淺談高職測(cè)繪專業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

摘?要：實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職測(cè)繪專業(yè)課堂教學(xué)的重要組成部分，該專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)，如何有效開(kāi)展測(cè)繪專業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量是我們研究的一個(gè)課題。本文主要分析高職測(cè)繪專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上給出改進(jìn)意見(jiàn)，提高實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職;測(cè)繪專業(yè);實(shí)訓(xùn)課堂

測(cè)繪專業(yè)的直接產(chǎn)業(yè)效益為在校的測(cè)繪工程專業(yè)學(xué)生提供了廣闊的就業(yè)前景，因此許多高職院校都開(kāi)設(shè)有該專業(yè)。隨著測(cè)繪企業(yè)信息化的發(fā)展，很多企業(yè)對(duì)測(cè)繪專業(yè)的學(xué)生也提出了新的要求，要求測(cè)繪專業(yè)的學(xué)生必須掌握全面的測(cè)繪理論知識(shí)，具備較強(qiáng)的室內(nèi)外測(cè)繪操作能力和測(cè)量技術(shù)應(yīng)用能力，同時(shí)還需要具備吃苦耐勞認(rèn)真細(xì)致的工匠精神[1]。測(cè)繪專業(yè)本身的最大特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)[2]，因此需要改變傳統(tǒng)滿堂灌的理論課堂教學(xué)模式，采用一體化教學(xué)模式，增加實(shí)訓(xùn)課堂數(shù)量和質(zhì)量，重視實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)效果。只有提高實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)質(zhì)量，才能提高學(xué)生專業(yè)技能操作水平和專業(yè)素質(zhì)。

本文從高職學(xué)校測(cè)繪專業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析該專業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，論述實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題與缺陷，總結(jié)提高測(cè)繪專業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)水平的具體實(shí)施策略，提高實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)質(zhì)量，從而練就學(xué)生過(guò)硬的技能操作水平，實(shí)現(xiàn)高職教育高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 測(cè)繪專業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

測(cè)繪專業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地通常是校園內(nèi)隨意的一處場(chǎng)地，測(cè)量設(shè)備老舊、數(shù)量少。教學(xué)方式：兩名教師上課，其中一名老師主帶，另一名教師輔帶，一本教材、一份教案。教學(xué)過(guò)程：教師口頭講授本次課的教學(xué)目標(biāo)、主要任務(wù)和注意事項(xiàng)，親自操作演示一次;學(xué)生以小組為單位操練一套儀器，最后完成測(cè)量任務(wù);教師對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律、測(cè)量操作過(guò)程和測(cè)量結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)效果：有的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，按照老師講授進(jìn)行操作，有的學(xué)生根本不聽(tīng)講，游離于課堂，不主動(dòng)操作儀器。畢竟是室外場(chǎng)地教學(xué)，學(xué)生也多，不容易把控，課堂紀(jì)律比較散漫。學(xué)生在操作過(guò)程中態(tài)度不認(rèn)真，不愛(ài)惜儀器，也沒(méi)有及時(shí)把儀器裝箱和擺放好的意識(shí)。

2 測(cè)繪專業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂存在問(wèn)題

當(dāng)下，高職學(xué)校測(cè)繪專業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)效果不理想，與實(shí)現(xiàn)高效的實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)質(zhì)量、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求相比，還存在許多不適應(yīng)和不匹配的方面。

（1）沒(méi)有合適的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。能否上好一節(jié)實(shí)訓(xùn)課關(guān)鍵在于首先要有合適實(shí)訓(xùn)基地。部分高職學(xué)校測(cè)繪實(shí)訓(xùn)課堂的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所就是學(xué)校一處空地，規(guī)模太小，地形簡(jiǎn)單，地物、地貌難以滿足實(shí)地測(cè)量的需要。

（2）設(shè)備老舊且數(shù)量少。由于不了解測(cè)繪專業(yè)企業(yè)的發(fā)展和用人需求，導(dǎo)致學(xué)校的測(cè)繪專業(yè)設(shè)備更新速度太慢，測(cè)繪專業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂使用的設(shè)備有的已經(jīng)過(guò)時(shí)。儀器數(shù)量少，通常是分5個(gè)小組，一個(gè)小組10個(gè)人使用一臺(tái)儀器，導(dǎo)致每個(gè)人練習(xí)操作的機(jī)會(huì)比較少，學(xué)生對(duì)操作技能的掌握情況不熟練。

（3）缺少遵守課堂教學(xué)的紀(jì)律意識(shí)。在一處空地開(kāi)展50人左右的測(cè)繪實(shí)訓(xùn)課堂，單純依靠?jī)蓚€(gè)老師掌控是不可能的，因此需要學(xué)生嚴(yán)格要求自己遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)、練習(xí)儀器操作，獨(dú)立完成課堂教學(xué)任務(wù)。但事實(shí)上卻有很多學(xué)生缺少遵守實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)的紀(jì)律意識(shí)，在課堂中教學(xué)隨意說(shuō)笑打鬧、不愿動(dòng)手操作儀器，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)隨意無(wú)序、紀(jì)律散漫的現(xiàn)象，阻礙教學(xué)進(jìn)程開(kāi)展[3]。

（4）缺少精益求精的工匠精神。實(shí)訓(xùn)課堂的開(kāi)展是測(cè)繪專業(yè)學(xué)生掌握基本的測(cè)繪技能養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。要成為一名合格的測(cè)繪人，必須具備吃苦耐勞、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的素質(zhì)，但是目前部分高職學(xué)生缺少精益求精的工匠精神[4]。教師缺少了精益求精的工匠精神，就會(huì)教學(xué)敷衍、育人意識(shí)淡薄、缺乏敬業(yè)精神，難以言傳身教、以身作則，從而導(dǎo)致學(xué)生將來(lái)也缺乏精益求精吃苦耐勞的工匠精神[5]。

（5）缺少對(duì)課堂教學(xué)的反思。教學(xué)反思就是教師課后對(duì)自己課堂教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)和再思考，是從實(shí)訓(xùn)課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等每個(gè)細(xì)節(jié)中進(jìn)行查找問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)水平。教師缺少課堂教學(xué)反思，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題一直滯留得不到解決，阻礙課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（6）缺少與信息技術(shù)的深度融合。測(cè)繪專業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)過(guò)程是教師口頭講授的過(guò)程，沒(méi)有板書的過(guò)程，沒(méi)有借助信息技術(shù)的過(guò)程，教學(xué)方法過(guò)于單一，不能形象的解釋儀器內(nèi)部構(gòu)造和演練儀器操作過(guò)程[6]，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的操作和過(guò)程沒(méi)有概念。

3 提高實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)質(zhì)量建議

實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課堂理論聯(lián)系操作實(shí)際的重要內(nèi)容與關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，如何改變傳統(tǒng)粗放型教學(xué)模式，并向“精、細(xì)、嚴(yán)、實(shí)”的實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)變，應(yīng)注重以下5個(gè)方面內(nèi)容：

（1）改善辦學(xué)基本條件。測(cè)繪實(shí)訓(xùn)課的首要條件是配備所需的實(shí)訓(xùn)基地，就我校來(lái)說(shuō)，每學(xué)年進(jìn)行測(cè)繪實(shí)訓(xùn)課和實(shí)習(xí)課的測(cè)繪專業(yè)學(xué)生大概100人，雖然人數(shù)不多，但是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較多。學(xué)校內(nèi)可用空間小，場(chǎng)地有限，需要建設(shè)有利于開(kāi)展測(cè)量實(shí)訓(xùn)課的基地。此外，我校也是當(dāng)?shù)孛磕晔袦y(cè)量技能大賽的承辦校，擴(kuò)大并改善實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)，通過(guò)提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備的種類、質(zhì)量，在保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，有利于加快我校品牌專業(yè)的建設(shè)。

（2）強(qiáng)調(diào)工匠精神培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)課堂是學(xué)生接觸實(shí)操技能的第一步，是形成職業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是走上工作崗位之前鍛煉能力的關(guān)鍵時(shí)期，更是成長(zhǎng)為專業(yè)技能人才的重要基礎(chǔ)。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)訓(xùn)環(huán)境、規(guī)范化的實(shí)踐操作、模式化的設(shè)備配置，有助于學(xué)生在涉足本行業(yè)的初期即能建立起嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的工作態(tài)度[7]，并不斷牢固樹(shù)立“品牌”意識(shí)，以工匠精神創(chuàng)建精品工程，推動(dòng)自身向?qū)I(yè)化、高效化、品質(zhì)化提升，即便在今后較為惡劣的工作環(huán)境中，依然能保持較高的職業(yè)素養(yǎng)。因此，要不斷完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的崗位標(biāo)準(zhǔn)、操作流程、管理模式和環(huán)境建設(shè)，推進(jìn)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、模式化。

（3）開(kāi)展教學(xué)中與教學(xué)后的反思。教學(xué)過(guò)程是教和學(xué)緊密聯(lián)系的過(guò)程，教的時(shí)候，不僅需要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)的進(jìn)度，而且要保證學(xué)的質(zhì)量。要反思怎么教能最大程度的調(diào)動(dòng)所有同學(xué)操作測(cè)繪儀器的興趣和積極性，怎樣能把控好室外實(shí)訓(xùn)課堂的紀(jì)律，保證全體學(xué)生做到活潑而不雜亂[8];怎樣能將教學(xué)者主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)者的群體，實(shí)現(xiàn)交流探討與實(shí)時(shí)反饋，并在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課后分析、修正和完善，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)，共同提高。

（4）重視實(shí)訓(xùn)課堂中的細(xì)節(jié)化與過(guò)程化管理。在保證教學(xué)主目標(biāo)完成的同時(shí)，注重提高過(guò)程管理的質(zhì)量與細(xì)節(jié)管控，有效提高學(xué)生的集中力與實(shí)操感悟，提高課堂教學(xué)效果。

（5）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課堂中的信息化與多元化教學(xué)。加大資源平臺(tái)建設(shè)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源開(kāi)發(fā)，通過(guò)圖片、視頻直觀展示實(shí)訓(xùn)技術(shù)難點(diǎn)、重點(diǎn)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)等，縮小實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)與實(shí)際工作崗位的差距[9]。

4 結(jié)論

本文從高職學(xué)校測(cè)繪專業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析當(dāng)前實(shí)訓(xùn)課堂存在的問(wèn)題缺乏適當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)基地、缺少課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)、缺少精益求精的工匠精神等問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出具有建設(shè)性的改進(jìn)措施，意在促進(jìn)測(cè)繪專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)效果的提高，提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：朱巧玉（1988-），女，江蘇徐州人，從事職業(yè)教育工作。