淺談如何打造初中語文動態(tài)課堂

湯海燕

摘 要：課堂教學應(yīng)該是動態(tài)的，學生在教師的引導下充分活動，使教育學有效互動，從而課堂生機勃發(fā)。本文主要從如何讓學生身體動起來、思維動起來兩個方面，闡述打造動態(tài)課堂的各種有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;創(chuàng)新課堂;動態(tài)生成;策略

初中語文教學應(yīng)充滿靈動、情趣，是學生汲取知識的樂園，學生應(yīng)自由想象、張揚個性、抒寫自己的理想;學生在欣賞一篇篇美文時被文中動人的故事情節(jié)及優(yōu)美的文字所吸引，為人物命運或喜或悲。曾幾何時，我們的語文教學面臨這樣尷尬的境地：教師窮其所盡地講解，學生卻無動于衷、昏昏欲睡。有的教師抱怨：學生素質(zhì)下降。究其原因責任不在于學生，缺少思維的語文教學，教師的價值體現(xiàn)在哪里？教師如何讓學生動起來？

一、讓學生身體動起來

1.激發(fā)學習興趣。興趣是學習的原動力。興趣能激發(fā)學生內(nèi)在的學習潛力。課堂教學中，學生對學習內(nèi)容有無興趣，對教學效果有直接的影響。初中語文教師要采用多種教學方式及教學設(shè)備，為學生營造良好的學習氛圍，調(diào)動學生的多種感官參與教學活動。教學《我為什么而活著》一課，從中可以看出羅素的思想內(nèi)涵：渴望愛情;尋求知識;對人類苦難的同情，它們是作者一生奮斗的精神動力。在學習這篇文章前，教師組織一研討會，學生搜集資料、圖片、視頻等。學生興趣很高，他們把教材文本反復誦讀，有的學生都能背過了。學生通過具體事例說明活著的意義。學生找到人生的價值，要活得有意義、有價值，不能碌碌無為而活。學生情緒激昂，紛紛發(fā)表自己的看法，為學生理解《我為什么而活著》這篇文章奠定基礎(chǔ)，深化學生對文章內(nèi)容內(nèi)涵的理解。

2.帶動作用。有的教師總抱怨：學生不積極回答問題，上課時學生精神狀態(tài)不好，有的學生游離于課堂外，以致于教學效率不高。無論班級學生素質(zhì)如何，總有幾個學生愛表現(xiàn)自己，它們思維比較靈活，表現(xiàn)欲很強。雖然有時他們的表現(xiàn)“太活躍”影響教學秩序，但教師可引導、鼓勵、發(fā)掘他們的潛能，不妨讓他們帶動那些不發(fā)言、不失為一種教學策略。如果，語文教學中，學生敢于發(fā)言、積極參與教學活動，這種教學氛圍下，教師還對學生有如何抱怨呢。教師要利用“活躍分子”激發(fā)學生。教學《貓》一文時，第三只貓“大家都不喜歡它”，但它亡失后，“我”卻更難過得多。你覺得原因是什么？僅僅是冤枉了它嗎？第一個問題學生認為好回答，但第二個問題，學生不知道從哪方面說起。學生都不做聲，為了打破這一僵局，教師讓班上一“活躍分子”，她敢說，雖然有時候說的與文本內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)。她的觀點引來其他學生的參與。課堂氣氛活躍起來，對文本的理解更加深入。

3.引導學生“說”。教師應(yīng)放下身架，教師的職責是“教書育人”，不能給學生的感覺是高高在上，對學生不茍言笑，學生對教師唯唯諾諾，教師用命令的語氣對學生說話。現(xiàn)在的學生是家里的寵兒，有個性、有自己的思想。因此，在課堂教學中，初中語文教師應(yīng)適當“放手”。教師不再是課堂的主宰者，不能代替學生感悟文本內(nèi)涵，不能把語文教學簡單的理解為背誦。應(yīng)給予他們充分思考時間，引導學生“說”文章內(nèi)涵、寫作技巧、表達方式，把感動的等，把不懂的、不理解的、有爭議的問題引導學生討論、主動探究。學生間存在差異，教師應(yīng)根據(jù)學生實際情況，采用多種教學方法引導學生“說”，提升學生的語言表達能力。

二、讓學生的思維動起來

1.發(fā)散思維。語文學科特性是答案不唯一性，只要有理有據(jù)即為正確答案。教師不要小看學生，他們接觸的事物多、獲取信息的途徑多，對事物的理解有自己獨特的見解。因此，初中語文老師要針對學生的心理需求，激活學生的語言思維，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生主動探究知識。作為一名初中語文教師，首先要研讀教材文本，把握教材的整體性，深入分析文學作品中表達的情感。引導學生分析、思考、總結(jié)，鼓勵他們獨具特色、彰顯個性。有的時候，教師中希望聽到自己想要的答案，有些學生的答案超出教師的預想，教師并沒有靜下心來思考學生的答案中也許將是自己思維的“死角”，是文本的另一深意呢，硬要把學生的思維拉回到到預定的軌道上。那樣會束縛其思維，長此以往，學生循規(guī)蹈矩，不能越雷池半步，在教師所謂的“正確”答案中，阻礙了學生思維的發(fā)展。正因為有了獨特的觀察角度，才會閃現(xiàn)出學生豐富的答案。語文學科的魅力在于其具有不確定性與多樣性，作為教師應(yīng)放飛的思維，讓學生編織五彩的夢。

2.學生質(zhì)疑。首先，教師要設(shè)計有價值的問題。一個有價值的問題，能讓課堂氣氛更加跌宕起伏，抑揚有序，從而揚起學生想象的風帆，搭起思維的跳板，給予他們足夠的思維空間。其次，教師要留給學生充足的時間、空間，學生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑。教師應(yīng)善于運用多種方法設(shè)疑，啟迪學生思維激發(fā)思想火花。對于難度較大、特別是容易遺漏的內(nèi)容，如果從正面切入難以奏效，教師應(yīng)旁敲側(cè)擊，問此及彼，給學生指明方向，進而使學生始終處于一-種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態(tài)下，如此思維下的課堂必是生機勃勃充滿活力。

3.貼近生活。教學源于生活，生活既是教學。生活是知識之源，感知之始，把語文教學和學生熟悉的生活、社會聯(lián)系起來，做到“教、學、做合一”，相信定能取得事半功倍的功效。生活中的很多知識都可以成為學生學習的源泉，教師適時地引入生活情景，既可以解決學生由于地域、經(jīng)歷等不同而來帶對課文感知能力不同的問題，又可以有效地提高學習興趣。甚至還可以反過來提高解決生活中實際問題的能力。教學《濟南的冬天》一文可讓學生介紹自己家鄉(xiāng)的四季美景;《秋天的懷念》《回憶我的母親》引導學生寫一寫自己母親?！段覟槭裁炊钪纷寣W生談?wù)勛约旱娜松硐爰叭嘶钪囊饬x，生活中的哪些人的精神感動了你。學生的思維在教師的引導下，語文課堂成為學生汲取知識的樂園。

參考文獻：

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