理實一體化課程小組合作中學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法與實踐研究

摘?要：《汽車市場調(diào)查與預(yù)測》課程實踐性強，需要學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和實踐。在教學(xué)中，如何對學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的學(xué)困學(xué)生得到更多人關(guān)注，保證全部學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性、學(xué)習(xí)融入性，是理實一體化教學(xué)模式課程需要思索的重要問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;小組合作;理實一體化

一、《汽車市場調(diào)查與預(yù)測》理實一體化授課簡介

結(jié)合《汽車市場調(diào)查與預(yù)測》課程自身特點和教學(xué)需要，該課程在教學(xué)實施中，堅持以工作過程為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項目為載體;授課采取以任務(wù)驅(qū)動、開設(shè)知識、理論和實踐一體聯(lián)動的策略。按照理實一體化模式進行課程設(shè)計，每次課需要完成獨立任務(wù)模塊的學(xué)習(xí)，各模塊內(nèi)容和學(xué)習(xí)子領(lǐng)域有一定層級性和獨立性。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自主、合作學(xué)習(xí)，體驗、感悟、探究教學(xué)內(nèi)容，展示、交流學(xué)習(xí)結(jié)果，老師通過講授、點撥、評價等來引導(dǎo)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)的組織和開展

課程實施中采取小組合作的方式進行，小組合作學(xué)習(xí)的方式本身就是對學(xué)困生的一種關(guān)注、幫助和促進。把不同層次的學(xué)生組合在一個小組學(xué)習(xí)，學(xué)生之間共同探討、相互促進，讓學(xué)困生得到老師和同學(xué)的關(guān)注，學(xué)習(xí)中給他們以更多的幫助和鍛煉，使學(xué)困生能進一步提高學(xué)習(xí)效果，從而保障整體的學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)成效。

三、學(xué)困生分析

“學(xué)困生”是指從根本上對自己缺乏信心和對學(xué)習(xí)的情感動力不足的學(xué)生。隨著學(xué)生生活背景、學(xué)習(xí)條件和環(huán)境等隨著時間的更迭，學(xué)生的個體化特征越來越顯著。另外，由于每個學(xué)生的成長環(huán)境不同，所以，他們的思想、性格、情感、行為、興趣、愛好、習(xí)慣等各個方面都不盡相同。部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、明確的學(xué)習(xí)動機，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中提不起興趣，甚至倦怠與厭學(xué)。這也是學(xué)困生內(nèi)在的原因。

四、學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法與實踐

在《汽車市場調(diào)查與預(yù)測》課堂教學(xué)中，對學(xué)困生轉(zhuǎn)化進行了探索與實踐。對學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化的實施過程主要包括：第一，對小組合作、任務(wù)實施中每位同學(xué)的表現(xiàn)進行細心觀察，發(fā)現(xiàn)問題;第二，小組合作中教師加強與各組交流、監(jiān)督;第三，探索和實施幾種微觀教學(xué)方法對學(xué)困生進行針對性的引導(dǎo)，從心理、學(xué)習(xí)方法上面給予干預(yù)和指導(dǎo)。采取的方法包括：“點將”法、“學(xué)習(xí)節(jié)點交流”法、“服務(wù)與奉獻”法、“賦予決策權(quán)”法。下面就這四種方法及其實踐情況進行介紹。

（一）“點將”法

教師在小組工作指導(dǎo)的過程中，講完一個小組（A組），隨機抽選一位同學(xué)（a1），跟隨老師到下一組（B組），針對老師剛剛講過的問題，請a1對B組學(xué)生進行講解，老師旁聽，若講解有誤，及時糾正;若講解準(zhǔn)確到位，老師給與肯定和鼓勵。并請B組同學(xué)為a1同學(xué)的表現(xiàn)鼓掌。然后再從B組中抽選一位同學(xué)b1跟隨老師到C組，循環(huán)上述過程。

“點將”法的實施，適用于那些溜號心不在焉的學(xué)生。有助于學(xué)生在聽老師講解的時候提高注意力，專注度提高，聽講更加用心。

（二）“學(xué)習(xí)節(jié)點交流”法

在每次任務(wù)結(jié)束后，在每個工作項目結(jié)束后，教師組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)節(jié)點的總結(jié)和交流。請學(xué)生談?wù)勑牡谩⒔?jīng)驗和待改進的方面?？梢悦總€小組選一位同學(xué)，主要針對該環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)遇到困難，經(jīng)過調(diào)整后，克服了困難的同學(xué)。

“學(xué)習(xí)節(jié)點交流”法的實施，適用于因遇到困難而厭學(xué)的學(xué)生。遵循“日清日高”的理念，總結(jié)經(jīng)驗與不足，對上一個階段畫上句點，為新學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做好啟航的知識準(zhǔn)備和心情準(zhǔn)備。

（三）“服務(wù)與奉獻”法

教師在教學(xué)過程中，針對特別懈怠的、對學(xué)習(xí)極度缺乏興趣的同學(xué)，馬上讓其對學(xué)習(xí)知識和實踐操作產(chǎn)生興趣很難。學(xué)困學(xué)生主觀上缺乏學(xué)習(xí)動機，甚至對課堂也沒有什么概念。因此需要建立學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生的角色感，對課堂進行參與。安排給學(xué)生一點服務(wù)性的工作做，比如為匯報交流的課堂環(huán)節(jié)錄像。在幫助同學(xué)錄像服務(wù)工作中，學(xué)生也被帶入了認(rèn)真聆聽和觀看的氛圍中。

“服務(wù)與奉獻”法的實施，適用于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)非常不理想的個別學(xué)生，使學(xué)生服務(wù)課堂。

（四）“賦予決策權(quán)”法

設(shè)定學(xué)生參與小組工作和個人工作考評的環(huán)節(jié)。在任務(wù)考核中，針對小組的評價和針對個人的評價，由三部分成績構(gòu)成：教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評。設(shè)置在每個工作項目結(jié)束后，由各組抽選人員組成考評小組，考評員可以適當(dāng)選擇學(xué)習(xí)興趣不高，但有責(zé)任心的學(xué)困同學(xué)。

在學(xué)生參與評價的過程中，可以引起其自身與其他同學(xué)做對比的反應(yīng)過程。由于身上具有考評的責(zé)任，學(xué)生專注度提高，會注意到表現(xiàn)很好的同學(xué)也會發(fā)現(xiàn)一些問題。進而對比到自己身上，利用學(xué)生追求肯定的心理，在學(xué)習(xí)動機上有根本的改善。

“賦予決策權(quán)”法的實施，適用于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，但具有一定責(zé)任感的學(xué)生。

五、總結(jié)與建議

對理實一體化課程小組合作中學(xué)困生進行研究，對教師和學(xué)生都有一定的意義。

（一）對于學(xué)生而言

在學(xué)習(xí)的過程中，一些學(xué)困學(xué)生從心理到態(tài)度、從態(tài)度到行動，大大提升了學(xué)習(xí)的積極性。課程任務(wù)的實施都是通過小組的共同協(xié)作與努力，在同學(xué)之間的相互配合，能對任務(wù)進行合理安排，在問題處理時考慮更加全面。

（二）對于教師而言

對教學(xué)組織和學(xué)生狀態(tài)的帶動、改善方法上進行鉆研，對課程實施方法、課程整體教學(xué)質(zhì)量保障進行思考，提高教師對教學(xué)的研究，提高教學(xué)能力，并對新教學(xué)模式進行思考和探索。

在教師教學(xué)過程中應(yīng)進一步優(yōu)化“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”的方法的研究，多樣化教學(xué)場所、內(nèi)容、形式和載體，創(chuàng)建新型教學(xué)模式在教學(xué)實踐中探求學(xué)困生轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新思路、方法及策略。

參考文獻：

[1]呂秋龍.學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略[J].黑河教育，2018（11）.

[2]任小岸，盧永紅.轉(zhuǎn)化學(xué)困“四步走”[J].甘肅教育，2019（13）.

項目：常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂改革創(chuàng)新項目

作者簡介：熊金鳳（1981-），女，漢族，黑龍江佳木斯人，碩士研究生，講師，研究方向為汽車制造技術(shù)、汽車營銷與服務(wù)。