)果表明：特殊兒童的生活教育存在極大的問題，國內(nèi)對特殊兒童的教育在一定程度上算是空白的，普通的學(xué)校缺乏相關(guān)老師，沒有健全的教育體制。另外，社會福利很難徹底地觸及這些特殊兒童。但是經(jīng)過一定的分析，針對特殊兒童的教育是很有必要的，會對這些兒童的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。社會的支持，家長的支持，甚至于同伴的支持都會對這些特殊兒童的健康成長具有顯著的正面影響。平臺將從特殊兒童的教育角度出發(fā)，做出相應(yīng)的舉措，以求完善相關(guān)的教育體制，填補國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的空白。

關(guān)鍵詞：社會支持;教育;特殊兒童;福利機構(gòu)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.05.099

0 引言

在科技高速發(fā)展的時代，很多人的生活質(zhì)量都有了顯著的提高，但仍有許多“特殊兒童”因為其自身的缺陷而無法接受進(jìn)一步的教育，從而失去和其他孩子一樣同等的機會。本文將從這些“特殊兒童”的教育出發(fā)，運用收集的數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，力求創(chuàng)立一個針對這些兒童提供教育服務(wù)的平臺。

“特殊兒童”是指那些發(fā)育遲緩、智力低于正常水平、身體存在殘疾、心理存在缺陷的兒童。隨著社會和科技的發(fā)展，盡管這一群體的數(shù)量的增加速度有所減緩，但由于基數(shù)較大，這些“特殊兒童”的教育和恢復(fù)問題引發(fā)了全社會的關(guān)注，也是教育改革必須要關(guān)注的熱點之一。

據(jù)2016年黑龍江統(tǒng)計局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，伊春市殘疾兒童康復(fù)服務(wù)有了顯著的提升，對于兒童的救助服務(wù)工作又得到了進(jìn)一步的加強。經(jīng)統(tǒng)計，全市已開展建設(shè)兒童福利機構(gòu)1個、流浪兒童救助保護(hù)機構(gòu)3個、殘疾兒童康復(fù)的服務(wù)機構(gòu)2個。1564名貧困及身心遭受大病兒童已得到醫(yī)療救助，比例高達(dá)到了99%。另外還幫助了52名0-6歲殘疾兒童接受了康復(fù)訓(xùn)練和服務(wù)。26名7-17歲殘疾兒童接受了基本康復(fù)服務(wù)。但是經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：黑龍江省哈爾濱市目前只有一所專門招收智力殘疾兒童的幼兒機構(gòu)，兼收智力殘疾幼兒的普通幼兒園也少之又少，兼收智力肢體殘疾的中學(xué)也仍待改進(jìn)，由此可以推測全國近300萬0-6歲智力殘疾幼兒教育的慘淡現(xiàn)狀。而針對肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾等具有特殊殘疾特征的幼兒的學(xué)前教育機構(gòu)而言，大陸目前的市場情況仍為藍(lán)海。這與美國100%的0-6歲殘疾幼兒都接受到來自政府提供的早期教育服務(wù)的情況形成了鮮明的對比，相比之下，我國大陸連普通幼兒都只有80%能入園接受教育。為解決中國殘疾兒童入學(xué)困難，身心康復(fù)治療問題，提高社會對特殊兒童的接納程度，彌補我國在特殊教育行業(yè)的空白，針對性教育的發(fā)展就變得極為重要。

1 針對性教育的可行性

本項目前期的調(diào)查選擇社會支持、父母支持、適應(yīng)性教育三個變量，力圖通過不同群體之間的比較和群體內(nèi)不同個體的比較來確定“特殊兒童”發(fā)展過程中的內(nèi)部因素和外部因素。該調(diào)查采用隨機抽樣的方法，對甘肅省武威市，黑龍江省哈爾濱市兩地的所有登記的4—14歲的兒童進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)出調(diào)查問卷498份，由兒童的監(jiān)護(hù)人代為填寫，回收有效問卷477份，有效率為95.45%。其中正常兒童264人，“特殊兒童”213人。本研究采用的方法有量表法和訪談法，全部測量結(jié)果由Excel錄入整理，采用軟件Eviews7.2 進(jìn)行統(tǒng)計處理。研究結(jié)果表明“特殊兒童”的受到的社會支持、父母支持、適應(yīng)性教育對其康復(fù)和發(fā)展都有顯著的積極作用（p1=0.0010 p2=0.0470 p3=0.0.0368）。

讓特殊兒童通過一系列活動與課程，發(fā)展?jié)撃?、增長知識、獲得技能、改善人格、充分認(rèn)識和接納自我、培養(yǎng)自信心、增強溝通與人際交往能力。本項目旨在創(chuàng)立一個平臺進(jìn)行早期康復(fù)及教育干預(yù)，能最大限度的培養(yǎng)和提高特殊兒童各方面的能力，并最大限度的減輕家庭負(fù)擔(dān)并降低社會為殘疾兒童所付出的成本，對于特殊兒童回歸家庭、融入社會具有極其深遠(yuǎn)的意義。

我項目平臺的目的在于充分利用社會資源，尋求更多社會支持，整合相關(guān)信息，建立適應(yīng)性教育體系。打造“家+平臺”交互式的教育，來營造一個能讓“特殊兒童”快樂成長的環(huán)境。盡可能完成教育部印發(fā)的關(guān)于兒童教育的“健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)”五個領(lǐng)域的要求。

2 針對性教育平臺的結(jié)構(gòu)

2.1 信息發(fā)布功能（免費）

2.1.1 關(guān)于招收特殊兒童的學(xué)校信息

基于本項目對哈市特殊兒童群體的走訪調(diào)研：由于這些特殊兒童身體的缺陷和智力方面的缺陷，大部分家長都會選擇將孩子留在家里接受極少量知識的灌輸，從某種意義上來說這就相當(dāng)于扼殺了他們的未來。實際上，在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)很多特殊兒童都是可以進(jìn)入正常的學(xué)校像健全的孩子一樣接受義務(wù)教育的。他們的缺陷在很大程度上并不會影響他們生活與交流的能力，但這些孩子的家長卻因此害怕孩子受到不公平的對待甚至是歧視才選擇讓其在家接受教育。因此，該平臺會及時地發(fā)布并更新關(guān)于哈爾濱市相關(guān)特殊教育學(xué)校（特殊教育學(xué)校 （special education school），由政府、企業(yè)事業(yè)組織、社會團體、其他社會組織及公民個人依法舉辦的專門對殘疾兒童、青少年實施義務(wù)教育的機構(gòu)等類似機構(gòu)的詳細(xì)信息，并且家長可以和平臺溝通并選擇本平臺根據(jù)孩子的具體情況為他們選擇并辦理入學(xué)。

2.1.2 關(guān)于特殊兒童群體未來就業(yè)方向信息

對于特殊兒童，由于身體缺陷和智力發(fā)育的缺陷在就業(yè)方面很難融入正常群體，無論是在學(xué)校中還是在社會中。家長以其本人對于未來方向大多抱有迷茫和恐懼的態(tài)度。平臺搜集并整理了由教育部門提供的歷年特殊群體就業(yè)崗位及方向，并且調(diào)研部分人員的聯(lián)系方式，為特殊兒童及家長提出未來的前進(jìn)方向及與類似病癥患者溝通的橋梁。

2.1.3 關(guān)于國家政策及相關(guān)公益活動信息

我平臺還會發(fā)布相關(guān)公益活動的信息，如特殊學(xué)校、醫(yī)院、福利院等社會機構(gòu)會不定期舉行的關(guān)于特殊群體的相關(guān)公益活動。我國也會實時的頒布一些政策，我平臺將及時更新及整合此類信息，為特殊群體及家長提供最新的福利信息。

2.2 聯(lián)絡(luò)功能（收費）

聯(lián)絡(luò)功能主要體現(xiàn)在目標(biāo)學(xué)校聯(lián)絡(luò)上，本平臺將會與接受特殊兒童的特殊學(xué)校進(jìn)行對接，家長可以選擇讓平臺為孩子辦理目標(biāo)學(xué)校的入學(xué)業(yè)務(wù)，為此類家長提供更加便利的選擇。但本平臺的收費只會就維持基本運行的成本而低收費。

2.3 組織活動功能

馬斯洛需求理論提出人的需求層次可以分為生理需求，安全的需求，歸屬和愛的需求，尊重和自我實現(xiàn)的需要。所以在特殊兒童及家庭的治療和幫助中我們應(yīng)從以上幾點入手，在幫助特殊兒童家庭過程中我們主要分為兩大部分：一是針對特殊兒童開展兒童支持服務(wù)，將主要以兒童問題輔導(dǎo)、兒童娛樂和休閑、兒童的社會化引導(dǎo)為主;二是針對家庭主要成員提供家庭支持服務(wù)，主要有親職輔導(dǎo)、家庭輔導(dǎo)。我平臺的活動理論基礎(chǔ)：適應(yīng)性體育，早期稱為特殊體育;適應(yīng)體育的意義在于考量不同孩子所具有的不同個別差異及需求，進(jìn)而調(diào)整體育課程活動的內(nèi)容，讓孩子能夠獲得并表現(xiàn)出適應(yīng)性的動作，達(dá)到功能性的目的，并能在身體活動方面有成功的經(jīng)驗與樂趣，希望提高身心障礙（失能）者的身心健康與生活質(zhì)量?；诖耍酒脚_會不定時地為特殊兒童組織一些娛樂與康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合的活動，讓特殊兒童通過一系列活動與課程，發(fā)展?jié)撃?、增長知識、獲得技能、改善人格、充分認(rèn)識和接納自我、培養(yǎng)自信心、增強溝通與人際交往能力。

3 平臺建立特色

通過特殊教育、綜合訓(xùn)練、現(xiàn)代康復(fù)相結(jié)合的手段，減輕特殊兒童的功能障礙，彌補特殊兒童的功能缺失，運用家庭和社會的影響，創(chuàng)設(shè)并推進(jìn)適合特殊兒童身心發(fā)展的教育和康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境、發(fā)展醫(yī)教融合發(fā)展的工作模式。幫助針對特殊兒童教育的學(xué)校及培訓(xùn)中心開展康復(fù)活動。發(fā)揮特殊兒童康復(fù)指導(dǎo)中心的作用充分利用社區(qū)康復(fù)設(shè)施設(shè)備及技術(shù)特長為特殊兒童及其家長、教師及各類殘疾人教育與管理機構(gòu)提供專業(yè)化的指導(dǎo)與服務(wù)。尋找相關(guān)學(xué)校，醫(yī)療機構(gòu)并聯(lián)系與殘疾兒童就業(yè)方向有關(guān)機構(gòu)錄入平臺。針對不同種類的殘疾兒童聯(lián)系不同特教老師，不同的醫(yī)療機構(gòu)以及學(xué)校。針對特殊兒童開展兒童支持服務(wù)，將主要以兒童問題輔導(dǎo)、兒童娛樂和休閑、兒童的社會化引導(dǎo)為主;針對家庭主要成員提供家庭支持服務(wù)，主要有親職輔導(dǎo)、家庭輔導(dǎo)。

目前國內(nèi)關(guān)于特殊兒童的教育過于偏狹，衡量體系也不夠完善，無法觸及特殊兒童的內(nèi)心深處。因此本平臺的另一大特色是“信仰教育”，借鑒猶太人教育理念中的信仰教育（宗教教育）結(jié)合我國實際情況，本平臺推出的“信仰教育”是指文化信仰教育，是對社會和自然基本法則的遵守。具體來講，本平臺的“信仰教育”是指幫助特殊兒童加強對自然萬物的認(rèn)知、塑造健全的人格、培養(yǎng)他們努力生活的信念。

4 針對性教育平臺的建立、遇到的問題及解決對策

4.1 構(gòu)建“支持與參與”管理網(wǎng)絡(luò)

組織教育學(xué)校開展醫(yī)教結(jié)合實驗，整合教育資源，探索醫(yī)教結(jié)合的特殊教育模式，為不同的殘疾兒童提供具有差異性的早期干預(yù)服務(wù)。開發(fā)適合特殊兒童教育的個性化教育課程，進(jìn)行有針對性的康復(fù)訓(xùn)練。首先，用足用活用好各種大型公益活動組織平臺，不斷豐富本平臺的內(nèi)涵，提升本平臺的知名度，構(gòu)建全方位、深層次、寬領(lǐng)域的與相關(guān)領(lǐng)域合作的新格局。

同時，本平臺外聯(lián)將繼續(xù)牽頭組織聯(lián)絡(luò)好各地區(qū)的特殊學(xué)校和特殊兒童，吸引更多的相關(guān)領(lǐng)域人員，加強同“醫(yī)教結(jié)合”等多種特殊服務(wù)組織開展多層次、多領(lǐng)域的務(wù)實合作。此外，本平臺將繼續(xù)發(fā)揮本平臺的領(lǐng)先優(yōu)勢，吸引相關(guān)企業(yè)和機構(gòu)入駐，并積極開展省外調(diào)研，為特殊兒童提供良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

4.2 打造“門當(dāng)戶對”平臺特色

特教平臺將為家長提供哈爾濱市范圍內(nèi)愿意接收特殊兒童并且口碑較好的學(xué)校，包括普通高校和特殊學(xué)校，為特殊兒童提供平等接受教育的機會，為家長提供放心的選擇。為無法上學(xué)的重度、多重障礙適齡兒童少年提供上門服務(wù)，確保重疾兒童的受教育權(quán)。

本平臺將首先向哈爾濱等地區(qū)的特殊兒童學(xué)校與普通學(xué)校和有相關(guān)需要的特殊家庭等發(fā)布有關(guān)構(gòu)建特殊兒童醫(yī)教結(jié)合和受教育及未來工作就業(yè)（相關(guān)企業(yè)對特殊人群的關(guān)照，可提供的工作崗位）等情況的信息。

任務(wù)解讀：

（1）通過多種途徑去尋找特殊兒童所需的醫(yī)教資料，及時掌握相關(guān)特殊兒童信息與相關(guān)能為特殊兒童提供服務(wù)的組織。并根據(jù)特殊兒童用戶需求單獨制定符合該特殊兒童的發(fā)展方案，因材施教。

（2）根據(jù)特定的方案書（技能學(xué)習(xí)部分）繪制實施流程圖，分配職業(yè)教育工作任務(wù)，協(xié)同特殊兒童進(jìn)行教育工作任務(wù)實施。

（3）特殊兒童的教育工作完成后，制定特殊兒童的工作技能驗收測試方案，測評特殊兒童對相關(guān)工作技能的掌握情況，并為其尋找符合其自身發(fā)展的工作崗位。讓每個特殊兒童都相信“天生我才必有用”，并且能為社會發(fā)展貢獻(xiàn)一份自己的力量，并為其制定符合其自身發(fā)展的項目規(guī)劃方案。

4.3 建立平臺時可能遇到的問題

（1）進(jìn)行教育的場地較難選擇導(dǎo)致宣傳困難，市場對該項目認(rèn)知不足，最終致使項目經(jīng)營困難。

由于該項目所需場地項目場地標(biāo)準(zhǔn)較高難以尋找，不僅如此，一個場地可能存在諸多隱患。如果沒有較完善的發(fā)展場地，會導(dǎo)致項目實踐環(huán)境與該項目所必需的經(jīng)營環(huán)境不符，喪失實體操作的可能。市場對新興項目的認(rèn)知度、認(rèn)可度是需要綜合的資源鋪墊的，且本身市場的反應(yīng)也是需要足夠時間的。如果市場的認(rèn)可度不足，隨之而來就有著極其的不確定性和隨之帶來較高附加的維護(hù)約定所用的成本，實屬項目發(fā)展可能潛在的最大難題與困難。還有由于項目的特殊性，所需場地難以尋找導(dǎo)致失去較大流量和經(jīng)營盈利機會。

（2）資金周轉(zhuǎn)率低，資金鏈斷裂。

本質(zhì)上來說，該問題是因為缺乏項目經(jīng)營和發(fā)展所需要的足夠資金。相應(yīng)的措施僅僅減少了資金的缺口。如果我們不能提高資金的有效利用率，最終會導(dǎo)致有效資金的不足利用，資金鏈斷裂。

（3）線上管理和運營能力不足，競爭優(yōu)勢低。

團隊的人員分工安排可能不到位，團隊的技術(shù)優(yōu)勢不明顯，缺乏線上營銷、經(jīng)營管理經(jīng)驗;缺乏處理突發(fā)狀況的能力，需要進(jìn)行加強實踐學(xué)習(xí)。

4.4 解決方案和措施

（1）經(jīng)營成本控制不忽視。

在項目運行前期，在信息搜集，場地尋找及租賃，平臺建立方面等成本不可忽視，而且對信息的真?zhèn)芜M(jìn)行鑒別是有一定難度的。我們會盡力在可控范圍內(nèi)尋求合適項目前期發(fā)展的資源。

（2）前期投入較大，但回報周期較樂觀。

由于我國人口基數(shù)較大，故對特殊兒童教育的需求也很可觀，一旦在某一個試行點取得成功，引起連鎖反應(yīng)，進(jìn)而具有一定的知名度。實際上，我平臺建立最大的問題就是起步初期很難快速大量的取得特殊兒童家長們的關(guān)注與支持，但只要我們持續(xù)加大宣傳力度，那么平臺的后續(xù)工作就會相對容易很多。由此可見，我項目平臺的回報周期還是較為樂觀的。

（3）以市場需求為導(dǎo)向，設(shè)計相關(guān)活動。

在項目的發(fā)展過程中，仍然要以需求作為迭代升級的根本要素。通過回訪，二次調(diào)查、對新的需求進(jìn)行整合。通過設(shè)計新的活動來滿足不斷發(fā)展的市場，提升自我競爭力。

5 總結(jié)

總體來說，針對特殊兒童的教育在國內(nèi)處于起步階段，適應(yīng)國內(nèi)教育體系、國內(nèi)人才市場相關(guān)要求是此類教育的最低標(biāo)準(zhǔn)。在特殊兒童還處于可塑性階段時通過相應(yīng)的教育和治療，力求這些兒童有獨自生存的能力。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，信息共享更加普遍，特殊兒童潛在的問題可以在一定范圍內(nèi)得到解決，但仍需每一個相應(yīng)的家庭與教育機構(gòu)緊密合作。“家庭+教育機構(gòu)”的交互式教育仍是未來發(fā)展的主流。

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