現(xiàn)代職業(yè)教育背景下學(xué)徒制開放式人才培養(yǎng)模式探索

摘要：經(jīng)濟的發(fā)展推動著社會進步，社會對于職業(yè)型人才在需求上又有了新的要求。學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式一直是人才培養(yǎng)的主要手段，當(dāng)然現(xiàn)代化建設(shè)中開放式人才培養(yǎng)中，其依舊是主力軍?；诂F(xiàn)代職業(yè)教育的模式之下，學(xué)徒制開放式人才培養(yǎng)模式仍舊是人才培養(yǎng)的必要手段。因此，本文將現(xiàn)代職業(yè)教育背景下學(xué)徒制開放式人才培養(yǎng)模式作為研究主體予以深入剖析，以期助推社會發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育背景;學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式;人才培養(yǎng)

現(xiàn)代職業(yè)教育背景下學(xué)徒制開放式人才培養(yǎng)模式的實質(zhì)是將職業(yè)教育作為基石，實行開放式培養(yǎng)模式定向培養(yǎng)人才，可謂是我國職業(yè)教育中的改革創(chuàng)新點，備受關(guān)注，因為其和社會發(fā)展間所存有的特殊關(guān)系：社會發(fā)展離不開人力資源的支持;優(yōu)良的人力資源離不開良好的教育模式的支持?，F(xiàn)代化職業(yè)教育學(xué)徒制開放式人才培養(yǎng)模式需要建立在工學(xué)交融、工學(xué)交替、校企合作的基礎(chǔ)之下才屬于真正的開放式人才培養(yǎng)模式。它的主要特征則是將現(xiàn)代化的職業(yè)需求納入到考慮范圍之中，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)和職業(yè)需求的有機結(jié)合，如此，能夠有效性提升學(xué)徒制人才培養(yǎng)品質(zhì)，因此說職業(yè)教育和學(xué)徒制開放式人才培養(yǎng)的結(jié)合是時代所需，是勢在必行的。

一、傳統(tǒng)學(xué)徒制

1.傳統(tǒng)學(xué)徒制概述。“學(xué)徒制”是在歐洲誕生的，最初此概念的提出是源于手工業(yè)行會，其在手工業(yè)行會中扮演著重要的角色。就教育層面來看，傳統(tǒng)學(xué)徒制顧名思義是指傳統(tǒng)社會中工商技術(shù)與經(jīng)營管理的人才培訓(xùn)體制，這種模式主要是以師傅引導(dǎo)徒弟學(xué)習(xí)實踐的過程，定向性的將某職業(yè)或是行業(yè)的知識及技能作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)徒可根據(jù)自身實情或是當(dāng)時的行業(yè)現(xiàn)狀能夠獲取到一定的勞動報酬。

通過調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)人將“學(xué)徒”和“學(xué)生”兩個概念混淆，其實兩者有著一定的相似性，但是實質(zhì)是不同的。簡單的來講，它們均在學(xué)習(xí)活動中扮演主體角色。為了糾正部分人的錯誤理解及對于這兩概念的混淆，對于這兩個概念進行了對比分析如下所示：

學(xué)徒：學(xué)徒是在工作崗位情景化的環(huán)境下，由師傅指導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生完成培訓(xùn)技能的學(xué)習(xí)實踐，此環(huán)節(jié)的側(cè)重點在于系統(tǒng)性的操作實踐過程，在這個歷程中學(xué)徒不需要學(xué)費的繳納，其依據(jù)行營的協(xié)議或是工作績效還可獲取到相應(yīng)的勞動報酬。

學(xué)生：學(xué)生是在學(xué)?；蚴墙逃龣C構(gòu)，由老師教授理論知識，學(xué)生主要是傾聽課程，在課后時間自行練習(xí)，同時需要向?qū)W校或是教育機構(gòu)繳納學(xué)費。

這兩個角色的共同點在于都是基于導(dǎo)師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)完成學(xué)習(xí)過程的，不管是學(xué)徒還是學(xué)生均是學(xué)習(xí)受體，學(xué)習(xí)內(nèi)容均涵蓋有理論知識。

2.學(xué)徒特性及學(xué)徒制的分類

學(xué)徒自身具備有如下特性：

（1）與企業(yè)或雇主簽署相應(yīng)協(xié)議賦予自身特定身份;（2）技能的掌握是其根本目標(biāo);（3）崗位工作環(huán)境進行學(xué)習(xí);（4）依照協(xié)議規(guī)定可獲取相應(yīng)的勞動報酬。

就學(xué)徒制而言，可依據(jù)學(xué)徒制的具體規(guī)范要求，進行相應(yīng)的劃分，依據(jù)其形式和種類進行劃分。以形式為互粉標(biāo)準，學(xué)徒制被劃分正式學(xué)徒制和非正式學(xué)徒制;可依據(jù)性質(zhì)分為滴油學(xué)徒制和共有學(xué)徒制;依據(jù)時代背景被劃分為了傳統(tǒng)學(xué)徒制及基于現(xiàn)代職業(yè)背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制和傳統(tǒng)學(xué)徒制的差異性

現(xiàn)代學(xué)徒制是基于現(xiàn)代職業(yè)教育的背景之下予以改革優(yōu)化的學(xué)徒制度，其是從傳統(tǒng)學(xué)徒制過渡而來的，明確的說則是政府依據(jù)社會發(fā)展對學(xué)徒制的引導(dǎo)調(diào)整，實現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的充分性融合，基于現(xiàn)代化職業(yè)教育背景下所構(gòu)建出來的學(xué)徒制體系能夠培育出順應(yīng)時代發(fā)展的職業(yè)技能性人才?，F(xiàn)代化學(xué)徒制的優(yōu)勢在與實現(xiàn)了人才開放式培養(yǎng)，做到了職業(yè)教育和崗位貼合，提升了定向培養(yǎng)品質(zhì)，為社會的發(fā)展奠定了堅厚的基石。

現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的差異不僅是表現(xiàn)在時代差異上，在生產(chǎn)組織上等方面也有著差異性。就生產(chǎn)主旨而言，傳統(tǒng)學(xué)徒制針對的是家庭或是手工作坊，然而現(xiàn)代學(xué)徒制針對的是職業(yè)共同體，傳統(tǒng)學(xué)徒制參與成員局限在了師徒間，然而現(xiàn)代學(xué)徒制的實現(xiàn)了師徒、師生交流，這種人才培養(yǎng)模式正是開放式人才培養(yǎng)的體現(xiàn);在傳統(tǒng)學(xué)徒制中有嚴格的等級劃分，然而，現(xiàn)代學(xué)徒制是建立在平等、合作的基礎(chǔ)下進行;傳統(tǒng)學(xué)徒制只注重從業(yè)人員的技能掌握，然而，現(xiàn)代學(xué)徒制不僅對于人才技能有要求的基礎(chǔ)上，還需要具備有良好的綜合素養(yǎng)……？

三、開放式人才培養(yǎng)模式

在不同的國家對于開放式人才培養(yǎng)的解釋也是具有差異性的，當(dāng)前我國對于開放式人才培養(yǎng)模式解釋為：基于開放式教育思想及教育理念的支持下，根據(jù)特定職業(yè)目標(biāo)及方向，基于基本穩(wěn)定的課程體系和教學(xué)模式的支持下，不同層次和類型的專業(yè)人才的教育和教學(xué)模式、監(jiān)管體制、評估形式等歷程的綜合。

四、現(xiàn)代職業(yè)教育背景下學(xué)徒制開放式人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代職業(yè)教育背景下的學(xué)徒制顧名思義是實現(xiàn)了現(xiàn)代化職業(yè)教育的融合，簡稱現(xiàn)代學(xué)徒制，也是人才培養(yǎng)模式的細化，企業(yè)在整個培訓(xùn)歷程中充當(dāng)依附主體、政府指導(dǎo)發(fā)展、學(xué)校作為參與成員、行業(yè)作為評估標(biāo)尺，實現(xiàn)企業(yè)機構(gòu)和職業(yè)學(xué)校交替式學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，從而有效性提升學(xué)徒的理論知識、專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)等開放式的人才培養(yǎng)模式。就此歷程而言，主體作用的承擔(dān)方在于企業(yè)，同時還扮演者主要職責(zé)承擔(dān)方，所以，此歷程中的各個環(huán)節(jié)企業(yè)都要做到時刻警惕，其涵蓋有：行業(yè)性質(zhì)、崗位需求等與各個部分之間的關(guān)系、合作職業(yè)院校的培訓(xùn)定向及要求等。對于職業(yè)院校的方向及目標(biāo)做好定位，才能實現(xiàn)校企共同開放，才能夠培育出順應(yīng)時代發(fā)展潮流的人才，這也是校企合作的根本目標(biāo)。

1.現(xiàn)代職業(yè)教育背景下學(xué)徒制開放式人才培養(yǎng)模式的特點

（1）因材施教教育形式鮮明，培訓(xùn)均是基于崗位實景下的;

（2）企業(yè)主體突出，學(xué)校、企業(yè)定位明確;

（3）培養(yǎng)學(xué)徒為雙重身份。一邊是學(xué)校學(xué)生的角色，另外一邊是企業(yè)員工角色;

（4）培訓(xùn)內(nèi)容相對系統(tǒng)化。涵蓋有職業(yè)基礎(chǔ)性實踐技能，同時，涵蓋有學(xué)校所學(xué)的相應(yīng)理論知識;

（5）教育培訓(xùn)的完整性和規(guī)范性;

（6）對于學(xué)生的主觀能動性極強，同時促使學(xué)生的適應(yīng)能力有了一定的提升;

（7）學(xué)徒擁有明確性的就業(yè)前景。

2.現(xiàn)代職業(yè)教育背景下學(xué)徒制開放式人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

現(xiàn)階段學(xué)徒制的參與方包含有職業(yè)院校、合作企業(yè)、學(xué)徒、師傅、政府等，就系統(tǒng)化的培訓(xùn)環(huán)節(jié)中，企業(yè)始終擔(dān)任著主體角色、學(xué)校始終參與主線、基于政府指導(dǎo)下及行業(yè)評估做相應(yīng)的監(jiān)管，結(jié)合現(xiàn)階段企業(yè)學(xué)徒特征，同時，基于現(xiàn)代職業(yè)教育背景下開放式人才培養(yǎng)模式方案，并針對我內(nèi)外有關(guān)學(xué)徒制實戰(zhàn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從培訓(xùn)目的、形式、內(nèi)容、評估幾個層面構(gòu)建企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制開放式人才培養(yǎng)模式的大體構(gòu)架。就整個系統(tǒng)化歷程中，參與團體（企業(yè)、院校、政府等）都需盡職盡責(zé)，并與其它參與團體攜手共進，只有這樣，企業(yè)目標(biāo)和院校目標(biāo)才能得以實現(xiàn)，人才培訓(xùn)品質(zhì)也能具有把握。這不僅是為企業(yè)打造雄厚的人力資源寶庫，也是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

3.現(xiàn)代職業(yè)教育背景下學(xué)徒制開放式人才培養(yǎng)模式的效果評估

（1）模式落實成效評估

①借助院校人才品訊品質(zhì)及辦學(xué)聲望。

②借助企業(yè)人力問題的解決狀況，培訓(xùn)耗費情況。

③對于傳統(tǒng)優(yōu)良工藝、技能的繼承情況。

④借助對學(xué)徒職業(yè)技能、綜合素養(yǎng)等綜合性學(xué)習(xí)情況。

（2）整個過程中易發(fā)生的問題

①就參與團體院校而言，培訓(xùn)實踐均是院校自發(fā)組織，政府統(tǒng)籌和指導(dǎo)匱乏。

②因為院校教師思想邊緣化，如此在企業(yè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)徒則可能出現(xiàn)過渡崇拜師傅的現(xiàn)象，那么則會導(dǎo)致學(xué)徒將理論知識拋到九霄云外，出現(xiàn)院校不尊重老師的現(xiàn)象，那么學(xué)徒制參與團體則無法形成良好的凝聚力。

③ 企業(yè)在學(xué)徒實操環(huán)節(jié)存有的問題：一企業(yè)將骨干良將派出無疑是增加了技術(shù)師傅培訓(xùn)工量，那么工作生產(chǎn)自然會受到影響;二學(xué)徒基本是初次接觸或是學(xué)習(xí)能力不強需要大量的實操訓(xùn)練，在實踐環(huán)節(jié)難免需要多次操作掌握技能，實踐環(huán)節(jié)難免會造成大量損耗;三由于學(xué)徒的加入，企業(yè)原有工作進度難免會受到影響，那么企業(yè)則需重整計劃。

（3）解決策略及建議

①順應(yīng)時代發(fā)展潮流，對于體制進一步優(yōu)化完善、革新，在培訓(xùn)環(huán)節(jié)中實行試點式的推廣進行，以提升培訓(xùn)效率。

②節(jié)約企業(yè)資源，可將退休企業(yè)干將團體組織為“師傅”人才庫，這樣不但避免了企業(yè)人力的損耗，同時，為學(xué)徒制提供了人力資源保障。

③不管是企業(yè)還是院校均需要打造師資團隊，實現(xiàn)雙管齊下的培訓(xùn)體系。

④院校也需順應(yīng)時代教育，對于院校課程體系予以優(yōu)化晚上。

⑤對于傳統(tǒng)式教學(xué)模式予以改良優(yōu)化，在監(jiān)管上也需要創(chuàng)新發(fā)展。

⑥學(xué)徒應(yīng)該清楚自己所處位置的身份，從而有效性保障企業(yè)及院校權(quán)益。

結(jié)束語

現(xiàn)代職業(yè)教育背景下學(xué)徒制開放式人才培養(yǎng)模式任重而道遠，這個歷程中將清楚的凸顯了學(xué)徒的雙重身份：“準員工”和“學(xué)生”。現(xiàn)代職業(yè)教育背景下學(xué)徒制開放式人才培養(yǎng)模式的進行和社會經(jīng)濟發(fā)展間有著密切的聯(lián)系，因此對應(yīng)的參與團體肩負重任，所以需要做到以身作則，基于此此能夠培養(yǎng)出具備有優(yōu)良的專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)的復(fù)合型人才，才能夠達到推動社會發(fā)展的終極目標(biāo)?，F(xiàn)代職業(yè)教育背景下學(xué)徒制開放式人才培養(yǎng)模式關(guān)系到社會發(fā)展，因此，本文將其作為研究主體，望能給予相關(guān)組織以幫助。

參考文獻：

[1]鄒春穎，李榮銳.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].醫(yī)學(xué)理論與實踐，2019，32 （20）：3392-3394.

[2]何端.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019，32 （17）：52-53.

[3]皮艷秋.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實踐探索[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2019，27 （26）：169.

[4]張麗娟，田鳳蘭，白風(fēng)榮，李星海，斯欽德力根.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“高職訂單式”人才培養(yǎng)模式改革探索研究[J].科技視界，2018 （28）：140-141+135.

作者簡介：史琦（1979-）女，山東理工職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：職業(yè)教育。