中職學(xué)校創(chuàng)新“層次化”教學(xué)組織的研究分析

徐杜功

摘?要：本文通過對當(dāng)前中職學(xué)校班級授課制存在的弊端，通過對不同類型、不同層次的學(xué)生進(jìn)行“層次化”研究分析，探討教學(xué)模式的改進(jìn)，從而激發(fā)不同類型學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)“層次化”教學(xué)也對教師提出了更高層次的要求，只有對“層次化”教學(xué)繼續(xù)探索研究新的教學(xué)方法與教學(xué)模式，形成教師的教與學(xué)生的學(xué)的良好互動(dòng)，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;“層次化”教學(xué);教學(xué)模式和教學(xué)方法

一、現(xiàn)狀

當(dāng)今對于中職學(xué)校的教學(xué)要求越來越高，教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了重大的變化。此前國外的一些教育家提出了班級授課制，班級教學(xué)把年齡相似、知識(shí)水平相似的學(xué)生統(tǒng)一到一個(gè)班級教學(xué)，然而隨著科技的迅猛發(fā)展，教育觀念更新，班級教學(xué)凸顯了它的弊端，不能針對學(xué)生個(gè)性差異因材施教，缺少創(chuàng)新意識(shí)。探索彈性的教學(xué)模式，創(chuàng)新的教學(xué)方法顯得尤為重要。對于不同類型、不同層次的學(xué)生的教學(xué)模式的探索勢在必行。

層次化教學(xué)法根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)生認(rèn)知能力、個(gè)性差異，教師采用不同的教學(xué)、組織不同層次的考查、評價(jià)，最大限度的為不同層次的學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)條件幫助找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使各個(gè)層次的發(fā)展充分發(fā)揮自己的能力。

二、“層次化”教學(xué)組織的研究分析

“層次化”教學(xué)根據(jù)學(xué)生的分層、教師的授課內(nèi)容、小組合作等多種方式對同一班級的學(xué)生授課，激發(fā)不同類型學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到所有學(xué)生學(xué)有所長，營造積極向上、生動(dòng)活潑的氛圍。

（一）分層教學(xué)

中職學(xué)校層次化教學(xué)根據(jù)學(xué)生應(yīng)試成績、專業(yè)技能、興趣愛好等，對不同類型學(xué)生因材施教?？蓪⑼皇谡n班級的學(xué)生分為A類（基礎(chǔ)好、專業(yè)技能也很好）、B類（基礎(chǔ)一般、專業(yè)技能也較好）、C類（基礎(chǔ)比較差），對三類學(xué)生根據(jù)學(xué)生自身的情況分別授課，達(dá)到培養(yǎng)不同類型的適應(yīng)社會(huì)的人才，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，避免學(xué)生自卑心理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所長。

A類學(xué)生基礎(chǔ)好，掌握知識(shí)能力較強(qiáng)，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，減少講授時(shí)間，主要課堂時(shí)間用于學(xué)生討論、研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與自學(xué)能力。同時(shí)把更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，對于課余時(shí)間A類學(xué)生可用于專業(yè)技能的訓(xùn)練，增加實(shí)踐能力，使之理論與實(shí)踐的結(jié)合，充分利用時(shí)間提升專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。

B類學(xué)生基礎(chǔ)一般，需要教師給與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師多加訓(xùn)練基礎(chǔ)知識(shí)，使此類學(xué)生熟練基礎(chǔ)知識(shí)并熟練運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力使之向A類學(xué)生靠攏。

C類學(xué)生基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可多花時(shí)間用于課堂的教授，主要從最基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)起，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造和諧合作的課堂。

（二）小組合作教學(xué)

小組合作教學(xué)是把一個(gè)班的學(xué)生均衡的編為幾個(gè)小組，在課堂教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地對每個(gè)小組提出一些任務(wù)，小組成員用各種方式學(xué)習(xí)，這種小組的學(xué)習(xí)方式可增進(jìn)學(xué)生之間的合作，積極交流與討論，凝聚集體的智慧力量。

小組的合作的組合可有多種形式，一個(gè)小組可有不同層次的學(xué)生，每個(gè)小組的成員實(shí)力均等。小組分組也可根據(jù)學(xué)生興趣自愿選擇，教師的主要職責(zé)是明確學(xué)習(xí)任務(wù)，增加學(xué)生交流能力、協(xié)作能力以及學(xué)生的集體感。使師生之間、同學(xué)之間關(guān)系更加親密，更好發(fā)揮集體的力量。

鑒于分層教學(xué)可對于不同基礎(chǔ)學(xué)生給與不同的教學(xué)方案，達(dá)到一定的教學(xué)效果，但也存在一定的弊端，A類學(xué)生優(yōu)越感強(qiáng)，更加激發(fā)自身潛能，更加努力積極學(xué)習(xí)，B類相對穩(wěn)定，C類可能會(huì)有一定的自卑感并有擺脫的趨向，或者C類不加進(jìn)取，造成更加退后的。教師可在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上運(yùn)用多種教學(xué)方法。

（三）教學(xué)模式的運(yùn)用

“層次化”教學(xué)不僅要求對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，還需要教師教授課程時(shí)運(yùn)用多種教學(xué)模式。對于不同層次，不同分組的學(xué)生選擇合適的教學(xué)模式，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

對于C類學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)適合于直接教學(xué)模式，有教師主導(dǎo)的對基礎(chǔ)的概念和技能進(jìn)行講解，問題的引入、內(nèi)容的呈現(xiàn)與重點(diǎn)講解，對問題指導(dǎo)練習(xí)，進(jìn)而學(xué)生初步掌握獨(dú)立練習(xí)能力。

對于B類學(xué)生可運(yùn)用講解討論的模式、歸納整合的模式，教師講解呈現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)，新的知識(shí)點(diǎn)與舊知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，學(xué)生積極參與討論，完成知識(shí)的整合。

對于A類學(xué)生可運(yùn)用教師提出問題，學(xué)生明確問題、選擇解決問題的策略，實(shí)施策略，最終解決問題，使抽象的理論與現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐練習(xí)，最后歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)。

（四）教師的要求

教師應(yīng)樹立“以學(xué)生為本”的教育觀念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展。層次化教學(xué)要求教師知識(shí)廣、深以及專業(yè)技能熟練、知識(shí)的跨度與深度以及具有人性化的教學(xué)方式，能夠輕松駕馭各類層次的課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲，滿足學(xué)生的好奇心，這也對教師提出了更高的要求，加大了教師的工作難度與強(qiáng)度。學(xué)校應(yīng)多加關(guān)注培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，組織教師參加各類有益于工作的培訓(xùn)、活動(dòng)。

三、小結(jié)

面對不同專業(yè)的學(xué)生、不同層次的學(xué)生如何選擇合適的教學(xué)模式、教學(xué)方法成為擺在每一個(gè)教師的面前的問題，如何靈活運(yùn)用“層次化”教學(xué)組織輕松駕馭課堂是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。對于“層次化”教學(xué)組織的實(shí)踐需要教師學(xué)校共同努力，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，創(chuàng)新課堂。對于“層次化”教學(xué)將繼續(xù)探索研究新的教學(xué)方法與教學(xué)模式，形成教師的教與學(xué)生的學(xué)的良好互動(dòng)，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，取得更好的教學(xué)效果。

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