“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語教師專業(yè)發(fā)展探究
——基于多模態(tài)教學模式的視角

胡江萍

（江西廣播電視大學，江西 南昌 300046）

2015年3月5日，李克強總理在十二屆全國人大三次會議政府工作報告中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。2015 年7 月4 日，國務院正式頒布《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》（國發(fā)〔2015〕40 號），明確提出：“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領域深度融合。2015 年9 月1 日，教育部發(fā)布了《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》，提出要高度重視國家實施“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的歷史機遇，著力構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系。建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會［1］。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的迅猛發(fā)展且融入進各行各業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)也融入了我們的工作、學習、教育和生活之中。它不斷地改變著我們的生活和學習方式，當“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育融合后，它的移動性、開放性、虛擬性、交互性使得大學英語教學發(fā)生了深刻的變化，如多媒體、多模態(tài)、多環(huán)境互存的教學新模式被引入了英語教學課堂。這些不同的教學新模式極大地豐富了大學英語教學內(nèi)容和教學手段，為英語教師開辟了一個全新的教學天地，同時也給英語教師專業(yè)發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，通過《理工英語》多模態(tài)教學模式實踐教學，探索出時代給英語教師專業(yè)發(fā)展帶來的新課題，不僅促進英語教師自身素質(zhì)的不斷提升，進而提高英語課程教學的質(zhì)量和水平，有著非常重要的意義，而且對學?？沙掷m(xù)發(fā)展也具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一 核心概念

國內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念的提出，最早可以追溯到2012年11月第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會，易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚在發(fā)言中首次提到了“互聯(lián)網(wǎng)+”。2015 年3 月，“互聯(lián)網(wǎng)+”一詞寫入了總理政府工作報告中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力［2］。通俗地說就是利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺，利用信息通訊技術，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，在新的領域創(chuàng)造一種新的生態(tài)［3］?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育的融合會實現(xiàn)大數(shù)據(jù)的共享，由此促進線上教育的快速發(fā)展，為教育開辟新的發(fā)展方向，并促進教育事業(yè)轉(zhuǎn)型。

多模態(tài)研究最早產(chǎn)生在英國，興起于20世紀90 年代，多模態(tài)教學模式是基于多模態(tài)話語分析理論的一種教學模式。多模態(tài)是指除文本外，包括語音、圖像、圖標、空間，以及其他可以用來構建意義的各種符號資源［4］。多模態(tài)教學是1996年由New London Group 作為一種教學理論提出的，他提出利用網(wǎng)絡、圖片、角色扮演等多種渠道、多種教學手段來調(diào)動學生的多種感官參與語言學習，培養(yǎng)學生的多元讀寫能力［5］。多模態(tài)教學理論給大學英語教學提供了一個全新的教學視角。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術的便利，不受時間地點的限制，選擇多種媒體、多種模態(tài)呈現(xiàn)教學內(nèi)容，以此來充分調(diào)動學生學習英語的積極性，以增強學習效果。

教師專業(yè)發(fā)展，國內(nèi)學者的界定是仁者見仁，智者見智。但歸結(jié)起來主要是指教師不斷接受新知識，提升與之相關的專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學理念、教學行為的專業(yè)能力過程［6］，是一個由不成熟走向成熟且自我超越的專業(yè)發(fā)展過程。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，以及科學信息技術的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已滲透到了工作、生活的方方面面，對教師來說，也就是互聯(lián)網(wǎng)與教育信息技術的高度融合。由于現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術手段強有力地改變著教學和學習方式，多種模態(tài)教學模式出現(xiàn)在了教學過程中，如虛擬課堂、線上線下教學等相結(jié)合，講授、自主、合作、探究學習相混合，這些多元混合的教學學習模式拓展和豐富了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，使得教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生出新的職業(yè)價值追求，并呈現(xiàn)出了信息化、技術化等特點。因此，教師專業(yè)發(fā)展是指以現(xiàn)代信息技術為教學環(huán)境、教學手段、教學方法及教學途徑來促使英語教師通過終身學習在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、教學技能、專業(yè)精神和專業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的一個非常復雜的過程。

二“互聯(lián)網(wǎng)+”時代英語教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路，教師的發(fā)展意味著學校以及學生的發(fā)展，教師發(fā)展的核心是專業(yè)發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著社會時代的向前發(fā)展，數(shù)字化、個性化、網(wǎng)絡化、終身化教育體系的構建，現(xiàn)代教育信息技術的不斷創(chuàng)新與實踐運用，深刻地改變教育發(fā)展模式，在教學模式發(fā)生深刻改變的同時，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容也隨之發(fā)生改變。因為互聯(lián)網(wǎng)的開放性、便捷性、移動性、虛擬性及交互性等特點，使得在教學理念、教學方式、教學資源、教學技術等方面都很大程度地發(fā)生了改變。這些變化對大學英語教師來說，不僅是促進英語教師專業(yè)發(fā)展的一次機遇，更是一次前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)。

首先，教學理念改變的挑戰(zhàn)。無處不在的信息技術，隨處可學、時時能學的學習方式，使得教與學突破了時間和空間的限制，并深刻地改變著教師的教學觀、學生觀、課程觀，教師可以通過線上和線下等多種途徑，與學生互動，更重要的是可以利用網(wǎng)上平臺進行探討和交流，知識的傳授和學習方式由封閉走向開放。全新的教學理念對大學英語教學提出了新的要求，大學英語教師將面臨與時俱進的挑戰(zhàn)。

其次，教師角色改變的挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，大學英語教學課堂發(fā)生了改變，由過去的封閉教室走向現(xiàn)代的開放網(wǎng)絡平臺，課堂突破了時空界限，因此，教師的角色發(fā)生了深刻改變，從傳統(tǒng)的單一講授向多元化、滿足學生個性化學習需求化轉(zhuǎn)變；從過去的知識傳授者向引導者改變；從過去的組織領導者向協(xié)調(diào)者轉(zhuǎn)變；從以往的教育者向終身學習者、行動研究者轉(zhuǎn)變。面對日新月異的社會變化，自我知識儲備必須跟上時代更新的節(jié)奏，這對英語教師專業(yè)發(fā)展來說，也面臨著巨大挑戰(zhàn)。

再次，教學方式轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。教師的舞臺發(fā)生了改變，由過去的三尺講臺轉(zhuǎn)向了屏幕。近年來，不斷興起的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂，就是教學與信息技術深度融合的體現(xiàn)，這些新的多模態(tài)教學方式的應用，可以使學生生動、立體、形象地學習各種英語知識，因而，就要求教師在備課過程中，應從不同的角色、環(huán)境、模態(tài)等考慮整個課程，這對英語教師的教學思想、教學內(nèi)容、教學策略、教學設計、教學思維、教學能力、教學手段等提出了挑戰(zhàn)。

最后，知識基礎改變的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教育時期，學習資源比較單一，一般是教科書或圖書等有限的紙質(zhì)資源，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，多種模態(tài)教學手段的運用，給大學英語教學注入了新鮮的活力。面對豐富的網(wǎng)上資源，要求教師具有獲取、整合、提煉出更為優(yōu)質(zhì)、更加新穎的教學資源能力，這就要求教師不僅要具備扎實的專業(yè)基礎知識，還要具備掌握先進的信息技術處理應用能力，同時還應將自身的專業(yè)知識融入現(xiàn)代信息元素中。

三“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語教學模式面臨的挑戰(zhàn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育信息技術的廣泛應用，它打破了傳統(tǒng)教學模式的時空界限，也沖擊著傳統(tǒng)的大學英語教學模式。在此背景下，多元化教學手段應運而生，多模態(tài)大學英語教學模式進入了英語教師視野。多模態(tài)教學模式就是將多媒體資源引入到教學中，利用語音以及視頻等資源開展教學活動［7］。這種集視聽一體化的教學手段彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，使得教學內(nèi)容更生動、立體、有趣地展示，而且不受時間、空間限制，能引導學生進行開放性、靈活性的英語語言知識及異國文化的學習，還能夠激發(fā)學生參與的積極性，從而達到多樣化、個性化、網(wǎng)絡化的預期理想效果，為大學英語課程教學提供了一種新的教學模式。

《理工英語》是國家開放大學在全國體系范圍內(nèi)開設的一門大學公共英語基礎課程。作為一門大學英語語言必修課程，其整體教學目標是以英語教學理論為指導，以提高學習者現(xiàn)在或未來職業(yè)崗位需求相適應的英語交際能力為目的，融英語語言知識及相關專業(yè)應用技能為一體［8］。這門課程不僅是語言知識的傳授，還有學生學習能力、跨文化交際能力的培養(yǎng)，同時拓展學生的國際視野，為學習者構建英語語言學習及真實工作和生活的橋梁。因此，它不僅是一門語言課，同時也是一門拓寬知識面、讓學生了解世界的素質(zhì)教育課程。如何在多模態(tài)教學模式下，提高學生聽、說、讀、寫、譯的能力，成為英語教師努力的新方向。在通識教育理念不斷發(fā)展的時代，教學內(nèi)容、教學模式多模態(tài)化的大學英語教學也面臨著巨大挑戰(zhàn)。

首先，構建教學環(huán)境的挑戰(zhàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著網(wǎng)絡化、數(shù)字化以及多媒體技術在外語教學中的廣泛運用，表達意義的圖像、聲音、動作、音頻、視頻等多模態(tài)教學模式能夠優(yōu)化教學手段和方法，可以為教師提供構建虛擬現(xiàn)實的高逼真的教學環(huán)境。《理工英語》課程的學習，它不是僅意味著學習一門語言的詞匯、語法、句法，還應該學習在不同的場景如何使用語言以及不同的文化。因此，如何借助網(wǎng)上教學學習平臺，利用多模態(tài)教學手段，構建虛擬的場景學習環(huán)境，激發(fā)學生學習熱情，提高學習效果，是一個挑戰(zhàn)。

其次，創(chuàng)建教學資源的挑戰(zhàn)。多模態(tài)PPT 能把靜態(tài)的資源（如圖片、圖表、文字等）和動態(tài)的資源（如聲音、音響、視頻等）融合并呈現(xiàn)給學生，甚至可以把靜態(tài)的資源動態(tài)化［9］?！独砉び⒄Z》課程不僅是一門專業(yè)課程，同時也是一門語言課程的學習，語言的表達不能離開語境，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師通過網(wǎng)上教學平臺，可以生動地展現(xiàn)PPT課件畫面，使學生打破時間、空間、距離的限制，產(chǎn)生身臨其境的感覺。因此，如何在海量的網(wǎng)絡資源中甄選出與教材內(nèi)容相匹配且合適的學習資源，并引導學生利用有效的學習資源，實現(xiàn)英語語言交流能力及文化素養(yǎng)的提升，也是一種挑戰(zhàn)。

再次，運用信息技術的挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術的運用已成為教學模式的一個重要手段。隨著信息技術的日新月異，網(wǎng)上教學平臺的廣泛使用，在線上線下教學過程中，英語教師需將教學內(nèi)容與信息技術深度融合，并根據(jù)教學內(nèi)容、教學重難點選擇多種適合的教學模態(tài)，創(chuàng)建逼真的語言體驗式教學學習環(huán)境，使學生能生動、形象、立體、直觀、高效地學習和理解英語各種交際場景。但僅以語言技能見長的英語教師，其專業(yè)背景及學科知識結(jié)構大多局限在語言文學范圍。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，充分利用現(xiàn)代教育信息技術及多模態(tài)教學手段，構建線上線下多元互動的混合式教學模式，對英語教師來說無疑又是一個挑戰(zhàn)。

四“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑

大學英語教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)、動態(tài)的過程，其內(nèi)涵隨著社會的發(fā)展而不斷豐富。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息的實時共享，給大學英語教學提供了豐富的網(wǎng)上教學資源，同時為大學英語教師專業(yè)發(fā)展提供了全新平臺，教師專業(yè)發(fā)展面臨著新的要求。從方法論的角度來說，英語教師的專業(yè)發(fā)展可以從以下途徑展開：

1.更新專業(yè)發(fā)展觀念，樹立終身學習思想

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，隨著信息化時代知識的時時更新，學習資源的逐漸開放，學生可以通過多種途徑和渠道獲取英語學習的知識，因而教師已不再是知識的唯一傳播者。信息技術的飛速發(fā)展改變了傳統(tǒng)教與學的方式，教師角色呈多元化發(fā)展，因此，在知識傳授過程中，教師必須與時俱進，及時更新專業(yè)發(fā)展理念，樹立終身學習的思想。

終身學習是20世紀60年代，聯(lián)合國教科文組織在《面向所有人的終身學習》一文中提出的概念，是指社會成員為適應社會發(fā)展和個人發(fā)展需要的學習，它強調(diào)持續(xù)一生自我導向的學習，簡言之就是活到老學到老，其終極目標就是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

對英語教師來說，只有不斷的學習，才能為自身的專業(yè)發(fā)展提供可能，因此需用終身學習理念啟迪思維，使之捻熟于心。應積極主動通過網(wǎng)絡、書籍等學習資源，不斷汲取最新、最前沿的學科知識和教育教學理論，來充盈自己的專業(yè)知識，增加自己的知識儲備，拓展自己的專業(yè)結(jié)構，以形成持續(xù)的專業(yè)發(fā)展終身學習思想體系。同時還應積極投身于新的教學實踐，充分靈活使用現(xiàn)代教育技術，并將新的教育技術運用與學科知識相融合，設計出新的教學模式，以適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展對英語教學的要求。與此同時還應在《理工英語》教學過程中，鼓勵學生，始終關注和滿足學生的需求，為學生排憂解難，及時調(diào)整教學方法，積極開發(fā)出針對性強、易于學習的教學資源，來調(diào)動學生學習積極性和學習熱情，提高學習信心、學習效果和歸屬感，從而達到最佳學習效果，以此提高教師的教學能力和水平，最終實現(xiàn)英語教師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

2.營造智慧學習環(huán)境，提升信息應用能力

隨著網(wǎng)絡技術走進英語教學課堂，原有的教學學習環(huán)境發(fā)生了改變，英語課程的教與學突破了時空限制，學習者可以在任何時間、任何地點都能獲取學習資源進行學習，實現(xiàn)了教育資源信息實時共享，由此教師專業(yè)發(fā)展增加了新的內(nèi)涵。在專業(yè)發(fā)展的進程中，英語教師應積極將信息技術應用到教學工作實踐中，為學生營造一個有利智慧學習的環(huán)境。

智慧學習環(huán)境是以信息技術為支撐，以啟迪學生的智慧為根本目標，為學生提供全面、多元化的學習服務與支持［10］。創(chuàng)建一個英語智慧學習環(huán)境非常重要，因為，英語課程的學習不僅是要學一門語言、詞匯、文化、習俗等，更重要的是能創(chuàng)設不同的情境，進行情景教學，使得學生學會依據(jù)情景恰如其分地使用語言。

作為知識傳播者、教學設計者、引導者、組織者、協(xié)調(diào)者等多角色的英語教師，英語語言文化知識的呈現(xiàn)應充分借助于線上線下等多模態(tài)智慧教學手段，運用現(xiàn)代信息教育技術，創(chuàng)設不同的網(wǎng)絡虛擬教學情境，來滿足學生個性化學習需求。應緊跟時代發(fā)展步伐，注重信息化與英語教育的融合，努力做到不僅要掌握本專業(yè)知識，還應掌握先進的信息技術，不斷提高使用信息化技術的能力；要將所學的信息技術轉(zhuǎn)化為有效的英語教學能力，即信息資源處理能力和課件制作能力，快速掌握設計完成線上線下等多模態(tài)網(wǎng)上課程，并在混合式學習理論指導下，學習開發(fā)網(wǎng)絡課程及微課制作等；應自覺在日常教學中結(jié)合教材內(nèi)容，對網(wǎng)上海量的教學信息資源進行梳理篩選，并進行有效的整合，來提升信息化教學能力和信息素養(yǎng)，實現(xiàn)英語教師教學方式的專業(yè)化發(fā)展。

3.構建教師學習共同體，開展教改項目研究

教師專業(yè)發(fā)展具有內(nèi)在性、自覺性和主體性，其原動力來自教師對自己職業(yè)的熱愛、對學生的責任感以及對學術科研的深刻認識［11］。誠然，大學英語教師專業(yè)發(fā)展依賴自我推動，但也離不開外部環(huán)境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)的英語教學正隨著線上學習平臺、網(wǎng)絡學習資源等教學模式發(fā)生改變，英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵增加了信息化、多樣化等特色，英語教師的專業(yè)發(fā)展不應僅限于個人孤立的發(fā)展，而應借助互聯(lián)網(wǎng)的開放網(wǎng)絡，組建集學習、探討、實踐、教研等于一體的虛擬英語教師學習共同體和教學團隊。

組建的英語教師學習共同體和團隊應由具有相同或相似學科背景和研究興趣一致、且有共同愿景的老師組成，以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標，以教學、教材建設、教學改革等項目為內(nèi)容、以網(wǎng)絡虛擬手段為途徑，以教學與科研相互促進為理念，開展不同形式的教師專業(yè)發(fā)展學習共同體的教學實踐和學習活動，比如，共同研課、經(jīng)驗交流、資源分享、課題研究等。共同研課能有利于線上、線下課程遠程教學；經(jīng)驗交流有助于英語教師專業(yè)思想更新；資源分享可以促進專業(yè)知識的提升；課題研究可以在大數(shù)據(jù)的幫助下，緊緊圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的線上線下混合式教學方法、教學模式、信息化技術、教學內(nèi)容、教學關鍵問題、教學實踐創(chuàng)新等教學改革問題，凝練出更多新穎的教學改革項目課題。根據(jù)教學團隊中的學習共同體人數(shù)，分成若干小組，不同小組按各自分工，借助互聯(lián)網(wǎng)虛擬手段，如QQ，微信、名師工作坊等，建立圍繞某個教學專題或教學改革項目專題為研究內(nèi)容，進行資料檢索，然后匯集團隊中學習共同體教師的智慧，展開深入細致的實證研究，形成以教學帶動教學學術項目研究，以教學學術反哺教學的實證項目研究，實現(xiàn)教研相長的英語教師專業(yè)發(fā)展。

4.優(yōu)化教材教學內(nèi)容，注重課程思政

《理工英語》課程是國家開放大學公共英語系列課程之一，是一門必修的行業(yè)英語基礎課，覆蓋理工類專業(yè)，專、本科所有學生，教學時間長達4個學期，是教學計劃安排最多，學生耗時比較多的課程之一?！独砉び⒄Z》不僅是行業(yè)英語語言學習，同時還兼有職場英語應用中的行業(yè)橋梁特色，體現(xiàn)在語言課教學與未來學生職業(yè)發(fā)展相結(jié)合上。具有歷時長、涉及面廣、教學內(nèi)容豐富、實踐性強、社會關注度高等特點，有充分的時間和空間行業(yè)進行思政教育。因此，首先教師必須樹立“課程思政”的理念。應以“四有好老師”［12］為標準，不斷更新教學理念，積極探索“課程思政”英語課程教學新模式。其次，充分挖掘教材中的思政元素，做到立德樹人。任何一種語言都承載著本民族的文化精髓，英語作為一門語言，同樣也具有思想、政治、文化的烙印。在《理工英語》教學過程中，需要教師結(jié)合教材和學生實情，有效地整合、優(yōu)化教材教學內(nèi)容，深挖專業(yè)知識的思政切入點，使自己認識的語言、專業(yè)知識上升到思政理論高度，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”時代現(xiàn)代教育技術，利用線上線下、多模態(tài)混合教學方式將愛國主義思想通過外語教學展現(xiàn)出來，突出我國悠久燦爛的歷史文化，將社會主義核心價值觀、中國傳統(tǒng)文化、學科特色文化和美育融入大學英語教學內(nèi)容，形成中西文化對比碰撞。突出英語課程教學內(nèi)容與思政教育有機結(jié)合，以確保思政貫穿于整個公共英語課程教學過程中，達到思政教育進入英語教學課堂，潤物細無聲的育人效果。再次，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學方法，提升英語教師專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展決定了教學質(zhì)量，在《理工英語》“課程思政”教學活動中，教師應遵循教書育人規(guī)律，強化“課程思政”問題導向，結(jié)合專業(yè)課程實際，積極創(chuàng)新適應新形勢下多種教學方式的混合教學方法。采用多媒體，將圖片附上音頻、視頻的形式，構成三維立體影像，來豐富課程內(nèi)涵，并由原來的只注重英語基礎知識的傳授和語言技能的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向貼近學生的思想內(nèi)容，貼近社會，既緊扣時代發(fā)展，又與理工英語學科專業(yè)融合，做到適時地嵌入思政教育。因此，教師必須加強自身的修煉，培養(yǎng)自身豐厚的人文底蘊，按照‘四有’好老師的要求，不斷提升自身育人能力，實現(xiàn)“立德樹人”的英語教師專業(yè)發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給教育帶來了挑戰(zhàn)，也給英語教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，就如同信息技術革命對教育的影響一樣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代背景下，一方面為英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了更好的條件和資源，另一方面又對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。因此，英語教師在探索自身專業(yè)發(fā)展的過程中，要認清“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下的背景和形勢，積極抓住機遇，要樹立終身學習的理念。還應培養(yǎng)利用互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代教育技術，構建網(wǎng)絡智慧學習環(huán)境的能力，實現(xiàn)教師信息素養(yǎng)的專業(yè)發(fā)展。必須與時俱進，加強教師之間的合作，以促進大學英語教師的專業(yè)發(fā)展，進而實現(xiàn)英語教學質(zhì)量的提高。