現(xiàn)代學(xué)徒制視角下審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革探索

關(guān)戀

摘要：當(dāng)下，深化高職院校產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈同產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。本文針對(duì)目前高職院校審計(jì)專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀，從三個(gè)方面探索了審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革方向，從現(xiàn)代學(xué)徒制視角下對(duì)審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革進(jìn)行探索和嘗試。

關(guān)鍵詞：審計(jì);現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)

前言

2014年2月26日，李克強(qiáng)總理主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。2014年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，提出了現(xiàn)代學(xué)徒制的工作方案。2017年12月5日，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，再次提出深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。

現(xiàn)代學(xué)徒制通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，以培養(yǎng)學(xué)生技能為主，是一種旨在深化產(chǎn)教融合和校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制及創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。拓寬企業(yè)參與途徑、深化“引企入教”改革、開展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等諸多創(chuàng)新途徑為現(xiàn)代學(xué)徒制的落地執(zhí)行指明了方向。

結(jié)合國(guó)家對(duì)高職院校教育的新要求，我們對(duì)審計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了重新認(rèn)識(shí)和梳理，將現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)方案融入專業(yè)中進(jìn)行重新思考和審視，探索基于產(chǎn)教融合的高職院校審計(jì)人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)輸送更多能夠?qū)W以致用的審計(jì)技能人才。

一、目前高職院校審計(jì)專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀

（一）課程體系設(shè)置方面

高職院校審計(jì)專業(yè)課程設(shè)置目前主要存在著以下兩個(gè)問題，首先，課程體系與會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置存在著高度相似性，這并不能體現(xiàn)審計(jì)專業(yè)的課程體系本身的特點(diǎn)。審計(jì)學(xué)涉及諸多原理、流程、制度、程序等，就知識(shí)面而言，需要學(xué)生了解管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、計(jì)算機(jī)技術(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等諸多內(nèi)容，這些前導(dǎo)知識(shí)的鋪陳對(duì)審計(jì)課程的教學(xué)起到非常重要的作用。其次，目前大部分高職院校審計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)缺乏，因此審計(jì)相關(guān)的理論課程較多而實(shí)訓(xùn)課程較少，在課堂上，學(xué)生往往無法親身體驗(yàn)審計(jì)的全過程。

（二）課堂教學(xué)實(shí)施手段方面

目前，隨著教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，諸如藍(lán)墨云班課等信息化教學(xué)手段引入了課堂，但是總體來看，審計(jì)理論課程目前仍然采用傳統(tǒng)講授法為主。審計(jì)理論知識(shí)晦澀難懂，難點(diǎn)較多，如若采用講授法為主的話，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。另一方面，高職院校審計(jì)專業(yè)教師一部分從畢業(yè)后就到高校從事教學(xué)工作，并未真正從事過審計(jì)工作，或者雖然部分教師有過企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在講授理論知識(shí)時(shí)可引用部分實(shí)例，但由于學(xué)生缺乏對(duì)審計(jì)工作的直觀認(rèn)知，對(duì)實(shí)例背后的知識(shí)理解程度并不是很高，這些都在很大程度上影響了教學(xué)效果。

（三）就業(yè)方向方面

調(diào)查顯示，高職院校審計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事審計(jì)工作的比例非常小，一方面，高職院校審計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向一般是小企業(yè)財(cái)務(wù)崗位，這類企業(yè)對(duì)審計(jì)工作的重視程度較低，絕大部分都沒有設(shè)置審計(jì)崗位，審計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在應(yīng)聘此類公司時(shí)，由于崗位的限制和就業(yè)形勢(shì)的雙重影響，往往面臨著被調(diào)崗或從事財(cái)務(wù)相關(guān)甚至是與財(cái)務(wù)毫無關(guān)聯(lián)的崗位。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)設(shè)想

（一）加大校企合作深度

校企合作搭建了學(xué)校與企業(yè)之間在人才培養(yǎng)、實(shí)習(xí)就業(yè)、業(yè)務(wù)互助等方面合作的橋梁，通過加強(qiáng)校企合作，在此過程中實(shí)現(xiàn)院校、企業(yè)的互惠共贏，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。審計(jì)專業(yè)由于本身的特點(diǎn)，一般而言，個(gè)別企業(yè)對(duì)審計(jì)學(xué)徒的需求數(shù)量較少，“入校即入廠”很難實(shí)現(xiàn)”。會(huì)計(jì)師事務(wù)所在年終審計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)徒的需求量會(huì)激增，但是此時(shí)，由于受審計(jì)時(shí)間限制，事務(wù)所往往要求學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目組就立刻上手，而且學(xué)生被分配的工作往往只是整個(gè)審計(jì)工作中的很小一部分，比如盤點(diǎn)存貨或者編制審計(jì)底稿，工作缺乏整體性和銜接性，無法很好理解審計(jì)程序和流程的全貌。

因此，現(xiàn)代學(xué)徒制下的審計(jì)專業(yè)校企合作面臨中諸多尷尬和困境，要想改變這種現(xiàn)狀，必須進(jìn)一步加深校企合作的深度，探索學(xué)校與企業(yè)的雙育人模式。

此外，在校企合作深度上，校內(nèi)教師一定要起到紐帶作用。教師要在合作中不斷收集來自學(xué)生、企業(yè)教師甚至是行業(yè)信息，從近兩年的財(cái)會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展來看，行業(yè)變化非常大，尤其是稅法變動(dòng)對(duì)企業(yè)的影響非常大，加之會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化可以反映出行業(yè)與制度之間的聯(lián)動(dòng)反應(yīng)，所以在校企合作的過程中，教師必須做到“雙能”，只有這樣才能助力校企合作的深入落實(shí)。

（二）建立相對(duì)穩(wěn)定的師徒關(guān)系

現(xiàn)代學(xué)徒制需要學(xué)校教師和企業(yè)師傅的緊密配合，這種聯(lián)合傳授強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代學(xué)徒制的雙主體特征，二者相互影響，缺一不可。就目前來看，各院校目前在師資培養(yǎng)方面有了更高的要求，首先，從學(xué)校方面來看，在招聘專任教師時(shí)，強(qiáng)調(diào)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)證書;其次，通過遴選骨干青年教師下企業(yè)，不斷吸取企業(yè)與行業(yè)新知識(shí)，深入了解企業(yè)發(fā)展情況和需求，明確人才培養(yǎng)的方向，再次，聘請(qǐng)企業(yè)教師到學(xué)校任教，將課堂變?yōu)槠髽I(yè)，將學(xué)生變?yōu)閱T工，企業(yè)教師為學(xué)生帶來一場(chǎng)場(chǎng)生動(dòng)形象的實(shí)務(wù)課程。

審計(jì)專業(yè)在很大程度上可以參考這種方法，將校友作為橋梁，通過搜集已畢業(yè)校友的工作任職信息，盡可能利用一切可以利用的資源，收集企業(yè)信息，與企業(yè)優(yōu)秀教師形成良好的交際網(wǎng)絡(luò)，儲(chǔ)備企業(yè)教師資源。在企業(yè)由企業(yè)教師負(fù)責(zé)手把手指導(dǎo)，傳授審計(jì)實(shí)務(wù)流程和規(guī)范，帶領(lǐng)學(xué)生參與審計(jì)項(xiàng)目。在這個(gè)過程中，企業(yè)教師可以賦予學(xué)生具體的職位，嚴(yán)格按照企業(yè)崗位要求來約束學(xué)生，而不僅僅把學(xué)生當(dāng)做實(shí)習(xí)人員，要給予學(xué)生更多自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，然后再對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行復(fù)核、點(diǎn)評(píng)和考核。只有在這種方式下，學(xué)生才能盡快融入到工作崗位中，用一名職場(chǎng)人的應(yīng)具備的知識(shí)和技能、職業(yè)道德來要求自己，在這個(gè)過程中不斷提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）建立學(xué)徒選拔與反饋機(jī)制

要將學(xué)生培養(yǎng)成合格的員工，除了要有優(yōu)秀的師傅，學(xué)生的素質(zhì)至關(guān)重要。要想現(xiàn)代學(xué)徒制取得成效，必須建立學(xué)徒選拔與反饋機(jī)制，學(xué)校應(yīng)該制定學(xué)徒選拔程序、標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合理論知識(shí)掌握情況、政治素養(yǎng)、心理素質(zhì)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，按照排名高低進(jìn)入學(xué)徒隊(duì)伍，分批次進(jìn)入企業(yè)擔(dān)任學(xué)徒。企業(yè)師傅因材施教，結(jié)合各個(gè)批次學(xué)徒的特點(diǎn)分別制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)，并與學(xué)校保持良好的溝通，確保學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)能夠及時(shí)反饋到學(xué)校，學(xué)校教師根據(jù)企業(yè)反饋調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到有效互動(dòng)。通過這種學(xué)徒選拔與反饋機(jī)制，使合格的學(xué)徒逐漸成長(zhǎng)為一名合格的企業(yè)員工。不合格的學(xué)徒通過企業(yè)淘汰下來返回學(xué)校進(jìn)一步學(xué)習(xí)提升，再參加下一次學(xué)徒選拔。在這種學(xué)徒選拔與反饋機(jī)制下，學(xué)生之間能夠形成一種良性的對(duì)比與競(jìng)爭(zhēng)，被淘汰下來的學(xué)生通過多輪的選拔，能夠不斷彌補(bǔ)自身短板和不足，并且能夠進(jìn)行自我完善，充分了解雇主的崗位要求和行業(yè)的任職條件，提前體會(huì)崗位競(jìng)爭(zhēng)的激烈，為正式求職做好充分準(zhǔn)備。另一方面，企業(yè)通過選拔的方式選取了較為優(yōu)秀的學(xué)生，也能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的有效利用，更好達(dá)到崗位學(xué)習(xí)效果。

三、總結(jié)

審計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)高和邏輯分析強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)數(shù)據(jù)分析能力、解決實(shí)際問題、服務(wù)全行業(yè)的高技能人才，學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任各行各業(yè)的審計(jì)工作。這就要求學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)決不能局限于審計(jì)理論知識(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制下審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革探索不僅是高職院校亟待解決的問題，也是行業(yè)對(duì)審計(jì)人才提出的更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。所以審計(jì)教學(xué)不僅要為學(xué)生搭建審計(jì)的理論框架和規(guī)范流程，更為重要的是如何填補(bǔ)理論框架下的內(nèi)容，如何讓審計(jì)流程在學(xué)生面前流暢地展現(xiàn)出來，這就需要校內(nèi)教師和企業(yè)教師去探索、去思考，通過對(duì)課程進(jìn)行重構(gòu)和設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高審計(jì)課程的趣味性，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師、企業(yè)教師和學(xué)生的有效互動(dòng)。

近年來，我們面臨著財(cái)會(huì)領(lǐng)域的不斷變革，企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式不斷出現(xiàn)創(chuàng)新，行業(yè)內(nèi)業(yè)務(wù)類型逐漸復(fù)雜化。審計(jì)人員要為各行各業(yè)解決實(shí)際問題，這一點(diǎn)就對(duì)審計(jì)專業(yè)提出了終身學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新改革、業(yè)財(cái)融合、工學(xué)結(jié)合、與行業(yè)共發(fā)展的內(nèi)在要求。因此，結(jié)合審計(jì)專業(yè)自身特色新模式審計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革探索任重而道遠(yuǎn)，學(xué)校將不斷完善和探索，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮審計(jì)專業(yè)自身特色，進(jìn)一步深入研究專業(yè)與現(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)合的新要求，對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行重新思考和進(jìn)一步完善，為社會(huì)輸出更多能夠獨(dú)擋一面的審計(jì)專業(yè)技能人才。

基金項(xiàng)目：

2019年度成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)科學(xué)研究項(xiàng)目“管理層持股、內(nèi)部控制與創(chuàng)新投入-基于醫(yī)藥行業(yè)上市公司面板數(shù)據(jù)的研究” （項(xiàng)目編號(hào)：19CZYR009） 階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊琴，張志勇.審計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索[J]，納稅，2017（30）.

（作者單位： 成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院）