以可持續(xù)發(fā)展能力為導(dǎo)向，構(gòu)建專業(yè)藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式

蔡萍

（天津美術(shù)學(xué)院，天津 300141）

隨著中國社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)張，加之相關(guān)現(xiàn)代化基礎(chǔ)配設(shè)的日趨完善，使中國高校藝術(shù)設(shè)計教育迎來了前所未有的發(fā)展高峰。這種教育規(guī)模的擴(kuò)張依托于國家層面宏觀調(diào)控的作用，也受到社會因素對于專業(yè)藝術(shù)人才需求的影響，而我們也更應(yīng)認(rèn)識到，規(guī)模之下的現(xiàn)代高校藝術(shù)教育質(zhì)量，也開始出現(xiàn)下滑的現(xiàn)象，可持續(xù)發(fā)展能力受到制約?；诖?，我國各藝術(shù)院校亟待在人才培養(yǎng)模式上施以改善之策。

顧名思義，所謂可持續(xù)發(fā)展藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式，就是基于可持續(xù)發(fā)展理論前提下所構(gòu)建的人才培養(yǎng)新思路，倡導(dǎo)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)組織與實施、辦學(xué)模式上的有機(jī)統(tǒng)一，秉承“以人為本”的教學(xué)理念，樹立可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的專業(yè)藝術(shù)設(shè)計人才，從而助力于我國高等院校藝術(shù)設(shè)計教育可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的最終實現(xiàn)。本文將就現(xiàn)階段我國高等院校藝術(shù)設(shè)計教育現(xiàn)狀為切入點，深入剖析其潛在弊病，以期能為可持續(xù)發(fā)展能力導(dǎo)向下的專業(yè)藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式建設(shè)找出可行之策。

一、現(xiàn)階段高等院校藝術(shù)設(shè)計教育現(xiàn)狀

（一）生源質(zhì)量和藝術(shù)素養(yǎng)良莠不齊

歸根結(jié)底，當(dāng)代高校藝術(shù)設(shè)計教育的飛速崛起，取決于多方面因素的共同作用。首先，我國經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展催生了大量諸如動畫設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、廣告設(shè)計、建筑設(shè)計等在內(nèi)的多項美術(shù)性邊緣學(xué)科，自然也就帶動了相關(guān)專業(yè)人才需求的擴(kuò)張；其次，隨著近年來房地產(chǎn)、廣告業(yè)、動漫業(yè)等產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域市場的日趨明朗化與良好的上升前景，為高校美術(shù)類專業(yè)創(chuàng)造了更加寬泛的市場機(jī)遇及藝術(shù)價值實現(xiàn)的可能性。因此，面對被極速撕裂的人才缺口，我國各高校為響應(yīng)國家號召，開始積極采取擴(kuò)招政策，逐步放低招生門檻，擴(kuò)大招生規(guī)模。據(jù)統(tǒng)計，全國1683所普通高校中，近八成以上的院校均設(shè)立有藝術(shù)類專業(yè)，其門類多集中于實用藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域。隨著這些學(xué)校的擴(kuò)招，大量生源涌入其中，數(shù)量上的壓力使得整體生源質(zhì)量被迅速拉低，當(dāng)中少數(shù)學(xué)生甚至不具備相關(guān)繪畫造型基礎(chǔ)及基本的藝術(shù)素養(yǎng)。此外，還有一部學(xué)生之所以選擇藝術(shù)類專業(yè)，僅是想通過該渠道來獲取相關(guān)的大學(xué)文憑資格，而發(fā)乎于藝術(shù)本身所招來的優(yōu)質(zhì)生源卻少之又少，生源質(zhì)量出現(xiàn)極度失衡的現(xiàn)象。

（二）專業(yè)師資儲備匱乏

雖然我國近八成以上的高等院校均設(shè)有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，但就目前相關(guān)專業(yè)師資儲備力量來講，仍處于較為匱乏的狀態(tài)，對應(yīng)資金投注力度也無法有效滿足藝術(shù)設(shè)計教學(xué)研究的發(fā)展需求。而對于有關(guān)問題的解決，多數(shù)高校采取的應(yīng)對之策是選擇通過挽留自身院校所培養(yǎng)出的優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計人才繼續(xù)留校任教，抑或是學(xué)校方面直接對外邀聘其他藝術(shù)設(shè)計院校的優(yōu)秀畢業(yè)人才擔(dān)任教師。按照當(dāng)下普遍的高等院校任教資格要求，教師任職需要至少滿足碩士以上的學(xué)歷，因此，這部分教師在學(xué)歷方面多具有高度優(yōu)勢，但對應(yīng)的，其職稱會相對偏低，在教學(xué)經(jīng)驗、社會實踐等方面表現(xiàn)較為薄弱，使得最終呈現(xiàn)出的教學(xué)水平也就略顯青澀；此外，還有部分教師則是出于應(yīng)急考慮，通過短期進(jìn)修、培訓(xùn)或是自學(xué)的方式，由美術(shù)專業(yè)臨時調(diào)轉(zhuǎn)任職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，該部分教師大多不具備系統(tǒng)化的專業(yè)藝術(shù)設(shè)計教育背景，也缺乏相應(yīng)的藝術(shù)設(shè)計實踐經(jīng)驗，無法有效承擔(dān)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)職責(zé)。

（三）教學(xué)組織與實施體系不完善，專業(yè)課程設(shè)置不規(guī)范

目前，我國各高等院校在藝術(shù)設(shè)計教育中所采用的課程設(shè)置模式多為“2+2”或“1+3”的形式，側(cè)重于對基礎(chǔ)教育的夯實，而間接屏蔽掉了藝術(shù)設(shè)計本身的專業(yè)特性與規(guī)律，使得專業(yè)課程不夠突出，造成“專業(yè)不專”的教學(xué)現(xiàn)象，此外，不同科目之間的關(guān)聯(lián)性也十分微弱。藝術(shù)設(shè)計教育一定程度上可以說是對現(xiàn)代技術(shù)、文化、管理知識的有效集成，學(xué)科內(nèi)容跨域性極廣。而在當(dāng)下現(xiàn)行的高等院校藝術(shù)設(shè)計教育專業(yè)招生制度中，學(xué)校往往更偏重于對學(xué)生專業(yè)特長的考量，對于文化課方面的準(zhǔn)許門檻則相對寬松，導(dǎo)致文化素質(zhì)教育一定程度上被擱置、冷落，基于此，過分注重藝術(shù)表現(xiàn)成為當(dāng)下多數(shù)高等院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置中的共性弊病。單就藝術(shù)設(shè)計教育來講，我國在創(chuàng)造性教育方面的倡導(dǎo)時間也并非一時三刻，然而就結(jié)果來看，目前我國絕大部分院校的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式仍是停駐在傳統(tǒng)的技法教育之上，諸如素描、色彩、構(gòu)成、字體、設(shè)計表現(xiàn)（效果圖、模型）等等，少數(shù)學(xué)校院系在技法課程的課時鋪排上甚至超過總課時的80%，如此緊密的課時設(shè)置，自然就會擠占其他社會、自然、人文學(xué)科的課時規(guī)劃，最終造成學(xué)生圖繪能力、模仿能力偏強(qiáng)，而個人藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)造性薄弱的失衡現(xiàn)象。除此之外，高等院校藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)組織與實施體系不完善還體現(xiàn)在對應(yīng)的評價、監(jiān)控體制上，同樣沒有兼顧到藝術(shù)設(shè)計本身的專業(yè)特性與規(guī)律。

二、以可持續(xù)發(fā)展能力為導(dǎo)向，構(gòu)建專業(yè)藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式

（一）加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)文化教育

在現(xiàn)行招生模式基礎(chǔ)上，學(xué)校方面應(yīng)適當(dāng)提高對學(xué)生文化成績的衡量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)藝術(shù)文化教育力度，完善并豐富相關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生思維深度，錘煉學(xué)生人文素養(yǎng)，從而樹立更具藝術(shù)高度的文化理念。現(xiàn)代設(shè)計的范疇，不僅囊括了對專業(yè)知識的解讀，更牽涉到對多領(lǐng)域綜合學(xué)科內(nèi)容的歸納與整合。所以，培育綜合文化素養(yǎng)，能為學(xué)生藝術(shù)設(shè)計提供不竭的創(chuàng)作靈感，賦予學(xué)生更獨特的藝術(shù)品位，對學(xué)生的作品設(shè)計成效有間接的映射作用。藝術(shù)文化教育作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵性渠道，能有效豐富藝術(shù)類學(xué)生在文史、哲學(xué)、宗教、民俗、經(jīng)濟(jì)、社會、心理學(xué)等各學(xué)科之上的認(rèn)知，協(xié)助學(xué)生培育出更具高端藝術(shù)氣息的個人素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研共融共促的立體化教學(xué)模式

新時代的高等教育是對實踐、教學(xué)融合模式之下的深化延展，高等院校應(yīng)積極加強(qiáng)學(xué)校同社會企業(yè)、單位機(jī)構(gòu)之間的有效協(xié)作，雙向培養(yǎng)，努力實現(xiàn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)多方位融合的新時代教學(xué)目標(biāo)。而對于藝術(shù)設(shè)計來講，該目標(biāo)的實現(xiàn)需要我國各藝術(shù)高校加快建立藝術(shù)設(shè)計教育同生產(chǎn)實踐之間的有效性鏈接，在保證原有教學(xué)品質(zhì)的前提下，以教學(xué)之蘊(yùn)塑造科研、生產(chǎn)人才，以科研之勢引導(dǎo)教學(xué)、生產(chǎn)發(fā)展，以生產(chǎn)之基奠定教學(xué)、科研物質(zhì)之源，拉近教育同企業(yè)、市場之間距離。讓專業(yè)藝術(shù)設(shè)計教師果斷融入企業(yè)一線，以身作則，將企業(yè)最先進(jìn)的理念、知識引入課堂；或是誠邀企業(yè)優(yōu)秀設(shè)計師入校講授設(shè)計經(jīng)驗，通過商業(yè)實踐的方式，推動藝術(shù)設(shè)計教育人才培養(yǎng)更進(jìn)一層。

（三）提高教學(xué)課程課時比重合理性

關(guān)于藝術(shù)設(shè)計教學(xué)課程規(guī)劃，可以大致將其設(shè)置為三個部分，即課堂講授與藝術(shù)表現(xiàn)教學(xué)、實踐與體驗教學(xué)、技術(shù)與能力培養(yǎng)教學(xué)，對于當(dāng)中的后兩項內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)予以著重強(qiáng)化。在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)課程規(guī)劃中，多數(shù)學(xué)校課堂講授與藝術(shù)表現(xiàn)教學(xué)同其他兩項教學(xué)在課程安排上主要呈8∶1∶1的形式，而在新型的藝術(shù)表現(xiàn)型、創(chuàng)造型教育背景要求下，可轉(zhuǎn)變?yōu)?∶3∶3的比例結(jié)構(gòu)，適當(dāng)增加實踐、技能教學(xué)比重。

（四）教與學(xué)的彈性互動有效保證設(shè)計教育質(zhì)量

新時代下的教與學(xué)從來都不局限于一種定性化的固式流程，相反更強(qiáng)調(diào)一種彈性化的、賦予創(chuàng)意靈感的空間范圍，教師和學(xué)生通過互動式創(chuàng)作來達(dá)到雙贏的目標(biāo)，既有效錘煉了教師自身的教學(xué)能力，也最大程度開拓了學(xué)生創(chuàng)造性思維。借助專項技巧性的組織教學(xué)，指引學(xué)生樹立全方位的視野觀，切換不同知識層面來拓展思考的全面性，從而探索出最有效的解決措施。在實際指導(dǎo)過程中輔以遷移、分解、轉(zhuǎn)換等教學(xué)手段，通過遠(yuǎn)觀、錯位視角之間的有效轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生全面、立體化地觀測空間形態(tài)中所富含的創(chuàng)意表現(xiàn)，讓學(xué)生能更加明了、準(zhǔn)確地捕捉到設(shè)計形態(tài)的核心所在。此外，還要把握好各學(xué)科知識同思維方式之間的交融度，預(yù)留給學(xué)生充分的思維拓展空間與創(chuàng)造可能性，培養(yǎng)學(xué)生更具靈活性、獨立性的思考能力。

三、結(jié)語

藝術(shù)設(shè)計教育成功與否定性于“人”之上，而后再具象化于人的作品之中，因此，在教育背后，怎樣構(gòu)建有效的藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式，確實值得我們深思。當(dāng)今時代所賦予設(shè)計的含義，已經(jīng)遠(yuǎn)不是一項技能所能涵蓋的，設(shè)計理念代表了一種文化，是一個國家生活態(tài)度的縮影。新時代的遷移不斷推動著社會性質(zhì)從傳統(tǒng)能源物質(zhì)導(dǎo)向的工業(yè)社會，向著現(xiàn)代科技、文化、環(huán)境等具有可持續(xù)發(fā)展能力導(dǎo)向的信息社會過渡，一系列新型材料、工藝的衍生與使用帶動了藝術(shù)教育發(fā)展走向一個全新、未知的層面，也帶來了無限的可能性與創(chuàng)新難題，復(fù)雜化的背景使得新時代下的藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)也更趨多元化，例如人文精神飽含度，專業(yè)技術(shù)熟練度、學(xué)科知識儲備量等這些綜合能力的體現(xiàn)都是評判藝術(shù)設(shè)計人才優(yōu)秀與否的重要指標(biāo)，同樣，也只有綜合能力足夠優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計人才，方能在其作品中有效協(xié)調(diào)現(xiàn)有資源、環(huán)境等各項客觀因素，做到統(tǒng)籌調(diào)度、高效利用，實現(xiàn)其與人、與社會乃至與自然的和諧與相融，即通過對人才可持續(xù)能力的挖掘，完成設(shè)計可持續(xù)發(fā)展的終極追求。