語文課堂習作教學探析

鄧新星

內(nèi)容摘要：在語文課堂習作教學中，應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合學情確定教學思路，去掉一些虛無化的理論，順應(yīng)學生，打造不一樣的課堂節(jié)奏，采用自評、互評、老師點撥三種方式，并充分鼓勵學生進行習作互評，從而整體提升學生的習作能力。

關(guān)鍵詞：課堂 習作教學 學情 評價

習作是學生之間相互交流和表達的一種方式。在小學三年級語文教學階段，編排了課堂觀察類習作。對于這類習作，通過讓學生閱讀習作例文，進一步感受觀察的樂趣，培養(yǎng)其認真觀察生活的良好習慣;讓學生懂得并掌握從多角度對事物特點進行描寫的方法，為自主習作提供寫作指導;對事物的觀察要掌握正確的方法，同時使學生能在觀察的過程中不斷體會事物的變化;運用流暢且具體的語言將自己的觀察結(jié)果記錄下來，同時表達出自己的真實感受。筆者結(jié)合自己的教學積累，就課堂習作教學問題與同行一起進行探討。

1.根據(jù)學生實情確定教學思路

面對和選擇習作教材內(nèi)容時，怎樣才能讓學生在習作前較好地完成“口語交際”呢？筆者認為學生自身的表達現(xiàn)狀和當前的需要是核心指向?；诖?，有了以下思考。

1.1初看教材有所得

以三年級（上冊）的習作為例，借鑒《搭船的鳥》和《金色的草地》這兩篇課文的寫作特點，從《搭船的鳥》這一課，認識了漂亮可愛、捕魚本領(lǐng)高強的翠鳥;每一個讀者都仿佛能體會到如作者般的那種對大自然、對動物、對植物的喜愛之情。學生的習作內(nèi)容應(yīng)該更多地表現(xiàn)和表達他們?nèi)粘Ｉ畹乃姟⑺?、所感，而不是老師特別創(chuàng)設(shè)的學生未曾經(jīng)歷過的情景。

1.2再看學生引思考

針對本次習作進行多次調(diào)查，想了解學生在面對本次習作的兩部分內(nèi)容中要著重把握的事情是什么？比如說在《金色的草地》中，作者因為留心觀察而發(fā)現(xiàn)草地的奇妙變化，那么同學們在朗讀這篇文章時，是否能有所發(fā)現(xiàn)呢？如果他們對周圍的事物留心觀察了，做一個生活的有心人，他們還會有新的發(fā)現(xiàn)。翠鳥的美存在于它的羽毛和身手上，羽毛之艷麗，身手之敏捷;而蒲公英張開它那時開時攏的花兒時，草地的色彩就會發(fā)生特別奇妙的變化。正是這深入細致地持續(xù)觀察，才會發(fā)現(xiàn)世界的繽紛。

1.3深入研究奠基礎(chǔ)

正如教材中的所說“生活中從來不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。為了更好更準確地把握學生此次習作的需要，通過廣泛搜集，認真分析了學生的現(xiàn)有習作，表現(xiàn)出的共同特點是：記流水賬似的，很少有同學能繪聲繪色地進行描述，很難把真情實感融入字里行間。深入研究才明白為什么此次習作有兩個話題兩個側(cè)重：一個要求寫具體，一個要求表達真情實感。同時，還發(fā)現(xiàn)這兩個要求似乎又是相通的，當學生能夠很具體地描述事情的時候，也就能夠很好地表達真情實感了。

2.去掉虛無縹緲的理論化

摒棄“概念”的追求與約束，讓教學走向簡潔和本真，這是“教與學”坦誠相待的最好體現(xiàn)，也是構(gòu)建“教與學共同體”的情感基礎(chǔ)。

2.1抓細節(jié)描寫

抓細節(jié)描寫，這短短的五個字，其實對于學生來說確實是一件很傷腦筋的事情。什么是細節(jié)？怎么抓住細節(jié)？什么是描寫？到底怎么描寫？作為老師只是說加上動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫和心理描寫，這些做法是遠遠不夠的。原因是學生往往在思維上對事情僅有縱向、線性的粗線條回憶而不是立體、全面的回味;在表達中，僅僅對事情進行著比較單一化的敘事，而并非能恰如其分的進行廣泛而又細致的描述。

所以，通過引導讓學生認識到把事件中的人物活動寫具體，文章會更加生動。而把人物活動寫具體的方法可以是把人物動作描寫細化。以“我眼中的繽紛世界”這篇習作訓練為例，讓學生思考、探究方法，老師加以點撥，學生嘗試著把自己觀察到的事物進一步細化。

2.2思維可視化

習作的關(guān)鍵是思維。如何把習作的思維過程更加直觀、形象地呈現(xiàn)在學生面前，這是教學需要研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在教學實踐的過程中，當概念化的技巧成為一種名詞被學生記憶下來的時候，它只是一個詞語而已，沒有任何的意義存在，也就沒有任何的作用體現(xiàn)。

那么，如何才能讓概念背后的東西真正地支撐起概念本身呢？那就是帶領(lǐng)學生到概念形成的源頭，一起去經(jīng)歷概念形成的整個思維過程。比如說，把事情寫具體，不是像每個學生都會說的那樣，寫動作、寫神態(tài)、寫語言等等，而是把動作寫具體究竟應(yīng)該怎么寫，要讓學生走出習作封閉教學的圈子，讓學生大膽的發(fā)現(xiàn)生活，積累更多的習作素材。作為老師要為學生提供一個充滿生活感和原生態(tài)的環(huán)境，這樣有利于學生理解動作描寫的特點，從而有內(nèi)容可寫。

3.順應(yīng)學生，打造不一樣的課堂節(jié)奏

3.1鼓勵學生做生活中的“采蜜者”

為什么有時候?qū)W生寫出來的習作總會覺得缺乏生氣，顯得蒼白無力。通過長時間對他們觀察，覺得是學生太過于缺乏生活實踐，他們的習作往往是通過使勁“擠”出來的，所以要讓學生成為生活中的“采蜜者”。

在課堂上，老師要嘗試放手讓學生勇敢介紹自己最喜歡和感受最深的東西。例如：某一處風景，老師可以出示相關(guān)的美景圖片，間接指導學生抓住這個風景點的特點說清楚。此環(huán)節(jié)的設(shè)計，有利于讓學生通過對美景的觀察、互相交流與介紹等，從而將整個過程梳理清楚。

而此時老師要做的重點在于激發(fā)學生的興趣和拓寬他們的習作素材思路。讓學生自由地表達真情實感，老師只是從旁點撥和引導，不需要太過的框架類的束縛。在課堂上，讓“自由表達”為“充分寫作”服務(wù)，讓“充分寫作”成為“自由表達”的升華。

3.2自主寫作、指導、再寫作

順應(yīng)學生的習作規(guī)律，先寫作后指導，了解學生的真實水平，關(guān)注學生的寫作需求，特別是要打開學生的習作思路，并且加以啟發(fā)，主要在讓學生自由表達上下功夫，認真指導他們用自己的話來表達心里想的意思。

在課堂上，可以借助學生習作中的亮點，并相機總結(jié)出“巧用修辭”、“細細品味”、“融入情感”等策略。學生從同齡伙伴的習作中獲得啟發(fā)，為下一步修改自己的文章做好鋪墊。同時，還要給學生習作講評的時間、空間，布置的任務(wù)自由、有彈性。久而久之，學生會感覺到課堂氣氛非常寬松，身心也會很愉悅，他們在這種無拘無束和自由中，敢于寫出自己想到的內(nèi)容。

4.習作評價

老師要做到“文章不厭百回改”的境界，因為習作教學中的一個重要環(huán)節(jié)就是評改習作，它是提高寫作能力必不可少的一個步驟。

4.1習作評價形式

在小學階段的習作教學中，其評價應(yīng)當包括自我評價、同伴互評、老師點撥三種形式。在“自我評價”和“同伴互評”中，通過對核心知識的自測，學生可以初步判斷是否完成習作任務(wù)，合格作文的標準也就蘊含其中。而“老師點撥”，則為同樣完成了習作任務(wù)的學生提供老師的專業(yè)點撥，這個點撥基于學生在習作中呈現(xiàn)出的實際狀況，因此更能做到因人而定、因文而評。通過師生互動，分享彼此之間的習作，讓學生擁有探究精神，讓他們在寫作中發(fā)現(xiàn)樂趣的方法。

4.2習作評價策略

每個學生都存在個體差異，老師應(yīng)正視這種差異，允許部分學生的學習進度稍緩慢一些，激勵學有余力的學生繼續(xù)努力提高。分層要求可以激發(fā)學生的自主性，整體提升學生的習作能力。

在批改時，老師可以快速瀏覽學生的習作初稿，了解整體完成情況，以及習作中存在的主要問題，并針對每次作文的訓練重點在全班進行講評;在學生根據(jù)講評修改并完成第二稿后，老師再對語言表達能力較強的學生的習作進行細致批改，要求這部分學生在謄寫完第三稿后大聲朗讀給全班同學聽，從中選出幾位“小老師”，分別負責幫助1—2名能力較弱的學生修改作文，待這類學生再謄寫完后，作最后批改。同時，老師要以欣賞的眼光，在個體評價中給予“小老師”和幫扶對象足夠的幫助和鼓勵。分層要求既能激發(fā)“小老師”的寫作積極性和自信心，同時也給予能力較弱的學生有針對性的幫助，保護他們的學習熱情，從而促進全班學生的整體發(fā)展。

參考文獻

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（作者單位：湖北省仙桃市榮懷學校）