“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下思政理論課教師教學(xué)能力提升研究

董現(xiàn)聰

（河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思政工作會(huì)議上指出：要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思政工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)一步的實(shí)踐成果，能夠幫助推動(dòng)經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，為改革創(chuàng)新提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”意味著將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)行業(yè)及部門(mén)。思政工作作為學(xué)校教育工作的生命線，適應(yīng)時(shí)代要求，在教育文化中積極推動(dòng)應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”，必將為教育教學(xué)帶來(lái)新的模式和新的發(fā)展。思政課作為當(dāng)下學(xué)生接受德育教育的主渠道，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景之下，教師更應(yīng)該把握好“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢(shì)，分析目前思政理論課教學(xué)當(dāng)中遇到的挑戰(zhàn)，積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)思政理論課對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授和價(jià)值觀的培養(yǎng)能力，努力培養(yǎng)社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人，不斷地提升思政理論課的教學(xué)質(zhì)量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下思政理論課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，不斷地改變著人們的生活狀態(tài)、生活習(xí)慣、思維方式等。人們習(xí)慣于在遇到問(wèn)題時(shí)上網(wǎng)搜索答案，而這種行為模式在帶給我們便捷性的同時(shí)，也相應(yīng)的帶來(lái)一些弊端。人們習(xí)慣于通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋找答案，久而久之會(huì)產(chǎn)生思維的惰性，加之互聯(lián)網(wǎng)上繁多冗雜的信息也會(huì)讓尚處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生迷失自我，很容易被錯(cuò)誤信息誤導(dǎo)。有學(xué)者曾經(jīng)發(fā)出相關(guān)的質(zhì)疑“思政教育者失去了對(duì)知識(shí)和信息的壟斷權(quán)，教師和學(xué)生之間的界限不再?zèng)芪挤置?，加之?dāng)代大學(xué)生個(gè)性更加獨(dú)立，更樂(lè)于依賴(lài)自己做擁有的知識(shí)去思考和判斷問(wèn)題”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沖擊了教師的權(quán)威性，對(duì)于一些學(xué)生而言，教師的授課顯得并不重要，加之思政課的教材內(nèi)容相比于網(wǎng)絡(luò)世界的繁雜而言相對(duì)單一，老師采用傳統(tǒng)的“說(shuō)教”理論授課方式，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生出勤率相對(duì)不高，上課效率也有待提高。因此，隨著互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入課堂，要求教師對(duì)教學(xué)方法做出與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整，對(duì)教師提出了更高的要求。

互聯(lián)網(wǎng)使得學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更加多元化，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找到他們所需要的部分知識(shí)，人與人面對(duì)面的交流逐漸減少。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生會(huì)就不同的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，在討論中彼此進(jìn)步，而互聯(lián)網(wǎng)的入侵，使得師生之間的直接學(xué)術(shù)交流逐漸變少。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的匿名性使得網(wǎng)絡(luò)上信息稂莠不齊，真假難辨，學(xué)生尚處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成階段，批判性思維和辨別信息真假的能力尚不足，很容易被互聯(lián)網(wǎng)上的低俗信息所迷惑，建立不適當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升思政理論課教師教學(xué)能力的重要性與必要性

1、教學(xué)對(duì)象的變化的要求

作為網(wǎng)絡(luò)原住民生長(zhǎng)的一代，當(dāng)下學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的背景下展現(xiàn)著極富個(gè)性的思維。多數(shù)學(xué)生喜歡新奇事物，但是缺少對(duì)新鮮事物的辨別能力，缺乏批判性思維，容易被引導(dǎo)。因此，對(duì)于教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，需要考慮到互聯(lián)網(wǎng)背景下學(xué)生性格的不同，努力研究教學(xué)，幫助學(xué)生提高批判性思維，提升信息的辨別能力。這就要求教師不斷的提升教學(xué)能力。

2、教師角色變化的需求

目前，部分學(xué)校的思政教學(xué)開(kāi)始采取網(wǎng)絡(luò)授課的形式，教師通過(guò)線上媒體終端對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生實(shí)施互動(dòng)。在此背景下，與傳統(tǒng)的教學(xué)有著巨大的差異，教師需要對(duì)新的教學(xué)模式進(jìn)行鉆研，提升教學(xué)的能力，使得學(xué)生能夠在新的教學(xué)模式下更高效率的接受思政理論教育；教師除了要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行鉆研，還需要對(duì)新的教學(xué)手段進(jìn)行研究，許多老師習(xí)慣于在講臺(tái)上進(jìn)行授課，對(duì)新媒體一無(wú)所知，因此為失去了許多和學(xué)生進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。為了能夠較好地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)終端進(jìn)行教學(xué)，教師也需要提高對(duì)多媒體的使用能力，習(xí)慣于使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

3、思政理論課程教育的需求

學(xué)校設(shè)置思政理論課程的宗旨是為了向尚處于成長(zhǎng)中的青年人傳遞中國(guó)社會(huì)的主流價(jià)值觀、道德觀及國(guó)家政治理念。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，各種良莠不齊的內(nèi)容影響著青年人的思維，塑造正能量、符合主流價(jià)值觀的青年人變得越來(lái)越困難。因此，思政理論課越發(fā)重要。教師作為授課活動(dòng)的發(fā)起者和組織者，需要不斷地提升自身的政治素養(yǎng)，提高自身綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，才能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，使學(xué)生將內(nèi)化的意識(shí)外化為良好的行為，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的，具有使命擔(dān)當(dāng)?shù)暮细窠ㄔO(shè)者和可靠接班人。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下思政理論教學(xué)存在的問(wèn)題

1、教學(xué)觀念落后

即便是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的當(dāng)下，許多學(xué)校的思政課仍然遵循傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。以教師為“講”主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)的“聽(tīng)”接受知識(shí)，課下師生無(wú)再多的交流。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位得到不重視，長(zhǎng)此以往，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，思政教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。

2、教學(xué)方法落后

在目前的思政教學(xué)課堂當(dāng)中，許多學(xué)校仍然采取傳統(tǒng)的授課方式。教師按照書(shū)本的內(nèi)容向?qū)W生傳輸相關(guān)理論知識(shí)，并沒(méi)有結(jié)合思政課的特點(diǎn)和教學(xué)的具體情況來(lái)開(kāi)展教學(xué)，加之思政課屬于偏向理論的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易走神，傳統(tǒng)的教學(xué)方法便很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的教學(xué)積極性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，教學(xué)效果不盡如人意。

3、教師水平參差不齊

目前，我國(guó)高校思政教師隊(duì)伍的整體水平良莠不齊。一方面，教師自身專(zhuān)業(yè)能力不足，知識(shí)體系長(zhǎng)久得不到更新，很難有效的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論知識(shí)；另一方面，許多教師僅僅抱著完成教學(xué)任務(wù)的心態(tài)上課，沒(méi)有對(duì)思政理論課的教學(xué)引起足夠的重視。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，如果教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能跟上時(shí)代的步伐，一定程度會(huì)導(dǎo)致思政教學(xué)的效果相對(duì)較差。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

對(duì)于許多學(xué)校而言，思政課教學(xué)的評(píng)價(jià)方式一般采用的是考試制。通過(guò)學(xué)期末的考試對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，這種方式會(huì)讓學(xué)生過(guò)于重視考試成績(jī)，而忽視了行為能力等習(xí)慣養(yǎng)成方面的培養(yǎng)。另一方面，教學(xué)的評(píng)價(jià)主要以教師課堂教學(xué)為主，造成部分教師對(duì)學(xué)生課后實(shí)踐不加重視，不能全方位、多方面地把握學(xué)生動(dòng)態(tài)，進(jìn)而難以對(duì)教師教學(xué)效果做出全面、合理的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致部分思政教師不注重實(shí)際教學(xué)效果。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升教師教學(xué)能力的策略

1、轉(zhuǎn)變教師形象，重視學(xué)生主體地位

教師想要提升教學(xué)能力，首先要樹(shù)立自信、親和的形象。教師只有對(duì)自己所傳播的知識(shí)充滿認(rèn)同與自信，才能深切的感染學(xué)生，提升教學(xué)效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，首先教師要課前對(duì)思政課堂做好充分準(zhǔn)備，由于許多授課的環(huán)境會(huì)由線下轉(zhuǎn)為線上，教師尤其要注意自己的言行舉止。其次，在教學(xué)中，要重視學(xué)生的主體地位。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與課堂設(shè)計(jì)與討論，并進(jìn)行有效引導(dǎo)才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)接受思政理論的熏陶，進(jìn)而樹(shù)立正確的價(jià)值觀，并主動(dòng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2、增強(qiáng)師生協(xié)同思維

增強(qiáng)師生協(xié)同思維就是教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，重視有效的課堂互動(dòng)，通過(guò)課堂互動(dòng)不僅可以展示教師的個(gè)人魅力和學(xué)識(shí)水平，還能夠在過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師需要改變師生的互動(dòng)方式。思想政治課堂應(yīng)該是貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活的，教師只有加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，才能更好地了解到學(xué)生的思維情況，進(jìn)而對(duì)學(xué)生實(shí)施更具有針對(duì)性的教育。

3、創(chuàng)新教學(xué)方法

為了提高教師的教學(xué)能力，教師不僅需要在增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)、學(xué)識(shí)水平上下功夫，還要多多鉆研教學(xué)方法，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師可以在尊重教材的前提下，不斷擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)信息，將思政理論做通俗化的解讀，幫助學(xué)生通過(guò)與實(shí)踐結(jié)合學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生喜愛(ài)課堂、喜愛(ài)課程，提高思政課程的吸引力。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在課堂上利用多媒體組織學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)視頻、圖片、音頻等多種方式來(lái)向?qū)W生傳授知識(shí)。此外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建在線平臺(tái)進(jìn)行授課答疑，如當(dāng)下的慕課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、春雨課堂等都可嘗試。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)思政理論的教學(xué)提出了更高的要求，意味著對(duì)教師的教學(xué)能力水平提出了相應(yīng)的要求。思想政治課程作為學(xué)校的基礎(chǔ)性課程之一，被黨和人民賦予了崇高的使命，它能夠幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向。高校思政教師肩負(fù)著學(xué)習(xí)、研究、宣傳馬克思主義，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的艱巨使命，高校教師需要不斷學(xué)習(xí)有效的教學(xué)方法，不斷的提升自身綜合素質(zhì)，提升自身教學(xué)能力。在開(kāi)展思政理論課的教學(xué)實(shí)踐中，圍繞學(xué)生為主體開(kāi)展教育活動(dòng)，利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生成為有理想、有道德、有知識(shí)、有紀(jì)律，并且勇挑時(shí)代重任的“青馬者”。