新時代背景下民辦高校課程考試質(zhì)量管理體系研究

方 敏

（四川工業(yè)科技學(xué)院，四川 德陽 618500）

我國民辦高校教育體制在新時代背景下，面臨著全新的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)內(nèi)容與考試機(jī)制的沖突，高校教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)的沖突，社會發(fā)展需求與高校教學(xué)現(xiàn)狀的沖突。誠然，高?？荚囍贫仁菓?yīng)試教育的主要標(biāo)志，然而在信息化時代下，合理的考試制度能夠為高校篩選高素質(zhì)人才，推進(jìn)教學(xué)制度改革，鞏固學(xué)科教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮難以替代的作用。能夠為高校教學(xué)體系指出全新的改革方向，因此新時代語境下，加強(qiáng)課程考試質(zhì)量管理體系，具有鮮明的時代意義。

一、新時代背景下民辦高?？荚嚬芾憩F(xiàn)狀

1、考試功能錯位化

高?？荚囍贫茸鳛榻虒W(xué)評價的主要形式，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵路徑。不僅能夠評價或檢測學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)過程中的知識掌握情況，指出學(xué)生不足，更能評價教師的課程教學(xué)質(zhì)量與效果，檢測課程教學(xué)過程中所存在的方法問題、模式問題以及內(nèi)容問題等，以此為教師反饋“知識傳授”與“知識獲取”間的諸多信息，為后續(xù)教學(xué)改革工作與改進(jìn)工作奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，由于我國民辦高校受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，部分高校教師與學(xué)生對考試功能與目標(biāo)的認(rèn)識過于片面，導(dǎo)致學(xué)生難以有效掌握理論知識，增強(qiáng)能力與素質(zhì)。普遍將通過考試，取得理想成績作為考試的主要目標(biāo)。因而，當(dāng)前民辦高校的考試制度儼然成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，無法為提升學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力發(fā)揮作用。此外，教師在試卷評閱過程中，缺乏對考試功能的認(rèn)識，只是將考試作為事務(wù)性工作，根據(jù)相關(guān)要求進(jìn)行評分、統(tǒng)計。

2、考試內(nèi)容片面化

高?？荚嚬ぷ鞯闹攸c是考試內(nèi)容，直接關(guān)系著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度。然而現(xiàn)行的課程考試主要側(cè)重于對理論知識的運(yùn)用程度以及知識的獲取程度的考核，嚴(yán)重缺乏對綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的檢測?？偠灾?，我國民辦高校課程考試內(nèi)容主要局限在課堂知識、教師教材以及教學(xué)大綱所規(guī)定的知識與技能。在考試題目方面，客觀題比例較大，知識性、記憶性內(nèi)容較多，而綜合性論述、思考、分析的內(nèi)容較少。此種考試內(nèi)容將造成學(xué)生課堂記筆記，考試背筆記的現(xiàn)象發(fā)生，進(jìn)而使高校人才培養(yǎng)機(jī)制與課堂教學(xué)體系相背離，嚴(yán)重制約著學(xué)生的全面發(fā)展與民辦高校的長遠(yuǎn)發(fā)展，更為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)工作形成制約，不利于我國各項基礎(chǔ)建設(shè)工作的有效開展。

3、考試方式單調(diào)化

合理科學(xué)的考試形式是學(xué)生素質(zhì)提高與教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的前提。然而，現(xiàn)階段，我國民辦高校課程考試形式過于單調(diào)，理論類考試比重大、實踐技能、動手能力、綜合素質(zhì)考核比重小；閉卷考試比重大，半開卷與開卷等靈活考試比重??；總結(jié)考試多，而過程考試少。因此我國民辦高校各學(xué)科的知識考核體系受到較大的制約，試卷所涵蓋的理論知識面較窄，考核效果不足，而對高校學(xué)生實踐能力、表達(dá)能力、應(yīng)用能力的考察卻難以得到時效性進(jìn)展，無法有效反映出高校學(xué)生真實能力與素質(zhì)。從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)生往往關(guān)注與期末考試成績，而忽略自身所掌握的知識情況，進(jìn)而助長學(xué)生“臨時抱佛腳”的心態(tài)，不利于學(xué)生全面的成長與高校長遠(yuǎn)的發(fā)展，制約著高校素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

二、新時代背景高校考試管理問題成因

1、考試功能混淆

課程考試實質(zhì)與選拔考試不同，其主要目的是檢測高校教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，側(cè)重于教學(xué)信息的反饋、診斷與評價。借助課程考試體系，高校學(xué)生能夠有效了解到自身在學(xué)科知識與應(yīng)用能力層面上的不足，為學(xué)生提出改進(jìn)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)方向的反饋信息，同時也能為教師提供優(yōu)化課程教學(xué)方法的依據(jù)，使教師徹底理解現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)實際間的差距，從而通過調(diào)整與改建教學(xué)模式或方法，提升高校學(xué)生對理論知識的獲取與應(yīng)用能力。然而由于我國民辦高校課程考試通常與各類資格評定機(jī)制相聯(lián)系，如三好學(xué)生、獎學(xué)金制度以及榮譽(yù)證書制度等，致使學(xué)生形成功利性的學(xué)習(xí)思維，將考試作為推進(jìn)自身發(fā)展的有效階梯，進(jìn)而導(dǎo)致課程考試功能錯位的問題發(fā)生。簡而言之，工具主義思維是影響考試檢測性作用發(fā)揮的重要因素，是制約民辦高校課程考試體系構(gòu)建的關(guān)鍵要素。

2、科舉文化對考試方式的深刻影響

考試制度在我國有著悠久歷史，科舉制度始于隋朝，對我國考試制度的形成與發(fā)展具有著重要的影響，不僅能夠表現(xiàn)出長期積累的靜態(tài)模式，也能體現(xiàn)出持續(xù)延伸的發(fā)展模式。不僅決定著考試價值觀與考試文化的形成，更影響著當(dāng)代課程考試的理念與形式。由于我國受傳統(tǒng)科舉考試思想的影響，高校考試更多地側(cè)重于對學(xué)科知識的硬性記憶，從而忽略學(xué)生個體能力的培養(yǎng)與發(fā)展。其中科舉考試思想中的終結(jié)性評價，體現(xiàn)在高校考試對期末考試的重視，對課堂測試的輕視，進(jìn)而導(dǎo)致教師與學(xué)生對期末考試的功能性錯位。同時也造成高校質(zhì)量管理中存在考試內(nèi)容片面化、考試形式單調(diào)化的問題。其中，我國科舉考試的閉卷考試模式儼然影響著現(xiàn)代課程考試對多元考試形式的選擇，往往致使部分教師存在閉卷考試優(yōu)于開卷考試的誤區(qū)，甚至形成開卷考試不利于考察學(xué)生知識水平的錯誤觀念。而在開卷考試的范圍層面上，高校往往將公共性學(xué)科、輔助性學(xué)科作為開卷考試的試驗場，并在監(jiān)考制度上，弱化對開卷考試的監(jiān)督與管理。這不僅體現(xiàn)了高校對部分學(xué)科的忽視，更體現(xiàn)出高校對開卷考試形式的不重視與不理解。

三、優(yōu)化新時代背景下民辦高校考試管理策略

1、推進(jìn)考試方式和內(nèi)容改革

為優(yōu)化高校考試質(zhì)量管理機(jī)制，構(gòu)建符合社會市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全新考試管理體系，高校應(yīng)從考試方式與考試內(nèi)容改革的層面出發(fā)，首先是考試方式改革。高校考試方式改革要遵循綜合性、多樣性及針對性的原則。合理選擇課程考試方式，深入課程特征、性質(zhì)與內(nèi)容，探索讀書筆記、調(diào)查報告、實際操作、面試、論文、開卷等多元考試方式相融合的形式，以此推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)揮考試機(jī)制在高校教育活動中應(yīng)有的作用。對高校大部分課程考試來講，形式單一的考核模式難以全面反映學(xué)生對理論知識與專業(yè)技能的掌握情況，因此結(jié)合不同課程的特征與特點，運(yùn)用多元的考試模式，取長補(bǔ)短，最大限度地完善現(xiàn)有的考試機(jī)制。其次改革考試內(nèi)容。高校應(yīng)在考試內(nèi)容上突出實踐性、創(chuàng)新性、基礎(chǔ)性的原則，明確考試內(nèi)容的能力導(dǎo)向，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)作為目標(biāo)，降低理論知識比例，拓展能力考核范疇，豐富試卷考察體系，滿足教師與學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容中的基本需求。在實際運(yùn)作中，教師要從命題方法、步驟、原則以及題型確定等各個環(huán)節(jié)，確保命題的有效性、規(guī)范性以及科學(xué)性。要努力減少以筆記和教材理論為主的內(nèi)容，不斷加強(qiáng)高校學(xué)生對應(yīng)用創(chuàng)造性、綜合性、拓展性知識能力的考察。促使高校學(xué)生從“為考試學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀槟芰W(xué)習(xí)”，進(jìn)而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、主動采用全程考核的方式

為提升對考試過程與課堂教學(xué)的監(jiān)督，需要引入多元化的全程考核機(jī)制，將學(xué)生考核工作貫穿于課堂教學(xué)的全過程，以此實現(xiàn)對高校學(xué)生素質(zhì)、能力、知識的全面考察，進(jìn)而形成客觀的、科學(xué)的、公正的評價體系，促成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性得到提升。在全程考試體系中，教師應(yīng)將平時考核與期末考核相融合，以此呈現(xiàn)考核的連續(xù)性與宏觀性。其中，期末考試是平時考核的總結(jié)與綜合，是課堂教學(xué)活動的階段性考試，旨在考核學(xué)生對專業(yè)知識的分析、積累以及問題解決的能力。而平時考核旨在通過課程論文、階段測試、隨堂測試以及課程作業(yè)等多元形式，鞏固學(xué)生已習(xí)得的專業(yè)知識，明確學(xué)生學(xué)習(xí)弊端，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。因此將階段性考試與全程考試相融合，能有效提升考核的科學(xué)性與合理性，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮監(jiān)督作用，更能促使學(xué)生探索新的思維方法與學(xué)習(xí)方法，提升對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力。此外，教師在全程考核體系下，能夠有效診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，并根據(jù)情況調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而從實質(zhì)上改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育所帶來的諸多問題，推進(jìn)高校素質(zhì)教育工作的全面開展。與此同時，全程考核方式可將學(xué)生實訓(xùn)成果、科研活動成果、實踐教學(xué)表現(xiàn)以及課堂學(xué)習(xí)情況納入到考試范疇內(nèi)，通過定性與定量分析，制定出科學(xué)有效的評價機(jī)制。而在定性方面，高校只有結(jié)合社會發(fā)展情況以及數(shù)據(jù)分析模型，將相關(guān)定性數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的分析，才能形成科學(xué)有效的評價結(jié)果。

在新時代語境下，我國社會市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對高校人才培養(yǎng)工作提出新的挑戰(zhàn)。因此，為培養(yǎng)出大量的應(yīng)用型、高素質(zhì)人才，高校應(yīng)改革現(xiàn)有的課程考核制度，通過革新考試形式與考試內(nèi)容，采用全程考核的模式，規(guī)避應(yīng)試教育與科舉考試對我國高校課程考試的不良影響，進(jìn)而以科學(xué)合理的教學(xué)理論與教學(xué)模式，為我國民辦高校課程考核體系改革提出全新的發(fā)展方向與改革方法。