如何在低年級(jí)鋪好習(xí)作的奠基石

尹躍麗

摘要：小學(xué)生怕寫作文一直是普遍存在的現(xiàn)象，如何解決學(xué)生作文畏難情緒，使作文成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)中自動(dòng)而發(fā)的事是小學(xué)低年級(jí)習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，把理念性的目標(biāo)變成可操作性的目標(biāo)，需要理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支撐，也需要在理論和實(shí)踐方面做出探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文;對(duì)策

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，低年級(jí)習(xí)作教學(xué)常常出現(xiàn)“學(xué)生不樂于寫作、學(xué)生不主動(dòng)寫作、習(xí)作教學(xué)質(zhì)量不高”等問題。這樣的問題不僅會(huì)使低年級(jí)小學(xué)生感到習(xí)作之難，還會(huì)使習(xí)作教學(xué)難以呈現(xiàn)出“生機(jī)勃勃”的景象。有鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地對(duì)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行推陳出新。本文就小學(xué)低年級(jí)習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)行如下探究。

一、閱讀故事，說出想象故事

1.閱讀圖畫，滲透故事接龍。

開始繪本閱讀之旅時(shí)，我們先引導(dǎo)孩子閱讀圖畫。用引人入勝的畫面吸引孩子，讓孩子沉靜在教師營(yíng)造的故事情境中。在教師引講完幾組圖片文字內(nèi)容后，試著讓學(xué)生來猜猜接下來的故事。孩子的想象力在故事中高高地飛揚(yáng)著，孩子的語言在故事中無拘無束地表達(dá)著，孩子也在不知不覺中從一個(gè)看故事的人變成了一個(gè)編故事的人。

2.品味語言，感受文字之美。

繪本的語言具有重復(fù)現(xiàn)象，往往也很簡(jiǎn)潔。這對(duì)一年級(jí)識(shí)字不多的孩子來說，也不會(huì)造成閱讀上的困難。我們通過老師聲情并茂地朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生感悟文字的故事性。在朗讀中，給予學(xué)生想象的時(shí)間，讓故事內(nèi)容在孩子的腦海里形成一幅生動(dòng)形象的活動(dòng)畫面，并與繪本上的圖畫相互碰撞，相互補(bǔ)充。同時(shí)，逐步引導(dǎo)孩子與教師共讀，感受語言的魅力。通過聽老師讀，和老師共讀以及自己讀等多種朗讀方式，幫助學(xué)生感受語言，積累語言。

3.整體閱讀，合作編說故事。

繪本的故事發(fā)展都具有一定的節(jié)奏性。故事情節(jié)的高低起伏，情節(jié)不斷發(fā)展變化，既在情理之中，又在意料之外。通過情節(jié)推想，讓兒童的思想與繪本所包含的內(nèi)容進(jìn)行碰撞，擦出思維的火花，從而感悟著作者的奇思妙想，領(lǐng)悟故事的結(jié)構(gòu)美。

二、片段教學(xué)，使學(xué)生有話可寫

低年級(jí)小學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中常常出現(xiàn)無話可寫的問題。之所以出現(xiàn)這樣的問題，主要原因之一是教師在習(xí)作教學(xué)中，依舊采用“布置+練習(xí)”的教學(xué)模式。這樣的問題不僅會(huì)降低習(xí)作教學(xué)效果，還會(huì)使學(xué)生難以寫出流暢的作文。需知，片段教學(xué)法與習(xí)作教學(xué)的融合，不僅符合低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還有利于打開學(xué)生的寫作思路。有鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地使片段教學(xué)法與低年級(jí)習(xí)作教學(xué)結(jié)合起來，從而打開學(xué)生的話匣子，使學(xué)生有話可說，有話可寫。

以《春天來了》教學(xué)為例，對(duì)片段教學(xué)法與低年級(jí)習(xí)作教學(xué)的融合進(jìn)行分析。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，今天，我們的習(xí)作題目是《春天來了》?！庇谑牵處煱选洞禾靵砹恕愤@一習(xí)作題目寫在黑板上。其次，教師對(duì)學(xué)生說：“春天是一個(gè)充滿詩情畫意的季節(jié)。當(dāng)春天來臨的時(shí)候，我們可以感受和煦的春風(fēng)，可以欣賞美麗的春花，還可以觀看清新的小草。下面，請(qǐng)同學(xué)們選擇春天里的某一種景物寫出一個(gè)小片段?！睂W(xué)生開始進(jìn)行片段寫作。有的學(xué)生寫的是關(guān)于春風(fēng)的片段;有的學(xué)生寫的是關(guān)于春雨的片段;還有的學(xué)生寫的是關(guān)于春花的片段……之后，教師讓晶晶、樂樂等同學(xué)展示他們寫出的片段?？傊?，這樣的片段教學(xué)法不僅使學(xué)生有話可寫，還能有效點(diǎn)燃學(xué)生的習(xí)作興趣。

三、注重觀察，說寫同步進(jìn)行

學(xué)生的作文，是周圍事物在他們頭腦中的反映，如果平時(shí)沒有注意觀察，沒有養(yǎng)成觀察習(xí)慣，說寫時(shí)就不會(huì)有實(shí)在的內(nèi)容。實(shí)踐告訴我：低年級(jí)孩子平時(shí)觀察事物依然是囫圇吞棗、浮光掠影，若馬上要他說清所看到的事物有什么特點(diǎn)，就會(huì)感到不知從何說起或不知說什么。觀察不細(xì)致，抓不住特點(diǎn)，這便是癥結(jié)所在。因而，我在教學(xué)中特別培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、抓住事物特點(diǎn)的能力。人教版低年級(jí)配有大量插圖，還有很多篇“看圖學(xué)文”，畫面生動(dòng)形象，趣味性強(qiáng)。我憑借教材的這些好素材，精心設(shè)計(jì)，教給觀察方法，看清面面上的具體內(nèi)容，啟迪思維，訓(xùn)練說話。對(duì)于單幅圖，學(xué)生能說出圖上畫什么就可以了，而多幅圖，先要求學(xué)生說出每幅圖的圖意，并加以比賽、思考，再引導(dǎo)他們根據(jù)各幅圖之間的內(nèi)在聯(lián)系，說幾句連貫的話。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，又提高了他們的觀察能力、想象能力和邏輯思維能力。

四、作文仿寫，使學(xué)生有章可循

教師在習(xí)作教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生總是隨心所欲地進(jìn)行寫作，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。如果教師在習(xí)作教學(xué)中不能幫助學(xué)生解決這一問題的話，那么這不僅會(huì)使學(xué)生寫出“流水賬”式的作文，還不利于學(xué)生習(xí)作水平的提高。此時(shí)，教師把仿寫融入習(xí)作教學(xué)中，就有利于解決這樣的問題。這不僅有利于點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的熱情，還能使學(xué)生“有章可循”。有鑒于此，教師在低年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地奏響“仿寫”之曲，使小學(xué)生在寫作的時(shí)候有章可循。以《我最喜歡的一種水果》教學(xué)為例，首先，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們喜歡吃水果嗎？”學(xué)生興高采烈地說：“喜歡。”教師對(duì)學(xué)生說：“下面，我們請(qǐng)幾位同學(xué)說一說自己喜歡吃哪些水果?！庇械膶W(xué)生說：“我喜歡吃水蜜桃。因?yàn)樗厶姨貏e甜?！庇械膶W(xué)生說：“我喜歡吃蘋果。因?yàn)樘O果含有很多維生素?！边€有的學(xué)生說：“我喜歡吃葡萄。因?yàn)槠咸训奈兜浪崴崽鹛??！苯處煂?duì)學(xué)生說：“剛剛這位同學(xué)提到了葡萄。我們學(xué)過一篇與葡萄有關(guān)的課文。你們還記得嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“《葡萄溝》?！逼浯危處熞龑?dǎo)學(xué)生回憶《葡萄溝》這篇課文有關(guān)的內(nèi)容。再次，教師讓學(xué)生以《葡萄溝》這篇課文為參考，進(jìn)行《我最喜歡的一種水果》的寫作。在進(jìn)行寫作的過程中，學(xué)生把比喻、排比等手法應(yīng)用到自己的寫作之中。如此一來，這使學(xué)生有“寫作方法”可依。

總之，語文教師應(yīng)秉著先進(jìn)的教學(xué)理念，注重學(xué)生作文的過程特性，提高學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生中高年級(jí)乃至往后的習(xí)慣奠定堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

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