導(dǎo)入法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

張長文

摘 要：隨著新課程改革的不斷推動，有關(guān)教育部門倡導(dǎo)教師能夠完成對課堂教學(xué)時間的合理把握，即要求教師能夠提高課堂教學(xué)效率。而課堂教學(xué)效率不僅與教師對教學(xué)內(nèi)容的全面系統(tǒng)性講解與重難點內(nèi)容深化解答有關(guān)，還取決于教師對課堂的把握程度。因此，在初中歷史的教學(xué)過程中，教師可以采用導(dǎo)入法得教學(xué)手段，從設(shè)計教學(xué)問題、史論有效導(dǎo)入以及電子信息技術(shù)等方面入手，實現(xiàn)對初中歷史課程課程教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：初中歷史;導(dǎo)入法;應(yīng)用研究

歷史課程具有一定的人文性色彩，因此歷史課程的學(xué)習(xí)過程中，除了可以實現(xiàn)對學(xué)生基礎(chǔ)知識點的傳授外，還可以展開對學(xué)生價值觀念的培養(yǎng)，所以歷史課程也逐漸成為了初中階段的重點課程。而為了保持歷史課程上的高效教學(xué)，教師可以采取導(dǎo)入法展開教學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與課程積極性的激發(fā)與維持，使學(xué)生能夠在歷史課程的講解過程中保持高度集中的注意力水平，得到歷史方面綜合能力素質(zhì)的全面提升。

一、通過設(shè)計問題進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入

人們常說“興趣就是最好的老師”，而初中歷史課程的學(xué)習(xí)也是如此，教師應(yīng)該能夠采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段激發(fā)學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，同時能夠使學(xué)生在課堂教學(xué)中盡量保持高度集中的注意力水平，實現(xiàn)對歷史課堂教學(xué)效率的提高。

為了達(dá)到這一教學(xué)目的，教師可以采取合理設(shè)計課堂問題的方法，通過與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且具有一定趣味性的問題或懸念設(shè)置，有效的激發(fā)起學(xué)生對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生在歷史課堂上的積極性[1]。

比如在“五四愛國運動”的課程學(xué)習(xí)過程中，教師可以先為學(xué)生介紹五四運動的相關(guān)文化背景故事，例如教師可以先為學(xué)生講述火燒趙家樓的故事，并且可以在故事講解結(jié)束時設(shè)置一定的懸念，激發(fā)出學(xué)生對接下來事情的探索求知欲望。當(dāng)然，在故事講解結(jié)束后，教師還可以采用導(dǎo)入法設(shè)計出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，諸如“在第一次世界大戰(zhàn)中，中國明明是戰(zhàn)勝國，為什么會在巴黎和會上被當(dāng)做戰(zhàn)敗國被帝國主義列強(qiáng)瓜分呢？”

通過此類問題的提出進(jìn)一步吸引學(xué)生對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也會帶著這些問題與謎團(tuán)積極的展開對課程的學(xué)習(xí)。這種導(dǎo)入法的應(yīng)用也在一定程度上落實了新課程改革后要求的以學(xué)生為主導(dǎo)地位的課程教學(xué)環(huán)境。

二、通過史論背景的串聯(lián)有效導(dǎo)入

歷史就像是車輪一樣滾滾而來，因此歷史課程學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)知識點也往往是根據(jù)時間的流逝而被聯(lián)系到一起的。因此在歷史課程的學(xué)習(xí)過程中，就要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的歷史基礎(chǔ)知識點串聯(lián)成線，而不是把每一個歷史知識當(dāng)做是孤立的片段[2]。

這也要求教師能夠在日常的課程教學(xué)過程中完成對新老知識點的導(dǎo)入，即教師應(yīng)該找到新老知識點進(jìn)行聯(lián)系教學(xué)的切入點，采取導(dǎo)入法將新老知識結(jié)合起來，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。當(dāng)然，在此過程中，教師還需要將歷史事件、歷史事件與人物介紹清楚，方便學(xué)生理解。

比如在西歐早期封建社會相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程中，教師即可在課程伊始前先帶領(lǐng)學(xué)生展開對我國早期封建社會相關(guān)情況的回顧復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生很容易聯(lián)想到我國封建社會的頂峰時期隋唐朝代，在此場景下，教師可以提出問題進(jìn)行新知識點的導(dǎo)入“同學(xué)們都知道我們封建社會的基本特點，那么西歐早期的封建社會又與我國有哪些不同呢，就讓我們通過本堂課程的學(xué)習(xí)來找出兩者的共同點與不同點吧！”

教師可以借助這種課堂帶入法既幫助學(xué)生完成對舊知識點的鞏固復(fù)習(xí)，又使學(xué)生產(chǎn)生對新知識點的求知探索欲望，降低了學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識點的系統(tǒng)化掌握理解難度，實現(xiàn)了初中歷史教學(xué)效率的提高。

三、通過現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)導(dǎo)入

隨著第三次工業(yè)革命的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化多媒體信息技術(shù)也逐漸被應(yīng)用在人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妗，F(xiàn)代教育體系中也常常能夠看到多媒體技術(shù)的影子，初中歷史教師即可利用多媒體信息技術(shù)實現(xiàn)對日常課堂氛圍的活躍，以激發(fā)學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。

同時，歷史的知識點常常涉及到歷史基礎(chǔ)概念的介紹，僅僅通過教師一個人的講解常常會比較枯燥乏味，消磨學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率的下降。教師也可以采取多媒體技術(shù)為學(xué)生建立相關(guān)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性。

比如在《帝國主義瓜分中國的狂潮》，教師可以在教學(xué)內(nèi)容講解前先為學(xué)生播放《宋氏三姐妹》的相關(guān)電影情節(jié)“孫中山拿了一幅畫給眾人觀看，引發(fā)了宋耀如等人的極度憤慨，鏡頭再拉近，這幅圖畫正是著名的《時局圖》”待電影播放到這個鏡頭后，教師即可暫停多媒體的播放，為學(xué)生簡要介紹《時局圖》得相關(guān)繪畫背景，使學(xué)生初步了解到課程內(nèi)容的文化歷史背景，同時激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的愛國主義情懷。

教師即可通過多媒體信息技術(shù)豐富多樣的表現(xiàn)形式以及海量的教學(xué)資源通過設(shè)計合理的課堂教學(xué)情境完成對學(xué)生的課堂導(dǎo)入。

同時，與教師自身講述相比，多媒體技術(shù)還可以從視覺、聽覺等多個角度刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生能夠保持在課堂上高度集中的注意力。

四、結(jié)束語

在初中歷史課程的講授過程中，教師應(yīng)該合理地運用導(dǎo)入法的教學(xué)模式，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和課堂注意的高度保持，從而實現(xiàn)初中歷史課程的高效率教學(xué)，為學(xué)生未來歷史知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳江. 導(dǎo)入法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 東西南北， 2019（1）：0226-0226.

[2]王文成. 淺議導(dǎo)入法在初中歷史課堂教學(xué)中的作用[J]. 學(xué)園， 2010（9）：106-107.