歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力提升之研究

田衛(wèi)強(qiáng)

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的說(shuō)教模式已經(jīng)難于滿足現(xiàn)代的教學(xué)要求，因此，每一個(gè)教師都必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引用“以人為本”的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)出更適合學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求的歷史課程，因此，本篇文章將會(huì)從情景導(dǎo)入、歷史思維和家國(guó)情懷展開論述，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)提供建議。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué)方法;能力探究

高中歷史教學(xué)的方法應(yīng)當(dāng)滿足現(xiàn)代化的教學(xué)要求，從學(xué)生們的個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)出發(fā)，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的閱讀來(lái)提高他們的理解能力，通過(guò)一些歷史人物和歷史事件的分析，培養(yǎng)他們的鑒賞能力。在歷史課程的教學(xué)當(dāng)中，最重要的是能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，作為一門文學(xué)性質(zhì)的課程，歷史課本就如一本本故事書一樣，透著歷史的年輪緩慢前行，只有學(xué)生們對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容有更加深刻的興趣感，才能夠沉浸于時(shí)間隧道當(dāng)中，通過(guò)分析體會(huì)到這些著名的歷史事件。老師可以通過(guò)良好的教學(xué)方法來(lái)傳遞知識(shí)，好的工具將可以更好的將知識(shí)原本所擁有的深層內(nèi)涵交給學(xué)生，以此將能夠保證課堂的整體性。

一、創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)歷史感

歷史教學(xué)最顯著的特征就是具有強(qiáng)烈的歷史感，就好像是人們失去的青春一樣，卻擁有著自身的脈搏，這些古人的智慧和令人震驚的事件在人的腦海當(dāng)中沒(méi)有辦法磨滅，讓學(xué)生們從流逝的時(shí)間當(dāng)中找到應(yīng)奔赴的位置和應(yīng)承擔(dān)的使命，在漫漫歲月長(zhǎng)河和個(gè)人命運(yùn)的交織當(dāng)中，深刻地體會(huì)到歷史感。這種體驗(yàn)是對(duì)歷史的鑒賞，老師也要站在鑒賞的角度，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)收多元化的教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生的整體歷史感受。

例如，老師在講述“專制主義中央集權(quán)制度的演變和發(fā)展趨勢(shì)”的時(shí)候，這是高考的必考內(nèi)容，也是學(xué)生們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容。首先，老師可以通過(guò)播放幻燈片的形式，為學(xué)生們創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)情景，讓學(xué)生們通過(guò)觀看紀(jì)錄片能夠清楚的明白，秦朝、漢朝、隋唐、宋朝、元朝乃至明清時(shí)期，君主為了能夠鞏固和強(qiáng)化中央集權(quán)制度，所做出的一系列措施。緊接著，老師從秦朝第一次統(tǒng)一的歷史事件開始講起：經(jīng)過(guò)儒家發(fā)展為“大一統(tǒng)”的思想，成為中華民族的強(qiáng)大凝聚思想源泉，使君主開展中央集權(quán)制度提供了思想禁錮。最后，老師從中央集權(quán)制度發(fā)展的影響出發(fā)，讓學(xué)生們能夠感受到秦朝焚書坑儒、西漢罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)，明朝八股取士，清朝文字獄等歷史事件，體現(xiàn)出了統(tǒng)治思想的頑固性和專制性，然后再?gòu)姆e極的角度出發(fā)，向?qū)W生們展示中央集權(quán)制度為國(guó)家?guī)?lái)了強(qiáng)大的土地資源，使的華夏民族的凝聚力在一代一代當(dāng)中不斷的強(qiáng)化，愛(ài)國(guó)精神也由此高漲。

二、加深領(lǐng)悟，培養(yǎng)歷史思維能力

歷史思維能力是人們用再認(rèn)識(shí)和再現(xiàn)歷史事實(shí)，解釋和理解歷史現(xiàn)象，把握歷史發(fā)展進(jìn)程所開展的一種能力，它是對(duì)歷史的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。作為一門文學(xué)學(xué)科，歷史老師需要運(yùn)用唯物史觀來(lái)看待歷史事件，尤其是對(duì)于中國(guó)的發(fā)展歷程，每一個(gè)政策和思想的形成都有積極和消極的兩面，只有通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，才能夠?yàn)閷W(xué)生們的歷史思維提供具體的思維動(dòng)力，讓他們可以用一分為二的世界觀來(lái)看待很多歷史現(xiàn)象，運(yùn)用發(fā)展的眼光來(lái)預(yù)測(cè)中國(guó)未來(lái)的發(fā)展方向。

例如，老師在講解“五四運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，為了能夠?qū)⑦@場(chǎng)由青年學(xué)生組織的愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)以動(dòng)態(tài)的形式給學(xué)生們進(jìn)行深刻體驗(yàn)。首先，老師可以利用半節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生們觀看電影《辛亥革命》，通過(guò)播放五四運(yùn)動(dòng)的片段，讓學(xué)生們了解到各個(gè)地區(qū)的青年同學(xué)對(duì)中國(guó)即將要簽署喪失國(guó)權(quán)的“21條”，所表達(dá)出來(lái)的強(qiáng)烈不滿。接著，老師利用課本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行深入的解析：五四運(yùn)動(dòng)從形式上是中國(guó)學(xué)生的愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，但是從整個(gè)社會(huì)背景發(fā)展來(lái)看，他的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此，除了波及中國(guó)思想文化，政治發(fā)展方面，社會(huì)經(jīng)濟(jì)潮流，對(duì)于中國(guó)共產(chǎn)黨的建立和發(fā)展也起著重要的作用。最后，老師通過(guò)布置小短文的形式，讓學(xué)生們對(duì)五四運(yùn)動(dòng)抒發(fā)自己的見解，可以從某一個(gè)人物或某一個(gè)舉動(dòng)出發(fā)，從小的細(xì)節(jié)來(lái)觀賞大局，讓學(xué)生們能夠了解到，五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)是一次徹底反對(duì)帝國(guó)主義和封建主義的青年組織，也是中國(guó)新民主主義的開端。

三、體會(huì)情感，培養(yǎng)家國(guó)情懷

所謂歷史學(xué)科中的家國(guó)情懷，就是指學(xué)生們?cè)谔骄繗v史時(shí)期事件的時(shí)候，通過(guò)有識(shí)之士對(duì)于個(gè)人價(jià)值的追求，體會(huì)到國(guó)家強(qiáng)盛與人民安康樂(lè)業(yè)有著直接的關(guān)系，只有擁有高度的國(guó)家認(rèn)同感和歸屬感，才能夠體會(huì)到這種具有容人價(jià)值關(guān)懷的情感。站在歷史的長(zhǎng)河，歷史教材課本之所以一直反復(fù)地強(qiáng)調(diào)中國(guó)百年的興衰歷史，就是為了能夠讓處于和平時(shí)代的青少年不忘國(guó)恥，運(yùn)用高度的責(zé)任意識(shí)開展學(xué)習(xí)工作

例如，老師在講解“對(duì)外開放格局的形成”這一課的時(shí)候，從中國(guó)近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展速度來(lái)看，中國(guó)于2001年12月十一日加入了世界貿(mào)易組織，為了這一時(shí)刻的到來(lái)，中國(guó)整整努力了15年，15年的艱難談判，15年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，都奠定中國(guó)經(jīng)濟(jì)地位不斷的提升。接著，老師鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n堂上暢所欲言，通過(guò)自己的實(shí)施見聞，向?qū)W生們展示中國(guó)近幾年的發(fā)展巨變，無(wú)論是社會(huì)經(jīng)濟(jì)，政治還是民生，都可以從各個(gè)方面展開討論，以此提高他們對(duì)國(guó)家的自豪感。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜合上述，歷史教學(xué)是一項(xiàng)具有人文情懷的學(xué)科，即使是像我們不厭其煩地講述已經(jīng)存在的事實(shí)，但依然需要學(xué)生們擁有睿智的心靈和發(fā)展的眼光，去看待這些歷史事件。

參考文獻(xiàn)：

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