小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)的有效性與實(shí)踐案例研究

劉長(zhǎng)虹 楊微

內(nèi)容摘要：看圖寫話是小學(xué)低年段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生將“說(shuō)”轉(zhuǎn)為“寫”的作文起步訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)看圖寫話的態(tài)度與認(rèn)知深刻影響著他們對(duì)日后習(xí)作、寫作的看法與態(tài)度。學(xué)生為何對(duì)看圖寫話存在排斥情緒，在進(jìn)行看圖寫話時(shí)存在哪些實(shí)際問(wèn)題，如何著手解決這些問(wèn)題，怎么引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于、渴望于看圖寫話，本文將從這四個(gè)方面著手，探究提高小學(xué)低年段學(xué)生看圖寫話的實(shí)際有效策略。

關(guān)鍵詞：看圖寫話 存在問(wèn)題 策略探究

看圖寫話是學(xué)生通過(guò)觀察圖上內(nèi)容進(jìn)行寫話的一種寫作訓(xùn)練[1]，是小學(xué)低年段學(xué)生以書面語(yǔ)言表現(xiàn)其觀、想、說(shuō)、寫等能力的形式，是學(xué)習(xí)習(xí)作、寫作的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生寫話能力的要求是：“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物;在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ);根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)?！盵2]因此，看圖寫話教學(xué)的目標(biāo)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即引導(dǎo)學(xué)生多觀察與發(fā)揮想象，培養(yǎng)其寫話興趣;積累詞語(yǔ)，豐富寫話詞匯;正確使用四種基本標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。但是，目前看圖寫話教學(xué)在這三方面都存在著一些問(wèn)題，本文將對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，以期探究行之有效的解決策略。

一.看圖寫話教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)揚(yáng)州某小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際的語(yǔ)文課堂進(jìn)行觀察和對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教師進(jìn)行訪談，從教師教與學(xué)生學(xué)兩方面歸納整理了看圖寫話教學(xué)中存在的系列問(wèn)題。在教的層面，存在教師對(duì)寫話教學(xué)不重視，教學(xué)方式刻板單一，點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)單一、隨意等問(wèn)題;在學(xué)習(xí)層面，學(xué)生存在著不懂圖、說(shuō)寫轉(zhuǎn)化困難、說(shuō)寫興趣不濃厚、寫話邏輯顛倒與不會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問(wèn)題。

（一）教師在進(jìn)行看圖寫話教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題

1.對(duì)寫話教學(xué)認(rèn)識(shí)的偏誤

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于小學(xué)低年段的識(shí)字與寫字，閱讀，口語(yǔ)交際板塊都作了六條及以上的要求，對(duì)寫話模塊則只有三點(diǎn)要求。而且在識(shí)字與寫字板塊，課標(biāo)明確提出學(xué)生要認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)，其中800個(gè)左右會(huì)寫的具體要求，這都使得小學(xué)低年段語(yǔ)文教師在教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知上出現(xiàn)了側(cè)重點(diǎn)，出現(xiàn)了側(cè)重漢字教學(xué)與閱讀教學(xué)，輕視寫話教學(xué)與指導(dǎo)的現(xiàn)象。而教師認(rèn)識(shí)的偏誤，則直接傳達(dá)給學(xué)生“看圖寫話”不重要的錯(cuò)誤信號(hào)。

2.看圖寫話教學(xué)方式不合宜

教師關(guān)于寫話教學(xué)方式的不合宜體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是寫話教學(xué)內(nèi)容僅限于教材或試卷試題，與學(xué)生周邊生活、事物缺乏必要的聯(lián)系。教材中雖然囊括了繁多的圖片與插圖，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的主要憑借，但多數(shù)教師卻將其視為看圖教學(xué)唯一憑借。另一方面，教師對(duì)學(xué)生的寫話指導(dǎo)比較單一，如在一幅圖中，教師通常注重以“先寫什么，再寫什么、最后寫什么”的范式去指導(dǎo)學(xué)生練筆，喜于模仿的小學(xué)生最終寫出的內(nèi)容前篇一律，但最終卻能受到教師的表?yè)P(yáng)。潘菽先生在其著作中說(shuō)道：“作文是使學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、思考力等得到綜合訓(xùn)練的一種途徑?！盵3]因此，即使是看圖寫話教學(xué)，教師也當(dāng)在學(xué)生進(jìn)行觀圖寫話時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生“寫我所觀，寫我所想”，而不是為了完成教學(xué)任務(wù)而忽視“培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣、促進(jìn)學(xué)生想象”等目標(biāo)訓(xùn)練。

3.看圖寫話點(diǎn)評(píng)缺乏針對(duì)性，缺少反饋環(huán)節(jié)

看圖寫話是體現(xiàn)學(xué)生綜合能力發(fā)展水平的書面表達(dá)，也是促進(jìn)其綜合能力逐步提高的有效途徑。在寫話中，有寫話格式的規(guī)范，漢字正確的使用，積累詞語(yǔ)的運(yùn)用，想象力的發(fā)揮，還有學(xué)生情意情感的外露。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師關(guān)于看圖寫話的評(píng)價(jià)特別關(guān)注學(xué)生的寫話是否符合邏輯，是否特別通順，而對(duì)寫話中的其他因素則關(guān)注較少。同時(shí)，在完成批改后，缺乏必要的反饋環(huán)節(jié)。重視反饋能夠讓學(xué)生自覺(jué)關(guān)注自身的寫話水平，并認(rèn)真修改，由于缺少教師與學(xué)生之間彼此互動(dòng)的反饋環(huán)節(jié)，造成了學(xué)生寫完，教師批完后寫話便被擱置起來(lái)，而學(xué)生寫話能力水平是否提高，在寫話中是否有所發(fā)展，則被忽略。

（二）學(xué)生在看圖寫話中存在的問(wèn)題

1.不懂圖片的意思

小學(xué)低年段學(xué)生主要以直覺(jué)思維與形象思維為主，在對(duì)圖片進(jìn)行觀察時(shí)，不會(huì)進(jìn)行序列性觀察，往往分裂式地觀察圖片中的人與物，難以將圖片中的內(nèi)容作為整體，聯(lián)系起來(lái)。而且，對(duì)于圖片中某些重要的細(xì)節(jié)、信息等缺乏必要的關(guān)注，導(dǎo)致其無(wú)法整體性理解圖片本身的意思。

2.說(shuō)寫轉(zhuǎn)化困難

看圖寫話是小學(xué)低年段學(xué)生首次正式地將口頭語(yǔ)轉(zhuǎn)為書面語(yǔ)的開端訓(xùn)練，也是將腦海中豐富多彩的、活動(dòng)著的內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體固定的外部語(yǔ)言的嘗試，由于學(xué)生識(shí)字量、表達(dá)能力的有限，所以在將思維活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z(yǔ)言表達(dá)時(shí)存在著“可口述而難下筆”的問(wèn)題。

3.寫話興趣不高漲

看圖寫話作為綜合性的訓(xùn)練板塊，對(duì)學(xué)生自身的觀、說(shuō)、思、寫提出了一定的要求，需要學(xué)生投入較多的關(guān)注與精力才能做好。經(jīng)訪談與觀察，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間的觀察圖片內(nèi)容，再加上進(jìn)行寫話的圖片一般都是黑白色調(diào)，導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)論是在開始觀察還是在寫話過(guò)程中都難以提起興趣，甚至產(chǎn)生畏難情緒，最終草草寫完以應(yīng)付教師。

二.分析問(wèn)題存在的原因

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

看圖寫話教學(xué)目標(biāo)的模糊造成了教師在進(jìn)行看圖寫話教學(xué)舉步維艱的窘境。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)低年段的寫話提出了三點(diǎn)要求，但看圖寫話作為寫話中的一部分，卻并不完全適合達(dá)到其所提出的要求。因?yàn)榭磮D寫話的包括了鍛煉學(xué)生觀察能力、語(yǔ)言成句能力、想象能力，邏輯能力等，目標(biāo)已經(jīng)不局限于課程標(biāo)準(zhǔn)，所以也造成了教師教學(xué)時(shí)不知到底要發(fā)展學(xué)生哪個(gè)方面，如何通過(guò)圖片來(lái)發(fā)展，如何通過(guò)圖片來(lái)教學(xué)等問(wèn)題。

（二）圖片選擇不夠精當(dāng)，選擇范圍有限

經(jīng)過(guò)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)給學(xué)生作為寫話材料的圖片大部分呈現(xiàn)出的都是黑色色調(diào)，而且有時(shí)試題上的圖片非常模糊，隨意選擇。黑白色調(diào)本就難以吸引學(xué)生的注意，再加上模糊不清，更是進(jìn)一步將學(xué)生推向相反的彼岸。并且，圖片的選擇范圍非常狹窄，來(lái)源基本上就是教材、練習(xí)冊(cè)與試題，教師很少通過(guò)網(wǎng)上查閱下載相關(guān)圖片、關(guān)注兒童讀物、從學(xué)校資料室借閱相關(guān)書目等途徑來(lái)豐富圖片的類型，因此，圖片的單調(diào)與單一始終也難以引起學(xué)生的關(guān)注，更不必談喚醒他們的興趣。

（三）圖片內(nèi)容與學(xué)生體驗(yàn)關(guān)聯(lián)不大

學(xué)生熱衷于關(guān)注他們所熟悉的事物與話題，熟悉或相似的事物與經(jīng)歷能夠博取到學(xué)生的關(guān)注，喚醒學(xué)生的興趣。低年級(jí)看圖寫話圖片的選擇不僅要對(duì)外觀形式上有要求，同時(shí)，也要對(duì)圖片中的內(nèi)容予以重視。清代學(xué)者王筠在其著作《教童子法》中推崇一種作文選題的方法，即“以目前所遇之事為題”，所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在生活中經(jīng)歷某事后的體驗(yàn)。學(xué)生在融入自身情感體驗(yàn)后，自身經(jīng)歷與圖片內(nèi)容便會(huì)自主發(fā)生連接，此時(shí)，學(xué)生的寫話興趣也自然被調(diào)動(dòng)起來(lái)，因此，王筠認(rèn)為“以目前所遇之事為題，是可法也”，這也能夠給今天的語(yǔ)文作文選題一些借鑒。

三.改善小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)的策略

（一）制定明確的訓(xùn)練目標(biāo)，選擇恰當(dāng)圖片

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)小學(xué)生低年級(jí)的寫話教學(xué)提出了明確的目標(biāo)，包括對(duì)寫話有興趣、注重語(yǔ)言積累與運(yùn)用、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。在寫話教學(xué)活動(dòng)中，教師要將這些目標(biāo)凝結(jié)為“訓(xùn)練點(diǎn)”分散到學(xué)生的寫話實(shí)踐中，不求全只求學(xué)生有所得，堅(jiān)持“一課一得”的原則，明確每次寫話訓(xùn)練的不同目標(biāo)，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣與寫話能力。同時(shí)，針對(duì)每次寫話實(shí)踐所制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要選擇恰當(dāng)?shù)膱D片?？梢源_定，小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生喜歡顏色多樣、色彩明亮的圖片，容易被直觀形象的東西所吸引，因此，教師在選擇圖片時(shí)要注重外觀與內(nèi)容的統(tǒng)一，選擇鮮艷明亮、內(nèi)容生動(dòng)的圖片，抓住學(xué)生的注意力，從而引導(dǎo)學(xué)生去觀察圖片，并表達(dá)自己的想法。

（二）讓“體驗(yàn)”先行，培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣

“體驗(yàn)”先行，即重在連接學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與圖片內(nèi)容，使兩者能夠發(fā)生聯(lián)系。小學(xué)低學(xué)段的寫話任務(wù)不在于使學(xué)生完成高質(zhì)量的行文寫作，而在于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于用筆表達(dá)自我的習(xí)慣，培養(yǎng)其對(duì)寫話的興趣，是習(xí)作與寫作的“試水”階段。“體驗(yàn)”先行的目的是為了讓學(xué)生用筆進(jìn)行看圖寫話時(shí)，能夠融入自己的情感，能夠體會(huì)出圖片中人物的心理對(duì)話，并以筆表示。教師在進(jìn)行看圖寫話訓(xùn)練前，應(yīng)當(dāng)以相似圖片為憑借，為學(xué)生創(chuàng)建體驗(yàn)場(chǎng)所，可以通過(guò)學(xué)生的角色扮演、通過(guò)講故事等形式讓學(xué)生感受與體驗(yàn)圖片中所蘊(yùn)含的內(nèi)容以及事件發(fā)生的先后順序，讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)寫話樂(lè)趣，之后再呈現(xiàn)給學(xué)生寫話的圖片，這時(shí)，學(xué)生則能夠聯(lián)系先前寫話練習(xí)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)圖片進(jìn)行觀察，完成寫話訓(xùn)練。

（三）結(jié)合學(xué)生愛(ài)好，多樣化選擇寫話內(nèi)容

潘菽先生認(rèn)為，兒童寫作容易受到其自身興趣、意志、注意力等心理因素的制約，因此教師要了解學(xué)生的愛(ài)好、興趣所在，多樣化、多途徑選擇寫話訓(xùn)練的圖片。教師可以通過(guò)關(guān)注學(xué)生所閱讀的書物以及動(dòng)畫選取合適的片段作為圖片素材，以此進(jìn)行寫話訓(xùn)練。例如，選取兒童繪本讀物中的一幅或幾副圖片，結(jié)合“培養(yǎng)學(xué)生想象力”的目標(biāo)，進(jìn)行訓(xùn)練，此時(shí)，兒童的興趣、注意力等都會(huì)被高度調(diào)動(dòng)與集中，面對(duì)生動(dòng)、熟悉的圖片，學(xué)生能夠比較容易的完成由說(shuō)到寫的轉(zhuǎn)換。再如，選取兒童所喜歡的熱播卡通中的圖片，結(jié)合“培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣”的目標(biāo)進(jìn)行寫話訓(xùn)練，較之于一般教材中的圖片，更易于快速吸引學(xué)生的注意力，也更利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師要明確小學(xué)低學(xué)段看圖寫話的重點(diǎn)不是過(guò)于關(guān)注學(xué)生的寫作質(zhì)量，而是要培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于寫話的興趣以及渴望寫話的動(dòng)機(jī)。

注 釋

[1]黃先政，郭俊奇.語(yǔ)文看圖寫話應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].教學(xué)與管理，2017（2）：27.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012：7.

[3]潘菽.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2001：244.

（本文為“江蘇省研究生科研與實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目”專項(xiàng)資金自助項(xiàng)目成果，項(xiàng)目編號(hào)：XSJCX19_008）

（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)）