美育視角下高校公共藝術教育的著力點研究

喬俊鴿

（南京財經(jīng)大學，南京 210046）

2015年9月，國務院辦公廳印發(fā)《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，明確了加強和改進學校美育工作的指導思想、基本原則、總體目標和政策措施，為學校美育教育工作指明了建設與改革方向；2019年4月，教育部發(fā)布《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》，進一步強化了高校美育工作的重點及改革舉措。2019年12月，高校美育（公共藝術教育）課程建設研討會在西安成功召開。從凸顯智育向關注美育及其他的轉變，彰顯了高等教育對做好學校美育工作的高度重視，也預示著今后高校育人模式及結構的基本趨向。在此背景下，以高校公共藝術教育改革為抓手，理清當前工作重難點、明確工作著力點，是切實推動高校美育工作與改革的重要基礎。這是高校立德樹人及實現(xiàn)人的德智體美勞全面發(fā)展目標下對高校教育教學工作提出的現(xiàn)實要求。

一、高校公共藝術教育的基本認知

（一）概念與內(nèi)涵

大多公共藝術教育是狹義的美育范疇。主要是藝術審美教育，即藝術的欣賞能力教育，主要通過公共藝術課程來實現(xiàn)。目前除藝術類院校及高校的藝術學院，高等學校的美育往往停留在通過藝術類課程對學生傳達藝術及美，學生停留在淺層的欣賞層面，是窄化的美育。與之相對的是廣義的美育，是對人的全面培養(yǎng)，目的在于塑造全人。正如蔡元培所說，美育以陶冶情操為目的，從而使人具有美的理想、情操、品格及素養(yǎng)，具有欣賞美和創(chuàng)造美的能力，不僅僅是認知、理念上的教育，還包括能力上的拓展。廣義的美育是高校公共藝術教育改革深化的發(fā)展方向。

（二）理論基礎

馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論為高校公共藝術教育提供了目的性證明與建設方向。實現(xiàn)人的全面發(fā)展是馬克思主義不懈追求的根本。其關于人的全面發(fā)展理論探討，主要圍繞人的各種能力得到自由發(fā)展，如智力、體力、交往能力、個性等方面，這些方面的發(fā)展，既有來自社會生產(chǎn)力的發(fā)展推動，同時也有來自教育手段的作用，教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的路徑與方法?；诿烙暯堑墓菜囆g教育是在滿足人的基本需求之上的高階需要，屬于德智體美勞人的全面發(fā)展范疇。顯然，馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論，為當前高校開展相關工作提供了理論支撐。

二、美育視域下高校公共藝術教育的現(xiàn)實意義

（一）對中國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)及文化的繼承與傳承

一方面，中國傳統(tǒng)教育始終強調德與善的養(yǎng)成，注重內(nèi)在修為，不同于西方理性人的培養(yǎng)。明辨是非美丑是德與善養(yǎng)成之基，而美育主要在于通過感受認知美從而培養(yǎng)其品德、促進人格養(yǎng)成。另一方面，高校肩負人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務及文化傳承與創(chuàng)新四大職能，既是傳承文化又是發(fā)展創(chuàng)新文化的高地。高校美育則是培養(yǎng)學生感知文化、體驗文化、傳承創(chuàng)新文化的重要載體。因此，以美育為高度、為標準推進公共藝術教育，既站在順應教育發(fā)展規(guī)律、有效育人的高度，又兼顧文化傳承與創(chuàng)新視角，是實現(xiàn)優(yōu)秀教育傳統(tǒng)及文化傳承的必然路徑，也是高校育人的主流渠道。實現(xiàn)中國特色的育人體系離不開此項工作的有效推進，其目標與我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)目的具有相及相通性，并形成育人及文化發(fā)展的路徑載體。

（二）高等教育立德樹人行動的重要組成

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，要落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育。美育工作得到高度重視，它是學生素質養(yǎng)成的關鍵。隨著社會生產(chǎn)的發(fā)展及高等教育的多元發(fā)展，學生的需求也日益多樣化，對學生理念及價值的引領面臨挑戰(zhàn)，同時也是對學校道德工作及美育工作提出的挑戰(zhàn)。在這種背景下，學生的心理及人格發(fā)展容易進入誤區(qū)，變得心胸狹隘、焦慮、易怒。唯有依靠著美學的向度即依靠美育的教育與引導達到人的發(fā)展平衡。高校立德樹人、促進人的全面發(fā)展實質是促進人的德智體美勞全面發(fā)展。以美育為高度、為標準的公共藝術教育是高等教育立德樹人行動的重要組成部分，完善了人的全面發(fā)展基本內(nèi)涵。實現(xiàn)對學生進行藝術、自然審美教育的同時，拓展學生必要的認知、思維及能力。

三、美育視域下高校公共藝術教育面臨的現(xiàn)實問題

高校公共藝術教育，既有內(nèi)在對馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論的繼承，又有助推高校立德樹人整體工作的現(xiàn)實意義。但是，仍然存在理念阻滯、定位不明、以美育人課程體系窄化等困境。

（一）公共藝術課程定位問題

高校藝術教育應當是高校廣義的美育，不應是窄化的美育。利益相關者應當從根本上轉變觀念。從其實際運行來看，主要利益相關者是高校的管理者及教師群體。一是于管理者而言，應當將公共藝術教育作為系統(tǒng)性持續(xù)推進的常態(tài)工作，而非邊緣化、僅限于藝術審美的教育；應當將實際踐行者拓展到所有教師而非局限于公共藝術課程教師。二是任課教師方面，除公共藝術教育課程教師外，其他教師群體缺乏美育的概念認識及一定的教育氛圍，教師對自身職責存在定勢思維，局限于學科知識及邊緣知識的傳授，對美育理念缺乏相應的主體責任意識。因此導致美育的呈現(xiàn)形式比較單一，長期集中于比較窄化的公共藝術課程欣賞教育。

（二）公共藝術課程體系問題

課程是實現(xiàn)育人的主要載體，是實現(xiàn)育人目的的要素總和?，F(xiàn)行的公共藝術課程，多是根據(jù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求增設的通識藝術類課程，是專門的藝術審美養(yǎng)成類課程。這種模式的特點是針對性開設相關課程、滿足了人才培養(yǎng)的模塊需求，但是無法形成一定的規(guī)模，在美育的深度及廣度上無法滿足新時代美育工作的現(xiàn)實需求。缺乏依托現(xiàn)有課程體系開展美育工作的整體推進是多數(shù)高校公共藝術教育存在的現(xiàn)實困境。一方面，社會經(jīng)濟發(fā)展及文化發(fā)展日益多元，難免會影響到學生的價值觀及消費觀養(yǎng)成；另一方面，受社會氛圍的影響，校園元素也日益多樣，甚至出現(xiàn)一些有悖主流文化及價值的“潮流”備受學生追捧的現(xiàn)象。這種大背景下，狹義的美育體系即公共藝術類課程則遠無法滿足對學生價值觀、人生觀進行正確引導與教育的需要。這就決定了公共藝術教育課程體系亟待優(yōu)化，不僅要求教會學生對藝術的欣賞與嘗試把握，更要引導學生辨別美丑、善惡并將此與自己的深度成長相結合，形成依托各類課程的潤物細無聲的美育課程體系。

四、美育視角下高校公共藝術教育的著力點

在美育工作得到強化與積極推進的背景下，公共藝術教育的地位和價值更加凸顯，但是，做好學校公共藝術教育，最根本的是要以美育為指引、為高度，才能達成藝術育人實效。

（一）以美育為高度，強化責任主體形成美育認知

美育是學生德智體美勞全面發(fā)展的重要一環(huán)，是“五育”中的橋梁，具有貫通中西的作用，它賦予理論化、規(guī)范化的道德教育感染力，使之具有人情味，學生更易于接受；給人的心智以啟迪，從藝術的審美與感知活動當中激發(fā)創(chuàng)新與創(chuàng)造意識；將枯燥的體育與勞動教育抽象化與具化，使之具有生命力。同時，五育又相互作用，相互依賴，共同作用于學生的身心及人格健康發(fā)展。另外，公共藝術教育不應是高校邊緣化的存在。過去的高校人才培養(yǎng)往往存在誤區(qū)，即智育培養(yǎng)是學校教育的主流，其他方面的培養(yǎng)往往被忽略。在許多人的觀念里常常認為只有專業(yè)的藝術類學生才需要學習藝術，而美育是藝術技能培養(yǎng)的工具，藝術專業(yè)之外的學生無需接受。最后，公共藝術教育應是兼具理論性與實踐性的。不僅要在理論教育當中教會學生掌握發(fā)現(xiàn)美、感知美的技巧，也應當讓學生充分參與到藝術活動當中，如高校大學生藝術團及各種藝術社團。在藝術活動過程中進行理論知識的轉化與內(nèi)化，從而達成知行合一，促進學生身心發(fā)展及人格養(yǎng)成。

（二）以美育為高度，構建高校課程美育體系

蔡元培曾經(jīng)指出“學校所有的課程，都與美育有關”學校的美育不應當僅局限于狹義的藝術審美教育，應當依托所有課程營建大美育育人環(huán)境，將美育切實融入課程教學當中，充分利用現(xiàn)有美育素材與資源形成課程美育體系。如高校人文素質類課程中，除知識的傳授外，將其隱含的精神、氣節(jié)等深意向學生傳達；理工類課程中，不僅要教會學生基本的專業(yè)技術與技能，更要教會學生養(yǎng)成邏輯思維及認真嚴謹?shù)膽B(tài)度。正如當下盛行的課程思政。學生的思想政治教育不是僅僅依靠思政課程，而是課程皆可進行思政教育；學生的美育不應當僅僅依靠通識藝術教育課程，而是課程皆可美育。實現(xiàn)這一目標，需要政策及制度上的支持與保障。高校應切實以教育部《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》為指導，進行自主思考與規(guī)劃，切實打造適合學校自身需求的大美育課程體系，而不應僅局限于現(xiàn)有的少數(shù)公共藝術教育課程。

（三）以美育為高度，切實增強教師美育積極性

教育成敗的關鍵在于教師，美育的核心同樣在于教師。不論任何教育形式與內(nèi)容，要達成一定的育人目標，主要在于建設高水平的師資隊伍，否則大美育課程體系將成為空談，無法切實落地。由于高校目前缺乏完整系統(tǒng)的美育體系，因此，教師的美育素養(yǎng)及能力也稍顯不足。高校應當明確教師在建設美育中的核心作用，積極探索應對舉措。一是要給予教師充分的美育自主權，激發(fā)教師參與美育、推動美育的積極性；二是要激勵與獎懲措施并舉，以正強化與懲罰手段推動教師參與，提升育人成效；三是充分利用本校資源及社會資源，通過培訓交流及實踐參與的方式，提升教師的美育水平及能力。

（四）以美育為高度，并將美育切實融入立德樹人根本任務體系

在教育目的層面，最根本的是以人為本、立德樹人。切實發(fā)揮高校的育人職能，做到將德智體美勞五育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，使智育與德育、知識與能力、理論與實踐、情感與價值引領并行。從根本上破解這一難題，需要縱向制度與橫向主體共同發(fā)力。一是縱向制度方面，需要國家層面、學校層面及學院層面做出更多的思考與設計，充分挖掘除智育外其他育人體系缺位、動力不足的深層原因，對育人路徑進行凝練與整合，形成必要的制度推手，提供充分的外力準備。橫向主體層面，學校管理者、教師及學生應當切實轉變觀念，在制度及政策允許范圍內(nèi)進行自主思考及多元探索，做到學生需求方與管理者供給方及教師供給方的無縫對接，做到供給合理有度，充分激發(fā)內(nèi)生主動性。