找準(zhǔn)課堂設(shè)問的著力點(diǎn)

馬明

課堂設(shè)問是集設(shè)疑、激趣和引思等功能于一體的學(xué)習(xí)活動，是師生雙邊的活動，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要活動，在課堂占著重要位置。在教學(xué)中，掌握課堂設(shè)問技巧可以極大地提升閱讀教學(xué)的效率。因此，教師要找準(zhǔn)課堂設(shè)問的著力點(diǎn)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、于課題處進(jìn)行設(shè)問

文章的課題一般是作者獨(dú)具匠心之所在，是文章的眼睛。教學(xué)中從課題處入手進(jìn)行課堂設(shè)問，不僅可以引發(fā)學(xué)生的思考探究，還可以促進(jìn)學(xué)生對課文主旨的把握。

如在教學(xué)統(tǒng)編本三年級上冊《總也倒不了的老屋》一課的時候，在板書課題之后，教師可以這樣設(shè)問：“這個老屋為什么總也倒不了？這是一個什么樣的老屋？這個老屋總也倒不了難道是被施了魔法了嗎？看到這個題目你有什么想法請說一說?！苯處熯@樣設(shè)問，不僅能引起學(xué)生的積極思考，使學(xué)生對即將閱讀的課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待，還為本單元預(yù)測閱讀策略的落實(shí)做了鋪墊，有助于課堂教學(xué)的順利展開，能起到良好的教學(xué)效果。

在《總也倒不了的老屋》一課的教學(xué)中，在板書之后，教師根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行設(shè)問，使學(xué)生對老屋產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生習(xí)得了就課題進(jìn)行預(yù)測的方法，為預(yù)測策略在課堂的落實(shí)提供了條件。

二、于關(guān)鍵處進(jìn)行設(shè)問

在閱讀教學(xué)中，關(guān)鍵處主要是指突破重點(diǎn)難點(diǎn)的地方。教師引領(lǐng)學(xué)生就貫串整篇課文的關(guān)鍵之處進(jìn)行設(shè)問，可以起到牽一發(fā)而動全身的教學(xué)效果。

如在教學(xué)統(tǒng)編本五年級下冊《兩莖燈草》一課的時候，為了使學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生這個人物形象的特點(diǎn)有更好的了解與把握，教師可以這樣進(jìn)行提問：“同學(xué)們，嚴(yán)監(jiān)生臨死前給你留下的印象最深的是哪個動作？（伸著兩個指頭）嚴(yán)監(jiān)生不想咽氣，還伸著兩個指頭，你們知道他這樣做的原因嗎？”在教師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生就描寫家人對伸著的兩個指頭所包含的意義進(jìn)行猜測的句子進(jìn)行品讀，真正走進(jìn)了嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心。當(dāng)學(xué)生通過趙氏的話對嚴(yán)監(jiān)生伸著的兩個指頭的意思真正理解之后，一個視金錢大于性命的吝嗇鬼、守財奴形象就鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在這個教學(xué)過程中，教師抓住了嚴(yán)監(jiān)生最后的動作提問，引導(dǎo)學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生伸著的兩個指頭動作的含義進(jìn)行猜測，這樣就抓住了閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，對學(xué)生正確解析嚴(yán)監(jiān)生這個人物形象的特點(diǎn)起到了重要作用。

在《兩莖燈草》一課的教學(xué)中，教師抓住了嚴(yán)監(jiān)生的動作進(jìn)行設(shè)問，就抓住了閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和突破口。學(xué)生在品析嚴(yán)監(jiān)生這個人物形象的時候思路更清晰，思考方向更明確，促進(jìn)了高效閱讀的進(jìn)行。

三、于難點(diǎn)處進(jìn)行設(shè)問

一篇文章的難點(diǎn)之處往往是含義深刻或者最能突出文章中心的地方。教師引導(dǎo)學(xué)生就課文的難點(diǎn)處設(shè)問，可以激發(fā)學(xué)生的層層思考探究，幫助學(xué)生順利解決問題，提升閱讀能力。

如在教學(xué)統(tǒng)編本五年級上冊《將相和》一課的時候，通過閱讀讓學(xué)生感受到藺相如的機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴以及以大局為重是課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)之所在。在教學(xué)第一個故事“完璧歸趙”的時候，教師可以這樣提問：“在‘完璧歸趙這個小故事中你看到了一個怎樣的藺相如？你是從哪些地方看出藺相如的勇敢機(jī)智的？”當(dāng)學(xué)生回答“當(dāng)藺相如看到和秦王無法談好的時候就舉起和氏璧要往柱子上撞”的時候，教師再進(jìn)行追問：“你覺得藺相如真的會舉著和氏璧去撞柱子嗎？既然不是真的，他為什么還要這樣做？”在教師的設(shè)問和追問下，層層剝繭抽絲，學(xué)生明白了藺相如之所以這樣做的原因是，他在察言觀色中看到秦王非常喜歡這個和氏璧，是不會讓藺相如把這個和氏璧給撞碎的，藺相如這樣做就是故意嚇唬秦王的，從這一點(diǎn)可以看出他非常聰明機(jī)智。這樣就學(xué)生思維難點(diǎn)處設(shè)問，使學(xué)生順利突破了思維障礙，獲得了對藺相如的深刻理解。

在《將相和》一課的教學(xué)中，教師就學(xué)生品析藺相如形象的難點(diǎn)處進(jìn)行設(shè)問，直擊學(xué)生思維，學(xué)生在聯(lián)系上下文閱讀中提取到了相關(guān)信息，對藺相如的聰明機(jī)智有了深刻的理解與感受。

四、于無疑處進(jìn)行設(shè)問

在閱讀教學(xué)中，教師要善于就課文無疑的地方進(jìn)行巧妙設(shè)問，以在學(xué)生思維的海洋里激起層層漣漪，使學(xué)生走進(jìn)閱讀的深處。

如統(tǒng)編本三年級上冊《不懂就要問》一課的第2、3自然段，主要講了孫中山在課堂中讓先生講講自己不懂的地方，他這一舉動竟然把正在搖頭晃腦的同學(xué)嚇呆了。教學(xué)時教師就可以就這些地方進(jìn)行設(shè)問：“孫中山讓先生把自己不懂的地方講一講，這不是很平常的一件事情嗎？為什么會把其他同學(xué)嚇呆呢？而且教室里也立刻變得鴉雀無聲呢？”這個地方本來是學(xué)生閱讀很容易忽視的問題，教師這樣設(shè)問很容易引起學(xué)生共鳴，并使他們認(rèn)識到這確實(shí)是一個值得思考的問題?？墒?，由于學(xué)生所處年代和課文歷史背景不同，他們很難理解其他同學(xué)的做法，這時候教師就可以相機(jī)向?qū)W生補(bǔ)充一些古代教育中教師和學(xué)生間相處的情況，以及古代教育模式和現(xiàn)代教育模式的區(qū)別。這樣學(xué)生就會真切地感受到孫中山敢于大膽提問對當(dāng)時的學(xué)生來說是一個多么大膽的行為，進(jìn)而明白了課堂鴉雀無聲和其他同學(xué)目瞪口呆的原因，深化了閱讀教學(xué)效果。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生無疑并不代表著他們真正無疑，教師要善于就無疑之處進(jìn)行設(shè)問，以激發(fā)學(xué)生深思，并向文本的深處探索，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

五、于矛盾處進(jìn)行設(shè)問

課文中常會有一些讓讀者感到前后矛盾的地方，這種表現(xiàn)手法常常是作者有意為之。教師要就這些看似矛盾之處巧妙設(shè)問，可以激起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生獲得對文本內(nèi)容的深刻理解。

如統(tǒng)編本四年級下冊《母雞》一文開篇就寫“我一向討厭母雞”，可是在課文結(jié)尾處卻寫“我不敢再討厭母雞了”。許多學(xué)生在閱讀課文的時候會覺得作者說話前后矛盾，教學(xué)這篇課文的時候就可以從課文的矛盾處設(shè)問：“作者為什么一開始對母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀等感到十分討厭，可是后來卻又對母雞感到十分敬佩呢？”在教師課堂設(shè)問的引導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀，對作者討厭母雞的原因有了深刻的感受，而隨著作者的描述，學(xué)生的思緒隨之轉(zhuǎn)移到了母雞的偉大方面。這種偉大表現(xiàn)在它的警戒心理和對小雞的保護(hù)，表現(xiàn)在它對小雞吃食的保護(hù)，表現(xiàn)在它對小雞的慈愛，它是一位“偉大”的雞母親。

六、于結(jié)尾處進(jìn)行設(shè)問

課堂的結(jié)尾并不意味著教學(xué)的終結(jié)。教師在課堂結(jié)尾處巧妙設(shè)問與這一課相關(guān)聯(lián)的問題，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與把握，還可以為學(xué)生的拓展閱讀或者寫閱讀感受等提供條件，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

如在教學(xué)統(tǒng)編本五年級上冊《落花生》一課時，教師先讓學(xué)生說說通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)自己有什么收獲。當(dāng)學(xué)生說出自己知道了“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”以后，教師可以這樣進(jìn)行課堂設(shè)問：“在你們的生活中，在你們的身邊，有沒有像花生這樣的人？這些人有哪些特點(diǎn)呢？請想一想，說一說，也可以動筆寫下來。”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生想到了凌晨還在工作的清潔工，想到了烈日下的工人師傅……他們的外表都不光鮮，可是正是因為他們才讓我們的城市變得更加美麗。在《落花生》一課的課堂結(jié)尾處，教師通過恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問不僅使學(xué)生對父親的話的內(nèi)涵有了深刻的理解，而且在學(xué)生的筆下涌現(xiàn)出了許多默默無聞、無私奉獻(xiàn)的人。

在課堂結(jié)尾處設(shè)問，并不是節(jié)外生枝，而是可以幫助學(xué)生更好地梳理課文，是在學(xué)生已有閱讀經(jīng)驗基礎(chǔ)上的提煉與升華，能提升學(xué)生的閱讀能力。

在教學(xué)中，找準(zhǔn)課堂設(shè)問的著力點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，是激發(fā)學(xué)生積極思考的有效途徑。因此，教師要根據(jù)不同課文的特點(diǎn)采用適切的設(shè)問方法，以提升閱讀教學(xué)效率，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅張掖市山丹縣位奇鎮(zhèn)高寨小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟