關(guān)于小學科學教學的幾點做法

柳正吉

摘 要：作為一名小學科學教師，不僅要有豐富的科學知識而且還要有不斷學習的科學態(tài)度。僅僅靠有限的教學經(jīng)驗是不夠的，教師在課堂改革的背景下還要加大科學研究的力度，下面本人結(jié)合多年的教育教學談幾點看法：

關(guān)鍵詞：小學科學 培養(yǎng)學生能力 實驗探究 體驗快樂 結(jié)合生活

在《科學（3-6年級）課程標準》中提到：以探究活動為核心的科學教學過程，不再是教師照本宣科讀教科書和刻板地執(zhí)行教案的過程，教學要在一定的情景中展開，學生會提出許多教師意想不到的問題，教學過程中也會出現(xiàn)許多難以預料的情況，這就需要教師能夠根據(jù)學生的實際情況教學活動中實際發(fā)生的事件，有效地推動學生的科學探究活動，創(chuàng)造性地駕御課堂。

1、最初呈現(xiàn)的“任性”是學生產(chǎn)生興趣的苗頭，教師千萬不要把這種苗頭扼殺在搖籃里

“興趣是最好的老師，科學課需要學生主動積極地進行探究活動，而人的態(tài)度很大程度上會受個體直接或間接興趣影響，當一個人被某種事物吸引并產(chǎn)生好奇心的時候，我們就可以說他開始關(guān)注這個對象，在關(guān)注的同時我們會不由自主地產(chǎn)生探索它、了解它的欲望，這種欲望有時候在學生身上就會表現(xiàn)成任性和一些固執(zhí)己見的行為，如果這種行為受到支持，他們就會得到持續(xù)下去的心理暗示，反之則會受到阻礙，在一次觀察土壤的活動中，我告訴學生們可以先采集些不同地方的土壤分別放在紙盒里，然后想辦法研究。當學生們興高采烈地在校園里四處奔波時，卻有幾個學生跑來找我告狀，說發(fā)現(xiàn)一個學生在搞破壞！我急忙奔去一看，是個平時表現(xiàn)很守規(guī)矩的學生，他在一棵樹的根部使勁兒地挖著一個深坑，我一問，原來他剛才挖土壤的時候發(fā)現(xiàn)了一個小洞，突然就很想看看里面到底有什么，于是把我反復申明強調(diào)的“禁止破壞樹木下的土壤！”丟到腦后去了，我意識到他并不是在故意搞破壞，于是問他發(fā)現(xiàn)了什么？他一聽，頓時來勁了，手一攤呈現(xiàn)在我面前的居然是一只還會動的蟬蛹！他明顯不知道這是什么，一臉期待地問我：老師，這個蟲子是什么??？這時，我已經(jīng)看到了他因為“任性”所表現(xiàn)出來的執(zhí)著和探究的興趣，于是我讓他先把土坑填上，然后通過巡問和查閱資料找到秘密，他果然很樂意地答應(yīng)了，并且主動承認了自己的“破壞行為”，過了幾天他主動跑來向我匯報了他的“研究發(fā)現(xiàn)”，這時，我多么慶興自己沒有扼殺掉他的興趣和積極的探究精神啊！

2、鼓勵學生獨立自主地進行探究實踐活動

科學課程是一個操作性較強的科目，學生的學習能力必須要在自我實踐中才能夠不斷提升，所以教師也要提供給學生更多的實踐機會來進行科學探索，使得學生樹立起相應(yīng)的科學觀，例如在學習“溫度的測量”時，教師就可以先給學生示范如何進行溫度的測量，怎樣認識實驗用具，怎樣操作實驗用具，并且如何進行有效地實驗數(shù)據(jù)記錄等。在教師演示時，教師就要提醒學生仔細觀察老師在每一個步驟所選用的道具，以及操作的動作是怎樣的。當學生自己親自進行演示時，一定會與教師的操作步驟和動作存在偏差，比如把溫度計放到燒杯中時溫度計的置放方式和置放位置都需要保持一個標準的狀態(tài)，而學生在操作時可能會忽視這些細節(jié)，導致實驗的結(jié)果也會和教師的結(jié)果有著一定的出入。因此教師這個時候就要強調(diào)學生們的出錯點，更正他們的操作方法，學生在經(jīng)過教師的指點后就會明白自己實驗的錯誤點并且形成自己的認識，再次操作實驗，加深印象，從而學習到溫度測量的正確方法，整個過程都是學生自己進行觀察操作、糾正，最后學習到正確的方法，對這一課的知識掌握到位，所以，學生獨立自主的實踐探究活動才是科學學習的根本，并且也只有在學生自己的探究過程中才能夠了解到自己的出錯地方，并且能夠根據(jù)教師的指點進行及時地更正，達到學習的效果。

3、讓學生在科學實驗中體驗快樂

小學階段的學生出于一種好奇心極強和探索心極強階段，所以教師要認識到這一點，然后把小學生的心理特點體現(xiàn)到科學的課堂中去，而實驗教學法就是一種有效的迎合了小學生們的好奇心理，調(diào)動他們的學習積極性，提高學生們在實驗中的參與度。

4、聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學生解決實際生活問題的能力

信息技術(shù)本身是技術(shù)課程，我們可以根據(jù)教學內(nèi)容，科學有效的把生活情境與課本知識聯(lián)系在一起，布置一些與生活相關(guān)的練習，讓學生帶著生活問題學習，然后把生活中的問題帶入課堂解決，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，通過聯(lián)系生活，讓學生解決實際問題，可以使學生覺得學習內(nèi)容與生活是相通的、有用的，學習興趣和課堂效率都較以前有較大提高。

5、結(jié)合生活實際，組織教學內(nèi)容

課堂即生活，生活即課堂，課本上的每一個知識點都與生活有千絲萬縷的聯(lián)系，學生對生活中問題的興趣往往大于對課本內(nèi)容的興趣，我們可以根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境讓學生學以致用，結(jié)合生活實際進行教學，可以將課本上的知識恢復起生活活力，把講授知識變成解決實際生活問題，學生可以將課本知識外延到生活，獲得對知識完整的認識和體驗。將課題教學生活化，可以培養(yǎng)學生實際的動手能力、引發(fā)學生自主思考，把學生注意力最大的吸引到課堂，但對于教師而言，要將生活引入課堂中，并不是一件容易的事。

首先需要教師做個有心人，平時要注意觀察生活加強思考，結(jié)合教學內(nèi)容和顯示生活的聯(lián)系，才將生活和課堂教學合理結(jié)合，將生活引入課堂不是憑空能想象出來的，也不是把生活上的經(jīng)驗往課本內(nèi)容上生搬硬套。只有依靠平時的日積月累，才能在課堂上對生活中的事物信手拈來，運用合理、運用自如。

其次教師要走近學生，以學生的心理看待學習。對于同一事物，不同年齡段，不同知識層次的人有不同的理解，如果教師要把生活拉入課堂，就必須注意學生能夠理解什么他們需要什么。要以學生的心態(tài)觀察生活，結(jié)合課本思考只有注意了這些，才能做到科學的把學生的生活情境與課本知識聯(lián)系在一起，讓學生在頭腦中展現(xiàn)熟悉的生活情境，引用內(nèi)容也才會受學生歡迎。

第三在課堂上要鍛煉自己的應(yīng)變能力。由于學生對于生活中的一些知識的理解可能與教師事先準備的有差異，有時學生的課堂反饋可能會出乎老師的意料，這就需要教師具備一定的應(yīng)變能力。

“讓學生在生活中學，在生活中用，增強學生的實踐能力”，這是新課改所倡導的教學理念，我們應(yīng)該以新的課程理論在教學中有意識地加強知識與實際的聯(lián)系，生活化課堂教學，不受課本知識的禁固，把抽象的知識形象化起來給學生更多的感悟機會，更多的體驗生活的機會，成為課堂的主人，讓信息技術(shù)課堂成為充滿生活氣息的思維活躍的平臺。

參考文獻：

張存.小學科學課堂教學有效性的認識和幾點做法[J].學周刊，2015（21）：142.

王美華.讓學生在參與中體驗、感悟——淺談對小學科學實驗教學的幾點做法[J].電子制作，2014（15）：184.