中外兒童美術(shù)教育現(xiàn)狀的差異分析

于鴻鈺

摘要：本文從兒童美育教育目標(biāo)、課程、內(nèi)容、環(huán)境四方面闡述中外教育存在的差異，并從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、培養(yǎng)師資力量兩方面闡述我國兒童美育的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：兒童;美術(shù)教育;中外差異

引言：

美術(shù)教育對(duì)兒童思維發(fā)展有重要影響。教育過程需關(guān)注兒童作品中的創(chuàng)新特性，引導(dǎo)其將真實(shí)感受傾注到作品中。我國教育和國外對(duì)比存在較大差異，找出教育存在的弊端，提出解決之策是當(dāng)前面臨的重點(diǎn)課題。

一、中外兒童美術(shù)教育現(xiàn)狀差異

（一）教育目標(biāo)

美國在20世紀(jì)的90年代提出DBAE教育理念，以學(xué)科作為基礎(chǔ)展開兒童美術(shù)家教育。美育內(nèi)容包括美學(xué)、評(píng)論和創(chuàng)作等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多元化發(fā)展。教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可按照學(xué)生特點(diǎn)，確定教學(xué)題材，促使學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，大力培養(yǎng)兒童想象力。教育過程重視學(xué)生興趣、美術(shù)學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)[1]。

我國兒童美術(shù)教育方面，這種形式較為少見。傳統(tǒng)學(xué)校教育大多為繪畫習(xí)作，兒童自主創(chuàng)作情況較少。同時(shí)教育內(nèi)容重視技能、知識(shí)等反復(fù)訓(xùn)練。長期下去，可能制約兒童藝術(shù)天賦的發(fā)展，不利于其想象思維發(fā)散，致使兒童失去學(xué)習(xí)興趣。

（二）課程設(shè)置

部分歐美國家、日本等在兒童美術(shù)課時(shí)安排為每周2～4h，我國課時(shí)安排為每周1～2h。同時(shí)，在素質(zhì)教育逐漸發(fā)展過程，兒童的課程壓力也逐漸提升，大部分兒童將時(shí)間、精力等付諸于其他學(xué)科。通過對(duì)比可以看出，國外兒童業(yè)余時(shí)間充足，美術(shù)課對(duì)他們來講，屬于享受藝術(shù)、經(jīng)歷藝術(shù)、感悟藝術(shù)的媒介，而不是調(diào)節(jié)其他學(xué)科學(xué)習(xí)“疲乏感”的輔助類課程。

（三）教學(xué)內(nèi)容

德國在兒童美育過程，重視學(xué)生想象力、創(chuàng)造力等培養(yǎng)，通過描述教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，自主繪畫;或者通過教師行為表達(dá)，學(xué)生觀看后完成繪畫，教學(xué)內(nèi)容既包括水彩、填色、印花等內(nèi)容，又包括情境想象。而日本在兒童美育教學(xué)中，主要使用泥塑和紙模，以游戲方式引導(dǎo)學(xué)生觀賞、制作各個(gè)類作品。在教材中涉及繪畫知識(shí)較少，只是配備簡短文字，對(duì)學(xué)生展開文字啟發(fā)，激發(fā)其想象、思考及創(chuàng)造。

我國兒童美育教材主要是通過文字、圖片、模型等引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)造力。但是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，兒童想象能力較強(qiáng)，但實(shí)際上，其想象出來的內(nèi)容大部分和教材內(nèi)容一致，這一現(xiàn)象值得深思。同時(shí)課堂教學(xué)重視學(xué)生和教師互動(dòng)效果，存在大量表演成分，該現(xiàn)狀也可能對(duì)兒童充分發(fā)揮自我想象造成限制。

（四）教學(xué)環(huán)境

歐美、德、日等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，對(duì)于兒童美育教育的投資力度較大，大部分地區(qū)存在開放類博物館。兒童學(xué)習(xí)過程可到博物館內(nèi)參觀各個(gè)美術(shù)大師作品，同時(shí)教師可結(jié)合作品展開現(xiàn)場(chǎng)授課。當(dāng)前，在素質(zhì)教育逐漸深入過程，我國大部分城市學(xué)校中，美術(shù)教學(xué)使用多媒體形式、教材印刷效果較好，可謂是聲色俱全，這種教學(xué)環(huán)境無疑可激發(fā)兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。但是仍然存在部分農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，必備的教育設(shè)施尚未完善，導(dǎo)致這些地區(qū)美育氛圍缺乏。

二、我國兒童美術(shù)教育的不足之處和改進(jìn)方向

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

通過上文分析，可以看出，當(dāng)前我國在兒童美育方面，無論是課程安排還是內(nèi)容設(shè)置方面都有待完善。甚至還存在重技能培養(yǎng)，輕審美、想象能力培養(yǎng)的問題。美育教育的起初就重點(diǎn)講解形體、透視和構(gòu)圖等專業(yè)程度較高的技能，可能導(dǎo)致課堂過于枯燥，兒童難以理解各種專業(yè)術(shù)語，可能阻擋其藝術(shù)天賦的發(fā)展。

針對(duì)這種現(xiàn)象，應(yīng)逐漸改革我國兒童美育教育理念，完善美術(shù)課程設(shè)置和內(nèi)容安排。愛因斯坦提出“想象力重于知識(shí)?！焙诟駹栐?jīng)說過“兒童杰出的本領(lǐng)即為想象。因此，要重視兒童想象力的培養(yǎng)，應(yīng)該從其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)入手。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教育者可使用過圖片、語言、動(dòng)作等引導(dǎo)兒童展開聯(lián)想，大膽創(chuàng)作。例如：美國某學(xué)校在開展兒童美術(shù)教學(xué)中，教師為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、想象等能力，設(shè)計(jì)“想象女巫”這一教學(xué)內(nèi)容。教師為學(xué)生講述女巫形象，之后拿起掃把、布袋、木偶等展開表演，最后讓學(xué)生根據(jù)教師描述展開聯(lián)想，完成繪畫作品。我國兒童美育教育過程，可借鑒美國教育理念和教學(xué)方式，為學(xué)生展現(xiàn)多樣化的課堂形式。通過多方引導(dǎo)，讓給兒童發(fā)揮聯(lián)想，打破一味模仿的教學(xué)弊端，使學(xué)生突破思想限制，自由發(fā)揮，感受藝術(shù)之美[2]。

（二）提升教師隊(duì)伍素質(zhì)

我國部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，兒童美育教學(xué)師資力量薄弱，甚至由學(xué)科教師兼任美術(shù)教師。教師工作任務(wù)繁重，加之本身非專業(yè)出身，最終導(dǎo)致美育教育水平較低。在發(fā)達(dá)地區(qū)，受到教育體制、升學(xué)壓力等影響，學(xué)校過于關(guān)注學(xué)科師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，對(duì)美術(shù)教師的培養(yǎng)力度不足，導(dǎo)致教師的教學(xué)思維、方式發(fā)展速度。

為改善當(dāng)前兒童美育中師資隊(duì)伍力量薄弱的現(xiàn)狀問題，可增加財(cái)政投入，保障貧困美術(shù)教師配備數(shù)量，提升教師待遇，使其積極參與美育教育工作。同時(shí)加大教育改革力度，體現(xiàn)出美術(shù)教育對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的重要性，提升教師隊(duì)伍對(duì)此學(xué)科的重視程度。學(xué)校應(yīng)定期對(duì)美術(shù)教師展開培訓(xùn)，重點(diǎn)提升其教育思想，更新教育理念，借鑒日本、美國、德國等教學(xué)形式，發(fā)揮引導(dǎo)作用，關(guān)注兒童美育教研工作，轉(zhuǎn)變以往“灌輸式”教育理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和想象思維，不斷提高教育者的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

除此之外，結(jié)合我國當(dāng)前教育現(xiàn)狀，重點(diǎn)強(qiáng)化美育教育支持力度。如：開放博物館，要求教師定期帶領(lǐng)學(xué)生到館內(nèi)參觀，現(xiàn)場(chǎng)授課。培養(yǎng)教師使用多樣化教學(xué)方法，在授課環(huán)節(jié)能夠運(yùn)用水彩、剪紙、顏料、泥模等展開教學(xué)活動(dòng)，豐富兒童的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)其使用多種材料展開創(chuàng)作。

結(jié)論：

總之，通過分析國外兒童美育教育理念、方法，可以看出國外教育重視兒童動(dòng)手、創(chuàng)造和想象等能力的培養(yǎng)。我國少兒美育受到教育體制、關(guān)注程度、教學(xué)理念、方法等因素的制約。因此，需要借鑒發(fā)達(dá)國家的教育理念，逐漸完善教育過程，加大力度培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍，提高我國兒童美育教育水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬竹青.歷史的審視：中國近代學(xué)校美術(shù)教育研究[D].華東師范大學(xué)，2018.

[2]拉爾夫·史密斯：《藝術(shù)感覺與美育》，滕守堯譯，[M]四川：四川人民出版社 2000年版，第45頁.