初中語文主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的意義與實(shí)施路徑

張莉

摘 要：主題閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀的文本始終圍繞著同一個(gè)主題。在主題閱讀設(shè)計(jì)中，倡導(dǎo)一個(gè)主題，一種思想，一種情感。主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，有助于提高學(xué)生的能力與素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)與能力，有助于落實(shí)學(xué)生的主體地位。因此，要通過整合與連貫提高教學(xué)效率，進(jìn)行簡化與梳理改善學(xué)習(xí)方式，利用集中與拓展升華學(xué)習(xí)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中語文;主題閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì)

語文主題閱讀教學(xué)是新課改下一種全新的閱讀教學(xué)模式。在初中階段開展主題閱讀教學(xué)，滿足了學(xué)生閱讀質(zhì)與量的要求，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。同時(shí)，主題閱讀下的教學(xué)方法也對教師的專業(yè)化提出了更高的要求。因此，探究初中語文主題閱讀教學(xué)是非常有價(jià)值的。本文試對初中語文主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施路徑進(jìn)行探索，以期解決閱讀教學(xué)中的相關(guān)問題，逐步提升學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)更為廣闊的語文天地。

一、主題閱讀的內(nèi)涵與設(shè)計(jì)要求

主題閱讀，簡單地說，就是有主題的閱讀。它不同于常規(guī)的閱讀，它強(qiáng)調(diào)閱讀的文本應(yīng)該始終圍繞著同一個(gè)主題。主題閱讀的文章不是單獨(dú)的一篇，而是多篇同一主題下的不同類型的文本共同組成的一個(gè)體系。

主題閱讀避免了閱讀選擇的盲目性，使學(xué)生的閱讀得W系統(tǒng)化、豐富化。主題閱讀可針對不同的群體設(shè)定不同的閱讀內(nèi)容，對于初中年齡階段的學(xué)生，主題閱讀不再像小學(xué)階段偏重于直觀、形象和感性的閱讀內(nèi)容，更多的是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、辯證思維和理性思維的閱讀內(nèi)容。

但是，主題閱讀的閱讀文本不同年齡段之間并非沒有任何聯(lián)系，而是層層遞進(jìn)、逐漸深化的關(guān)系。同一主題在不同的學(xué)齡段都會(huì)涉及，只是隨著所選取文本的不同，學(xué)生對同一主題的理解越來越深刻、越來越豐富，并逐步建構(gòu)起屬于自己的閱讀體系。

在主題閱讀設(shè)計(jì)中，我們倡導(dǎo)一個(gè)主題，就是一種思想;一個(gè)主題，就是一種情感;一個(gè)主題，就是學(xué)生的一個(gè)智慧世界！由此，主題閱讀是塑造心靈的閱讀;主題閱讀，是樹立生命意識的閱讀。通過主題閱讀，學(xué)生的閱讀能力得到真正的提高，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升，學(xué)生自己的精神世界也將不斷豐富、充實(shí)。

二、語文主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

主題閱讀教學(xué)在實(shí)施的過程中，以單元主題為引領(lǐng)，擴(kuò)展了大量不同文本、不同文體的課外閱讀材料，學(xué)生在閱讀過程中，會(huì)對某個(gè)文本、某個(gè)事物、或某種現(xiàn)象發(fā)生興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

2.有助于提高學(xué)生的能力。

葉圣陶曾經(jīng)說過，許多文化名人都是讀書讀出來的。他們有個(gè)訣竅，就是熟讀名文，讀著讀著，自己就頓悟了。閱讀能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，主題閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生海讀拓展了大量文本，在大量閱讀中，學(xué)生勢必會(huì)提升自己的語文能力，增強(qiáng)對語言文字的感知和感受能力，豐富學(xué)生的詞匯，積累大量語言材料，學(xué)生的識字能力、閱讀能力、寫作能力、表達(dá)能力等都會(huì)提升。

3.有助于落實(shí)學(xué)生的主體地位。

當(dāng)前的語文教學(xué)多是一節(jié)課只學(xué)一篇課文，一節(jié)課中課文學(xué)生早已學(xué)會(huì)，早已經(jīng)基本理解了課文內(nèi)容，老師就在不停地問，不停地講，學(xué)生就在被動(dòng)地聽，被動(dòng)地說，學(xué)生的主體意識欠缺，學(xué)生的主體地位難以落實(shí)。

主題閱讀教學(xué)過程中，由于學(xué)生在一節(jié)課中拓展閱讀更多的文本，新的閱讀內(nèi)容的增加，使得教師不得不少問少講，精問精講，教師需要抓住核心和關(guān)鍵問題展開教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課中就在與文本的對話、思考、表達(dá)、交流中，落實(shí)了學(xué)生的主體地位。

三、語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施路徑

1.通過整合與連貫提高教學(xué)效率。

主題式閱讀教學(xué)將廣泛閱讀的資料聚集在一起，進(jìn)行資料整合，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和閱讀技能的提升。該種方式一方面促進(jìn)了閱讀中大量資料的整合，相關(guān)性資料的聚合，可以帶來更多主題相關(guān)聯(lián)閱讀的展開。

一方面促進(jìn)了閱讀技巧的連貫和增強(qiáng)，在核心主題中所學(xué)到的知識與技巧，在子系統(tǒng)文章中可以得到很好的運(yùn)用，且從主題的中心思想到主題的寫作方法等都可以是一次連續(xù)的體驗(yàn)。因此，主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以提升教學(xué)效率。

2.進(jìn)行簡化與梳理改善學(xué)習(xí)方式。

主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是將對系統(tǒng)學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，以便教學(xué)活動(dòng)能夠科學(xué)有效地進(jìn)行。在主題式閱讀教學(xué)中，涉及到多文本的閱讀，相對來說教學(xué)內(nèi)容比較豐富，在未進(jìn)行整理之前，會(huì)非常繁復(fù)而雜亂，教師在對教學(xué)活動(dòng)的預(yù)想也會(huì)受到一定程度的影響。

因此，主題式閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)過程也是對學(xué)習(xí)方式的改善，一方面是簡化了更多繁復(fù)的教學(xué)課堂流程，而如由學(xué)生分散進(jìn)行子系統(tǒng)文章的尋找可以為班級學(xué)習(xí)積累更多資源;另一方面，課堂集中授課又可以更好的使得學(xué)習(xí)者所收集的資料得到梳理。

3.利用集中與拓展升華學(xué)習(xí)內(nèi)容。

主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)需要對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行升華。主題式閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面將圍繞“集中”與“拓展”這兩個(gè)關(guān)鍵詞展開，主要有兩種方式，一是教師整理與主題相關(guān)的資料內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，二是學(xué)生也可以對資料進(jìn)行再度擴(kuò)展，師生在對材料整理的過程中，可以對文本進(jìn)行交流，進(jìn)行個(gè)性化的理解，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。教師與學(xué)生充分雙向互動(dòng)，從“資料的搜集”到“資料的學(xué)習(xí)”過程中，都可以是一個(gè)雙向的互動(dòng)關(guān)系，而對學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)部分，則要依據(jù)主題將分散的資料集中，以及將單一的文章主題內(nèi)容進(jìn)行拓展豐富。這些都需要在教學(xué)活動(dòng)正式進(jìn)行之前進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，更需要聯(lián)系教學(xué)前、中、后階段，進(jìn)行豐富的材料搜集，而不能依靠單純的課堂內(nèi)容而成。