關(guān)于重新認(rèn)識(shí)兒童游戲中的學(xué)習(xí)

鐘紅云

摘 要：學(xué)前教育是學(xué)前教育學(xué)的重要內(nèi)容之一，是兒童在小學(xué)之前接受的教育，也就是學(xué)齡前教育。在學(xué)齡前教育中，家長(zhǎng)和老師通常運(yùn)用多種方法、工具，來(lái)對(duì)兒童的大腦進(jìn)行刺激進(jìn)而使大腦和部分的功能得到完善，而游戲是一種重要的完善兒童大腦功能的方式。綱要明確提出：學(xué)前教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，將教育融入到各種活動(dòng)之中。但是在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，教師往往沒(méi)有認(rèn)識(shí)到兒童游戲?qū)W習(xí)的重要性。因此筆者對(duì)兒童游戲中的學(xué)習(xí)進(jìn)行了重新的認(rèn)識(shí)和研究，并以求通過(guò)兒童游戲幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;充分認(rèn)識(shí);兒童游戲;學(xué)習(xí);淺析

學(xué)前教育是兒童學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)階段也是重要階段，學(xué)前教育的好壞直接影響了孩子今后的發(fā)展，而孩子的天性總是好動(dòng)的、活潑的，因此學(xué)前教育需要尊重這種天性，要讓兒童“在快樂(lè)中學(xué)習(xí)”。但是由于受到應(yīng)試教育的影響，兒童游戲變得“形式化”、“成人化”，游戲好像僅僅成為了評(píng)判輸贏的一種方式，而不是促進(jìn)兒童在快樂(lè)中學(xué)習(xí)的工具。但是隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)前教育越來(lái)越需要重新認(rèn)識(shí)兒童游戲中的學(xué)習(xí)了，只有這樣才能真正做到：在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

一、游戲和一日生活有機(jī)融合，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)

學(xué)前教育開(kāi)展兒童游戲的目的是為了讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)各方面的能力，而不是僅僅讓孩子通過(guò)游戲感覺(jué)到快樂(lè)，這樣的兒童游戲?qū)⒆邮菦](méi)有促進(jìn)作用的、是沒(méi)有意義的。而為了讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)、讓兒童游戲更加有意義，教師在創(chuàng)建游戲的時(shí)候應(yīng)該和幼兒的學(xué)習(xí)教育有機(jī)融合，因?yàn)閷?duì)學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，他們更重要的是能夠培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的行為，為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。而不是一味地灌輸知識(shí)，從而“讓孩子贏在起跑線上”。

比如說(shuō)為了讓小朋友更好的認(rèn)識(shí)手指名稱，教師可以設(shè)置一個(gè)“手指游戲”，讓孩子邊唱歌謠邊把對(duì)應(yīng)的手指舉出來(lái)，像“大拇指見(jiàn)面點(diǎn)點(diǎn)頭”，小朋友就可以將兩只手的大拇指拿出來(lái)互相點(diǎn)點(diǎn)頭。還有“鼻子鼻子的游戲”，教師先說(shuō)“鼻子鼻子”，讓小朋友摸著鼻子，然后教師再說(shuō)一個(gè)東西，他們必須都指著那樣?xùn)|西，它不僅能夠加深幼兒對(duì)身體部位的深入認(rèn)識(shí)，也可以讓他們認(rèn)識(shí)方位。在一日生活中，將一些小游戲和學(xué)習(xí)契機(jī)有機(jī)融合，可以讓孩子在游戲的過(guò)程中更好的接受教育，進(jìn)而讓孩子在游戲中心學(xué)習(xí)、潛移默化的培養(yǎng)其各方面的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好和諧的游戲氛圍，促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展

教育是分為兩個(gè)方面的，一個(gè)方面是知識(shí)領(lǐng)域的的教育，也就是通過(guò)豐富有趣的教育形式促進(jìn)孩子全面發(fā)展，另一個(gè)方面就是兒童身心的教育，也就是通過(guò)教育讓幼兒的身心健康發(fā)展。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，更重要的是身心發(fā)展方面的教育，因?yàn)樯硇纳踔量赡軙?huì)影響孩子的一生。因此就需要教師為孩子創(chuàng)設(shè)良好和諧的游戲氛圍，投放適合不同年齡段的多種材料，讓游戲更加真實(shí)有效、輕松快樂(lè)，從而促進(jìn)孩子的身心發(fā)展，讓幼兒的心理更加健康。

比如在“木頭人”這一游戲中，有一個(gè)規(guī)則就是：教師念到最后一個(gè)字的時(shí)候，所有幼兒保持姿勢(shì)不動(dòng)，違反規(guī)則的人就要收到懲罰。這樣學(xué)生玩游戲的時(shí)候就會(huì)更加和諧，就不會(huì)有爭(zhēng)論，將規(guī)則說(shuō)出來(lái)并在游戲過(guò)程中講述規(guī)則就是培養(yǎng)了孩子的規(guī)則意識(shí)。又比如說(shuō)在“蕩秋千”這一游戲過(guò)程中，有些人就會(huì)產(chǎn)生一種畏難心理，這樣玩游戲的時(shí)候就不會(huì)很愉快，因此就需要教師不斷的鼓勵(lì)他們甚至讓孩子之間相互鼓勵(lì)，從而構(gòu)造良好和諧的游戲內(nèi)容，讓孩子克服自身的恐怖，從而促進(jìn)身心發(fā)展。教師通過(guò)為兒童創(chuàng)設(shè)良好的游戲氛圍，可以讓孩子樂(lè)于玩游戲、大膽創(chuàng)造游戲玩法，從而促進(jìn)孩子的身心健康向上發(fā)展。

三、認(rèn)真觀察和發(fā)現(xiàn)，追隨和支持兒童的興趣

幼兒的身心發(fā)展還不夠成熟，各方面的能力也不夠完善，對(duì)文字的感受能力也不強(qiáng)，但是孩子具有豐富的想象力和活躍的思維，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的自己。在這種情況下，教師應(yīng)該尊重幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，建立合理期望，從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣、讓他們更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)生活，而不是一味地對(duì)知識(shí)進(jìn)行灌輸，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

比如說(shuō)教師在對(duì)幼兒進(jìn)行“關(guān)愛(ài)他人”這一方面教育時(shí)，教師不應(yīng)該一味灌輸給學(xué)生：關(guān)愛(ài)他人就是關(guān)愛(ài)自己、我們應(yīng)該關(guān)愛(ài)他人等等知識(shí)，孩子不但難以理解，而且會(huì)產(chǎn)生厭倦。在這種情況下，教師就可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，像：如果一個(gè)老人摔倒了，你會(huì)不會(huì)去扶他？然后讓孩子們一個(gè)扮演老人，看另一個(gè)孩子面對(duì)這種情況應(yīng)該怎么辦？對(duì)于扶老人的孩子教師可以給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，在孩子的自編自演下，去感受怎樣關(guān)愛(ài)他人。老師要相信孩子有解決問(wèn)題的能力，要支持孩子的發(fā)展，不只能用眼睛看，也不能只盯著作品看，更應(yīng)該傾聽(tīng)孩子內(nèi)心的聲音，讀懂孩子的行為。在記錄、識(shí)別、回應(yīng)和分享孩子們學(xué)習(xí)中創(chuàng)造的各種“魔法時(shí)刻”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，感受孩子們強(qiáng)大、積極的學(xué)習(xí)力量和無(wú)限成長(zhǎng)?！巴邸睍r(shí)刻的制造者是可愛(ài)的孩子，它在感動(dòng)老師的同時(shí)也在感動(dòng)自己。老師的記錄，也將成為孩子們的終生財(cái)富，伴隨他們成長(zhǎng)。

四、總結(jié)

重新認(rèn)識(shí)兒童游戲中的學(xué)習(xí)是改變以往的游戲影響學(xué)習(xí)的概念、讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，重新認(rèn)識(shí)到游戲在兒童學(xué)習(xí)中的重要性。教師將游戲和一日生活有機(jī)融合，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好和諧的游戲氛圍，促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展，認(rèn)真觀察和發(fā)現(xiàn)，追隨和支持兒童的興趣。珍惜游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，最大限度的滿足兒童發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

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