小學(xué)低年級(jí)語文寫話教學(xué)策略探索

陳仿霞

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求教師重視低年級(jí)寫話教學(xué)。當(dāng)前，寫話教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀：教師寫話教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法較單一，教學(xué)時(shí)間不足，究其成因在于寫話教學(xué)的功利性，教師缺乏對課標(biāo)的深度解讀，教師缺少對學(xué)生的鼓勵(lì)。為此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，擺正寫話的地位;創(chuàng)設(shè)情境，以生活為出發(fā)點(diǎn);激勵(lì)評價(jià)，用欣賞態(tài)度評價(jià)學(xué)生的寫話。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語文;教師;學(xué)生;寫話教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)語文的一個(gè)重要內(nèi)容就是寫話。所謂寫話教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生開展寫話的教學(xué)過程。眾所周知，高年級(jí)習(xí)作教學(xué)依賴于低年級(jí)寫話教學(xué)，后者是前者的重要基礎(chǔ)，因此，語文新課標(biāo)要求教師加強(qiáng)低年級(jí)寫話教學(xué)。但是，由于種種原因，小學(xué)語文低年級(jí)寫話教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀：寫話教學(xué)未能得到教師足夠的重視，寫話教學(xué)缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生寫話興趣不高，不知道如何寫。鑒于這種現(xiàn)狀，本文試分析寫話教學(xué)存在的問題，并探討解決這些問題的有效策略。

一、小學(xué)低年級(jí)語文寫話教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)模糊化。

2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生要有寫話興趣，要正確的使用各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，樂于寫出自己的真情實(shí)感，樂于把想說的話表達(dá)出來。然而，筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，很少有教師按照新課標(biāo)的這個(gè)要求去做。寫話教學(xué)中，大部分教師關(guān)注還是知識(shí)與技能目標(biāo)的實(shí)習(xí)，忽視情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。在低年級(jí)寫話教學(xué)中，多數(shù)教師主要讓小學(xué)生讀拼音，識(shí)漢字。他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，識(shí)字、認(rèn)字是三年級(jí)以前最重要的教學(xué)任務(wù)。所以輕視寫話教學(xué)。

2.教學(xué)方法較單一化。

寫話教學(xué)不是望文生義地讓小學(xué)生寫一句話，更不是有些教師理解的“寫話教學(xué)就是在識(shí)字基礎(chǔ)上讓小學(xué)生就生字造句”。但是，在寫話教學(xué)實(shí)踐中，由于上述認(rèn)識(shí)的偏差，一些就是經(jīng)常讓學(xué)生造句代替寫話教學(xué)。這種單一的教學(xué)形式，損失了小學(xué)生寫話的積極性，降低了寫話教學(xué)的趣味性。更有甚者，有的教師給小學(xué)生提供所謂的“寫話模板”讓小學(xué)生模仿。模仿的結(jié)果是，學(xué)生寫話嚴(yán)重趨同化，缺乏個(gè)性化，寫出的話如出一轍。

3.教學(xué)時(shí)間有限化。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)一個(gè)事實(shí)：和高年級(jí)相比，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)相對輕松。但是，即使這樣，完成低年級(jí)語文教學(xué)任務(wù)，提高寫話教學(xué)質(zhì)量，也要有一定的教學(xué)時(shí)間做保障。由于認(rèn)為低年級(jí)教學(xué)任務(wù)易于完成，教師對課時(shí)的安排常常前松后緊，教師常常把課本閱讀作為主要教學(xué)內(nèi)容，忽視寫話教學(xué)，使得寫話教學(xué)沒有時(shí)間保障。

二、寫話教學(xué)問題成因分析

1.寫話教學(xué)目的的功利性。

筆者通過課堂觀察和與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生被動(dòng)地接受，寫話質(zhì)量不高。造成這些現(xiàn)象的最大原因是語文教師寫話目的過于功利，認(rèn)為寫話的最終目的是提高分?jǐn)?shù)。在功利性思想支配下，教師在寫話教學(xué)指導(dǎo)與教學(xué)評價(jià)等方面也有功利性，在很大程度上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，就會(huì)造成孩子們不正確的心理——進(jìn)行寫話的學(xué)習(xí)和練習(xí)就是為了在考試中拿高分。

2.教師缺乏對課標(biāo)的深度解讀。

新版課程標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)語文教學(xué)的綱領(lǐng)與指南，課標(biāo)里對各個(gè)階段的要求是在嚴(yán)格遵循學(xué)生所處年齡階段的身心發(fā)展特點(diǎn)制定的。其中對寫話教學(xué)要達(dá)到的目的、方法的規(guī)定是小學(xué)一、二年級(jí)進(jìn)行寫話教學(xué)的最主要的工具。然而許多教師卻對它視而不見，再加上學(xué)校對教師研讀新課標(biāo)監(jiān)管不嚴(yán)格，導(dǎo)致了教師不能準(zhǔn)確地把握寫話教學(xué)要求，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等脫離新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照自己的想法進(jìn)行教學(xué)。

3.教師缺少對學(xué)生的鼓勵(lì)。

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生自信心形成的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)年齡段的學(xué)生很在乎別人對自己的評價(jià)，特別希望得到表揚(yáng)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生受到表揚(yáng)的時(shí)候，經(jīng)常自信心會(huì)大增。一些教師在寫話教學(xué)中并沒有注意到低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，當(dāng)批改學(xué)生寫話作業(yè)時(shí)，部分教師沒有對孩子的進(jìn)步給予激勵(lì)評價(jià)，學(xué)生不能沒有獲得想要的鼓勵(lì)，久而久之便對寫話失去興趣。

三、小學(xué)語文低年級(jí)寫話教學(xué)對策

1.轉(zhuǎn)變觀念，擺正寫話的地位。

訪談發(fā)現(xiàn)，有的教師還沒有將寫話看成是語文綜合能力培養(yǎng)的重要組成部分。因此，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，要認(rèn)識(shí)到寫話教學(xué)的重要性，人教版小學(xué)一年級(jí)語文課本里很少涉及此版塊的內(nèi)容，二年級(jí)課本也涉及了補(bǔ)充句子這樣的內(nèi)容，所以，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中將寫話練習(xí)與寫字、閱讀、口語交際互相滲透，互相結(jié)合，在教學(xué)中尋找能夠鍛煉學(xué)生寫話的機(jī)會(huì)，從整體上把握寫話的教學(xué)與練習(xí)，使學(xué)生能慢慢把話寫明白。

2.創(chuàng)設(shè)情境，以生活為出發(fā)點(diǎn)。

創(chuàng)設(shè)情境，就是在課堂上創(chuàng)設(shè)一些貼近生活的場景，讓學(xué)生對寫話課堂不會(huì)感到陌生，使得他們可以在課堂上輕松地接觸寫話。學(xué)生在寫話時(shí)往往不知從何下筆，無話可寫，主要的原因是教師沒有做到寫話與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的銜接，沒有讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際。增加學(xué)生的寫話興趣最有效的方法就是創(chuàng)設(shè)情境，把寫話與生活聯(lián)系起來，讓寫話具有生活化的特征，從生活中來到生活中去。

3.激勵(lì)評價(jià)，用欣賞態(tài)度評價(jià)學(xué)生的寫話。

根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對于他們的寫話，教師一定要持欣賞的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)其寫話的“閃光點(diǎn)”，給予積極的激勵(lì)評價(jià)。對每個(gè)學(xué)生的寫話作業(yè)，都要本著為學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真批改。哪怕是學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，教師都要給予熱情的鼓勵(lì)。

同時(shí)，教師可以適當(dāng)使用一些特殊符號(hào)或者畫畫作為評價(jià)語，比如，寫得好的學(xué)生，可以給他畫上一只笑臉兔子，以提高學(xué)生寫話的興趣。教師也可以用一些貼畫貼在寫得好的學(xué)生作業(yè)上，讓學(xué)生直觀感受到贊揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生寫話積極性。