如何上好初中英語(yǔ)詞匯課

丁伶俐

摘 要：英語(yǔ)學(xué)科是中考體系中舉足輕重的一門學(xué)科，而詞匯課是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過程中的重要組成部分。詞匯課并不意味著是對(duì)所學(xué)詞匯的簡(jiǎn)單組詞釋義，更是幫助同學(xué)們建立詞匯知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的自主歸納總結(jié)能力。因此，上好英語(yǔ)詞匯課以及達(dá)成高效復(fù)習(xí)一直是初中英語(yǔ)學(xué)科同學(xué)和老師們關(guān)注的焦點(diǎn)。本文將從重視英語(yǔ)詞匯課的深遠(yuǎn)意義、明確復(fù)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)以及側(cè)重對(duì)于教學(xué)方法與策略的傳授三方面論述了初中英語(yǔ)詞匯課的有效模式。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);互動(dòng)式教學(xué);詞匯聯(lián)想;策略

目前，我國(guó)教育已然步入一個(gè)全新的開放式課程傳授時(shí)代。英語(yǔ)作為其中一門舉足輕重的主要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生溝通交流和跨文化學(xué)習(xí)等方面有著其不可替代的作用。而作為讓學(xué)生們掌握好英語(yǔ)這門學(xué)科知識(shí)體系以及有效應(yīng)對(duì)學(xué)科知識(shí)檢驗(yàn)即中考的關(guān)鍵——英語(yǔ)詞匯課，更是成為廣大教育工作者乃至于同學(xué)們關(guān)注的焦點(diǎn)。有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)課，可以使學(xué)生們?cè)诹私?、掌握英語(yǔ)使用國(guó)家的文化風(fēng)俗乃至于應(yīng)用整個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系的過程中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

其中，重視英語(yǔ)詞匯課的重要地位及意義、明確英語(yǔ)詞匯的重點(diǎn)和難點(diǎn)，聯(lián)想式記憶以及側(cè)重對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法與整合策略的傳授更是成為該學(xué)科復(fù)習(xí)課教學(xué)模式下必須要重視的三個(gè)要點(diǎn)。

一、重視英語(yǔ)詞匯課的深遠(yuǎn)意義

詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的基石，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是我們初中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。

初中階段正是學(xué)生大腦記憶的黃金階段，如果抓住這個(gè)機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生之后的學(xué)習(xí)也將事半功倍。初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是初中三年英語(yǔ)教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，貫穿同學(xué)們初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終乃至于更深遠(yuǎn)的英語(yǔ)研修階段。[1]

比如老師在帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)“vocation”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，教師完全可以改變傳統(tǒng)的僅在教室中進(jìn)行的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式，因?yàn)椤皏ocation”中所涉及到的內(nèi)容通常與實(shí)際的假期活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，教師要利用這一點(diǎn)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)記憶，引導(dǎo)學(xué)生們回想最近一次假期里的活動(dòng)內(nèi)容以及相關(guān)安排，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科詞匯教學(xué)的生活感與趣味性，營(yíng)造更為輕松而活躍的詞匯教學(xué)以及記憶氛圍。

具體方式表現(xiàn)為將英語(yǔ)詞匯現(xiàn)象的展現(xiàn)為前提，讓學(xué)生對(duì)這一詞匯進(jìn)行聯(lián)想與記憶，同時(shí)也便于后續(xù)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的拓展或談?wù)撌浇虒W(xué)，結(jié)合必須要記憶的知識(shí)內(nèi)容，鞏固和完善詞匯體系及詞匯相應(yīng)的用法匯總，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課所涉及到的英語(yǔ)詞匯知識(shí)點(diǎn)的整體把控的能力，使學(xué)生鞏固和掌握本節(jié)課學(xué)到的詞匯以及相關(guān)的英語(yǔ)文化知識(shí)。

二、明確英語(yǔ)詞匯的重點(diǎn)和難點(diǎn)，聯(lián)想式記憶

詞匯是初中英語(yǔ)教學(xué)中最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，但是也是初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中最大的障礙。只有能夠較好的掌握英語(yǔ)詞匯，才能帶動(dòng)初中學(xué)生英語(yǔ)聽說讀寫能力的全面發(fā)展，從而達(dá)到初中英語(yǔ)教學(xué)最終的目的。而在現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)之中，詞匯教學(xué)依然有著許多的問題。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來說，要想上出行之有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)課，首先就是要讓英語(yǔ)詞匯的教學(xué)有所側(cè)重，引發(fā)同學(xué)們進(jìn)行聯(lián)想從而記憶。[2]

比如在學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)“rainstorm”這一單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，和接下來兩單元“mountain”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過課堂上介紹一些關(guān)于生活中不同的常見災(zāi)害，如暴雨，對(duì)山體的不同影響程度，來逐步建立起學(xué)生對(duì)于這三個(gè)單元英語(yǔ)詞匯知識(shí)體系構(gòu)建的興趣和思路，一步一步來引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于自己學(xué)習(xí)詞匯時(shí)容易產(chǎn)生不懂或者不熟悉的詞匯內(nèi)容進(jìn)行更深入的積極思考、主動(dòng)交流，詞匯學(xué)習(xí)問題的難易程度要根據(jù)具體的實(shí)際情況以及同學(xué)們首次學(xué)習(xí)該詞匯的學(xué)習(xí)興趣和聯(lián)想效果來決定。

三、側(cè)重對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法與整合策略的傳授

必要情況下，教師要轉(zhuǎn)變角色身份，讓學(xué)生站上講堂，拿回主動(dòng)權(quán)，通過這種新形式將英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，更能體現(xiàn)新課標(biāo)中要求教師貫徹落實(shí)的“以人為本”的教育觀念，更是對(duì)創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)詞匯教學(xué)環(huán)境的進(jìn)一步發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)“matter”這一詞匯知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可率先提綱挈領(lǐng)地理順這一詞匯知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及往期畢業(yè)生在中考期間反映出的問題，但更重要的是本屆學(xué)生在前期學(xué)習(xí)暴露出的問題，然后讓學(xué)生分組、協(xié)同合作完成詞匯聯(lián)想任務(wù)。如遇到實(shí)在無法解決的問題，可向教師求助，進(jìn)而達(dá)到一切復(fù)習(xí)教學(xué)靠自己的詞匯聯(lián)想教學(xué)目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)并不是要求學(xué)生死記硬背，同時(shí)也并不是要面面俱到的把所需要學(xué)生掌握的知識(shí)詳盡地平鋪直敘地呈現(xiàn)給學(xué)生，一定要注意教學(xué)的方式方法和實(shí)際應(yīng)用的效果。英語(yǔ)詞匯教學(xué)階段畢竟沒有英語(yǔ)閱讀或聽力教授階段的趣味性那么充足，因此在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中方法的有效吸引力顯得尤為重要，有所側(cè)重地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)已然是大勢(shì)所趨。古人也說，“教學(xué)有法，但無定法”，但是新型的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式之下，也有“新瓶裝老酒”的成分在，我們的任務(wù)和目標(biāo)不變，宗旨和綱領(lǐng)不變，都是為了助力需要英語(yǔ)學(xué)科作為知識(shí)儲(chǔ)備的同學(xué)們！

參考文獻(xiàn)：

[1]王媛嬌.淺談初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015，9（29）：462-463.

[2]宋琴.淺談初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].南北橋，2018，（16）：118.