尹延斌
摘 要:隨著新型課程改革和素質(zhì)化教育的深入發(fā)展,當下社會對學校課堂的要求也逐漸從傳統(tǒng)的模式中脫離出來,不再以單一的書本知識為基礎(chǔ),而是更加強調(diào)模式的現(xiàn)代化發(fā)展。這種變化就要求學校教學也應當從傳統(tǒng)的思維模式中尋求改革與創(chuàng)新,積極與現(xiàn)代化的科學技術(shù)相結(jié)合,制定出科學有效的措施來提高教學質(zhì)量。而語文作為培養(yǎng)學生基礎(chǔ)能力與綜合素養(yǎng)的重要載體,在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關(guān)注,特別是就初中階段的學生發(fā)展而言,要尤為強調(diào)信息技術(shù)和語文課堂的結(jié)合。本文以初中語文課堂為出發(fā)點,重點對信息技術(shù)同這一領(lǐng)域的融合進行探究。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);初中語文;課堂教學;融合方法
現(xiàn)代化的語文教學要求培養(yǎng)學生的綜合能力和實踐能力,要求學生能夠在掌握理論知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學科體系的整合,并在這一過程中開拓自身的思維和視野。而信息技術(shù)作為新時代發(fā)展的重要產(chǎn)物,其自身的應用性和實用性特點能夠有效推動語文課堂的多樣化發(fā)展,能夠推動語文課堂教學模式和教學途徑的革新與進步,進而實現(xiàn)人才素質(zhì)化的培養(yǎng)目標,因此教學主體要加強信息技術(shù)和語文課堂的有機融合。
一、立足現(xiàn)狀,分析問題
盡管當下信息技術(shù)在語文課堂中的應用已經(jīng)取得了一定規(guī)模的進展,但仍舊有相當一部分教學主體仍舊依賴于傳統(tǒng)的教學模式和方法,并沒有積極探究信息技術(shù)對語文課堂的實踐意義,因此在實際教學中也存在一些弊端和不足,大致的問題可以列為以下幾點:
1.缺乏系統(tǒng)性。
現(xiàn)階段,新型課程改革對初中語文課堂理念的要求已然不再以傳統(tǒng)的知識本位為核心,而是更加強調(diào)學生在課堂的主體地位。但實際踐行的過程中,教學主體卻并沒有充分利用信息技術(shù)的綜合性優(yōu)勢來推動自身新舊理念的轉(zhuǎn)化。有許多教師在設(shè)定課堂主要內(nèi)容的過程中,仍舊采用較為傳統(tǒng)的知識體系,普遍以閱讀,寫作,朗誦,聽力的專項訓練為主,這種模式盡管能夠體現(xiàn)出語文課堂教學的針對性,但也在一定程度上割裂了語文知識的系統(tǒng)性和整體性。除此之外,大多數(shù)語文教師對于終結(jié)性考核的依賴程度較高,往往是以書面成績的高低來評價學生程度的好壞,這就會導致學生學習的片面性。在這種情況下,若是教師忽略了與信息技術(shù)的有效結(jié)合,忽略了對系統(tǒng)教學模式的研究和探索,就會讓學生的知識掌握變得更加零碎,無法形成統(tǒng)一的整體[1]。
2.缺乏靈活性。
當下,有相當一部分語文教師并沒有重視對自身教學方法的創(chuàng)新和拓展,在具體課堂上所傳授的知識也較為淺薄,僅僅是以基本的理論傳授為主,忽略了對書本內(nèi)容的人文探討,同時也沒有加強對學生的人文教育,沒有引導學生在學習理論知識的基礎(chǔ)上聯(lián)系到社會實踐,割裂了理論與實踐的聯(lián)系。與此同時值得注意的是,盡管有部分語文教師已經(jīng)在課堂上借助多媒體教學設(shè)備來解釋文章內(nèi)容,但本質(zhì)上也只是書本內(nèi)容的電子化復刻,并沒有發(fā)揮出信息技術(shù)的本質(zhì)優(yōu)勢,同時也沒有讓學生在課堂上吸收核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。
二、對癥下藥,解決問題
根據(jù)上文中所敘述的當下信息技術(shù)在初中語文課堂應用中存在的問題和不足,可以大致將解決的方法列為以下幾個部分:
1.強化環(huán)境創(chuàng)設(shè)。
語文教師要深入理解以學生為本位的課堂教學理念,并在此基礎(chǔ)上利用相應的信息技術(shù)為學生創(chuàng)建以其自身為核心的學習環(huán)境和氛圍。首先,語文教師要重視對課堂內(nèi)容的擴展和完善,創(chuàng)建語文課堂學習的互聯(lián)網(wǎng)平臺,并建立相應的移動終端,與不同的學生個體進行聯(lián)系。這樣就可以幫助學生突破時間和空間的限制,按照自身的興趣愛好來搜索相應的語文資源,隨時隨地獲得需要的信息。其次,教師要充分利用信息技術(shù)的可視化功能,運用互聯(lián)網(wǎng)平臺為學生播放與課本內(nèi)容相聯(lián)系的影視資料,或者是將與教學主題相關(guān)聯(lián)的圖片展示出來。
2.強化資源整合。
要想真正提高學生的基本能力與綜合素養(yǎng),就必須要在宏觀上設(shè)立明確的教學方向和目標,同時整合相應的教學資源,幫助學生進行系統(tǒng)的學習。語文教師要充分利用信息技術(shù),構(gòu)建相應的搜索網(wǎng)站或者是搜索平臺,將語文教學的基本內(nèi)容編輯成特定的版塊或者是詞條,并將此作為學生互聯(lián)網(wǎng)檢索和搜查的基礎(chǔ)依據(jù)。除此之外,教師也可以將課堂講解的重點和難點利用信息技術(shù)整合起來,總結(jié)出本次課堂教學的主題,設(shè)立目標[2]。
3.強化主體交流。
新時代的語文課堂教學要想真正體現(xiàn)出學生的主體地位,就必須激發(fā)學生探究語文的自覺性和積極性。因此,教師在具體教學的過程中也要鼓勵學生利用信息技術(shù)來設(shè)計課堂活動,并讓學生在設(shè)計的過程中加入自身的構(gòu)思與觀點。此外,教師也可以構(gòu)建線上交流平臺,可以利用微信或者是QQ等聊天軟件構(gòu)建班級線上交流群,并鼓勵學生在群內(nèi)進行發(fā)言,就語文課堂提出自身的意見和建議,教師要重視對學生意見的收集,改進方案。
三、結(jié)束語
堅持推動信息技術(shù)和初中語文課堂的深度結(jié)合具有必要性和合理性,這是提高初中語文課堂教學質(zhì)量的應有之策,也是順應新時代教育發(fā)展理念的必要途徑。在具體融合的過程中,教學主體要在主觀和客觀上共同落實實用型語文的教學規(guī)范和標準,同時要將信息技術(shù)的運用貫穿于自身的教學實踐中,要充分利用信息技術(shù)來創(chuàng)新自身的教學方法,并對其進行階段性地總結(jié),分析其具體實踐效果。技術(shù)與課堂的融合是一項發(fā)展性的過程,應當與時俱進。
參考文獻:
[1]鄭遠祥.信息技術(shù)與語文課堂教學深度融合的探討[J].語文教學與研究:讀寫天地,2018(1):62-65.
[2]楊秀麗.信息技術(shù)與語文教學深度融合的實踐探索[J].成才之路, 2017(6):58-58.