對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式之應(yīng)用探討

李夢(mèng)琦

摘 要：寫作在小學(xué)階段的語文教學(xué)中是非常重要的一部分，集中了學(xué)生的詞句應(yīng)用能力、思維邏輯能力、語言表達(dá)能力以及書寫能力等方面為一身，學(xué)生可以通過寫作課堂教學(xué)了解寫作的基本方式，寫作內(nèi)容，借此加深對(duì)語法、詞句的理解。教師如何更進(jìn)一步提升分段寫作訓(xùn)練水平，便是本文研究課題，本文將從深入挖掘教材、尊重學(xué)生差異、重視素材累積以及培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯等方面進(jìn)行探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);分段訓(xùn)練;實(shí)踐應(yīng)用

在小學(xué)階段，各個(gè)學(xué)生的知識(shí)累計(jì)水平、心理成熟程度、語言表達(dá)能力以及理解能力等存在或大或小的差異，而教師無差別、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)地對(duì)待學(xué)生屬實(shí)不恰當(dāng)。因此，開展分段訓(xùn)練是非常有必要的，該訓(xùn)練模式強(qiáng)調(diào)教師結(jié)合學(xué)生之間的差異，引導(dǎo)教師分層管理，因材施教。這樣帶有針對(duì)性的教學(xué)，能夠讓處于不同階段學(xué)生的寫作能力同步上升，強(qiáng)化寫作基礎(chǔ)，使學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上促進(jìn)自己的知識(shí)量增多，寫作水平不斷提高。

一、深入挖掘教材

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，教師給予寫作題目以及寫作指導(dǎo)是一方面，學(xué)生自身的寫作水平也是一方面，二者聯(lián)系密切。

教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，一定要對(duì)學(xué)生所熟悉的課本進(jìn)行深入挖掘，先讓學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行了解深入，課本教材是針對(duì)小學(xué)生的，考慮到了小學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力以及理解能力，所以教材文本中有許多學(xué)生可以學(xué)習(xí)借鑒的寫作策略、寫作思想。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本深入，可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)寫作，提高寫作能力。[1]

例如，在學(xué)習(xí)《小白兔和小灰兔》的課文時(shí)，就可以將學(xué)生引入其中，教師先讓學(xué)生熟讀并理解課文，再將課文的寫作手法和特點(diǎn)給學(xué)生講解通透，如：“同學(xué)們知道這篇課文里運(yùn)用了什么手法嗎？”學(xué)生進(jìn)行思考討論，教師再給予專業(yè)性解答：“這篇故事通篇采用對(duì)比手法，本篇課文都通過人物對(duì)比的手法來刻畫人物。”然后讓學(xué)生回家或者在學(xué)校依據(jù)同一件事對(duì)多個(gè)人進(jìn)行采訪，通過對(duì)比不同人對(duì)同一事物的看法進(jìn)行總結(jié)，寫一篇文章。如：“你喜歡小灰兔還是小白兔呢？”，學(xué)生在采訪不同人后，結(jié)合自身感想寫文章，會(huì)更真實(shí)，更有感情，寫作有想法可寫，這也是分段訓(xùn)練的一種方式。用同種方法訓(xùn)練不同水平學(xué)生，學(xué)生的想法都可以得到表達(dá)，對(duì)事物的認(rèn)知水平會(huì)得到提高，對(duì)于寫作會(huì)有更高的興趣與積極性。因此，教師要貼合學(xué)生，從課本中尋找寫作策略，提高學(xué)生寫作能力。

二、尊重學(xué)生差異

在小學(xué)階段，長(zhǎng)期的教學(xué)使得學(xué)生間差異性非常明顯，尤其對(duì)于統(tǒng)一教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維邏輯、對(duì)知識(shí)的理解能力、吸收知識(shí)的水平以及寫作表達(dá)能力都表現(xiàn)著或多或少的差距性，這是非常正常的現(xiàn)象，也是進(jìn)行分段訓(xùn)練的原因。

教師要尊重學(xué)生的差異，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)及管理，讓不同層次的學(xué)生都能夠提高寫作能力，愛上寫作。[2]

例如，在學(xué)習(xí)《小棗樹和小柳樹》時(shí)，讓學(xué)生先通讀文章、理解文章是必須的，之后在詢問問題時(shí)要注意，對(duì)于寫作能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，詢問一些能夠有利于其寫作水平的問題，如：“小明，你來說一下這篇課文中運(yùn)用了什么修辭手法？告訴我們什么道理？”，學(xué)生回答：“運(yùn)用了擬人的修辭手法告訴我們每個(gè)人都有過人之處，做人不要驕傲氣餒?！?，這是訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)能力，提高知識(shí)水平。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，提問：“你喜歡小棗樹還是小柳樹？為什么？”，學(xué)生思考后開始結(jié)合自身想法進(jìn)行回答。這是鍛煉后進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力、思維邏輯能力。通過對(duì)不同知識(shí)水平的學(xué)生進(jìn)行不同程度的提問，能夠讓兩類學(xué)生的寫作水平都得到不同程度的提升，因此，教師要堅(jiān)持尊重學(xué)生差異，分類教學(xué)，使學(xué)生的寫作水平得到提高，同步上升。

三、重視素材累積

對(duì)于小學(xué)生來說，作文難以下手的主要原因是寫作素材不夠，小學(xué)生受其年齡及心智水平限制，缺乏對(duì)生活的感知，對(duì)新鮮事物的經(jīng)歷。了解的東西少，自然累積寫作素材就少，對(duì)于寫作便無從下手。

教師要抓住時(shí)機(jī)，結(jié)合小學(xué)生對(duì)于新鮮事物的好奇性，了解學(xué)生天性，再將其引入到作文學(xué)習(xí)中，積累素材，使學(xué)生愛上寫作，將寫作生活化。

例如，教師布置一篇《郊游日記》的作文后，有條件的話可以教師帶著學(xué)生進(jìn)行郊外郊游，讓學(xué)生真正接觸大自然，感受自然的魅力，大自然中素材非常多，如：“清澈的小溪、綠油油的草地、清新的空氣、飄逸的桃花、郁郁蔥蔥的樹林等”，之后再針對(duì)學(xué)生差異布置任務(wù)，分段訓(xùn)練寫作能力。學(xué)生在切身實(shí)地接觸后，回到家感想頗深，學(xué)生的情感表達(dá)與寫作達(dá)成共鳴，自然想將郊游的經(jīng)歷寫出來，接觸如此多的素材，下筆更加輕松，帶有真情實(shí)感的作文寫出來一定是有血有肉，豐富細(xì)膩的。通過這種方式能夠讓學(xué)生真正理解寫作的來源是生活，從而使學(xué)生更深入生活，積累寫作素材，愛上寫作，提高寫作能力，達(dá)到寫作分段訓(xùn)練目的。

四、總結(jié)

分段化進(jìn)行寫作教學(xué)是非常有必要的，有利于各個(gè)階段的學(xué)生共同進(jìn)步，提高自己。雖然這種教學(xué)方法已經(jīng)開始實(shí)施，但教師仍需加深對(duì)分段教學(xué)的掌握，用更科學(xué)有效的方法解決學(xué)生寫作問題，從而提高學(xué)生寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薇， 孫滄桑. 小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用分析[J]. 新校園（中旬）， 2017（4）：166-166.

[2]殷銘. 分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 作文成功之路（中）， 2017（5）：36-36.