MOOC 在大學英語課程改革中的應用

杜 娟

（隴東學院外國語學院，甘肅 慶陽 745000）

一、引言

“慕課”這種源于美國的教學形式，已成為課堂教學改革的流行語，其來勢之猛，大有顛覆傳統(tǒng)課堂、迎來課堂教學之勢。MOOC 的出現(xiàn)提供了一種全新的學習模式，學生們有機會不受地區(qū)和所在學校的影響了解最新的最權威的知識內(nèi)容，也有機會和世界各國的學生在同一個專業(yè)領域共同學習，從而打破知識學習的局限性。然而，“慕課”的實質(zhì)是“接受性學習”，不是“探究性學習”，與實體課堂相比，只是翻轉(zhuǎn)了教師講課的時間和地點。所以，“慕課”只能是課堂教學的補充而不是主流。

慕課（MOOC）是英文A Massive Open Online Course 的縮寫，意譯為“共享網(wǎng)絡課程”。慕課具有以下特點：慕課的可承載大量的注冊用戶，具有高負載特點；慕課大多是免費而開放共享的；慕課旨在解決用戶在某一課程某一領域的核心問題和痛點問題；最后慕課活動主要發(fā)生在互聯(lián)網(wǎng)上?？偠灾?，慕課是當今人們在網(wǎng)上學習的主要途徑之一，是一種在線教育模式。

慕課的一大特點是共享性和普遍性。共享性能夠讓不同地區(qū)，不同文化的人通過互聯(lián)網(wǎng)找到慕課課程從而展開學習，而普遍性則表現(xiàn)在慕課一般都是免費的，用戶只要有網(wǎng)就能參與慕課課程，而且有些慕課課程通俗易懂，用戶可以輕松上手汲取自己所需要的信息和知識。此外共享性還表示著巨大的包容量和課程可以重復點擊，多次學習的性質(zhì)，用戶甚至還可以對慕課中不足的部分進行改善，讓課程更加地完善。慕課不僅可以看本國的課程，同時也可以共享其他國家的課程，可謂全球知識共享系統(tǒng)，意義重大。時至今日，大型的慕課注冊用戶已經(jīng)達到幾百萬，上傳了幾百門之多的共享課程，用戶基本可以通過慕課找到自己所需的大量課程。

二、大學英語教學的現(xiàn)狀及存在問題

1、英語的定位問題

眾所周知，英語是世界上使用最為廣泛的語言，會英語的學生比不會英語的學生機會多。而且，一般先進的理念和技術都出現(xiàn)在發(fā)達國家，因此學好英語能夠讓學生無障礙地攝取自己成長所需要的知識養(yǎng)分。一直以來我國的教育部門都十分重視英語，學生也是從小就接受英語教育，英語在社會中的重視程度不亞于漢語。但是，目前我國的英語教育還存在不少問題。首先，我國的大學英語教育流程稍顯繁雜，教育效率比較低下而且忽視對學生口語能力的培養(yǎng)；其次，英語對于我國學生來說畢竟不是母語，這多少讓學生對英語產(chǎn)生一些抵觸情緒，如果在開頭沒有打好英語學習的興趣，學生是難以繼續(xù)學習下去的，同時我國的英語教學重視筆試能力而忽略口語溝通能力，這就降低了學習英語的很多樂趣并且運用性不高；最后，由于我國教學體制的緣故，英語老師在教學活動中更傾向于如何提高學生的分數(shù)，而忽略了學生學習一門語言所必須具有的興趣，教學也主要按照教學大綱展開而拓展內(nèi)容較少，這樣往往造成了學生高分低能的現(xiàn)象，學生筆試成績挺好，但實際外語溝通能力較差。

2、教學模式問題

我國目前的英語教學模式還處于發(fā)展階段，還有很多不足和需要改善的地方，而且我國的英語老師普遍按照教學大綱的要求教學，缺乏自己的獨創(chuàng)性。首先，英語教學是一件老師與學生相輔相成，共同成長的過程，在語言的教學中老師和學生的互動非常重要，這樣才能勾起學生學習英語和口頭表達的興趣，但目前的英語教學一般是老師講學生聽的現(xiàn)狀，教學方法陳舊，對于學生的幫助有限。而且現(xiàn)在大學英語老師的教學方式依然比較陳舊，課堂主要還是由老師主導，學生沒有表達出自己學習英語的核心需求。往往老師在講臺上講一遍，學生是否領悟不得而知，老師和學生之間缺乏真正的溝通。真正的溝通是學生要清楚的表達出自己學習英語的感受和疑問，老師根據(jù)學生的要求調(diào)整自己的教學內(nèi)容和教學計劃，這樣的英語教學才能更加高效，不是老師只通過考試來檢測學生的英語水平。這樣最多能夠了解到學生的英語讀寫能力，無法得知學生的英語口語交流等語言核心能力。英語教育的最終目的是要讓學生能夠進行無障礙溝通和閱讀等。所以老師要注重學生的英語聽說能力。

3、考核評價問題

任何技能最好的掌握方式就是在實踐中運用，然后總結(jié)不足的地方。目前大學英語仍然通過四六級考試的方式來檢測學生的英語水平，這種檢測方式過于片面，學生能夠解決更難的試題并不代表他就掌握了這門語言，此外還有很多值得提高的地方。學生縱使取得四六級證書只能說明其詞匯量廣泛，閱讀能力尚可，但依舊不能說明學生真實的英語核心溝通能力，現(xiàn)實中往往學生在參加具體工作后才體會到口語溝通能力的重要性。

三、如何利用MOOC 完善大學英語教學

MOOC 的出現(xiàn)提供了一種全新的學習模式，學生們有機會不受地區(qū)和所在學校的影響了解最新的最權威的知識內(nèi)容，也有機會和世界各國的學生在同一個專業(yè)領域共同學習，從而打破知識學習的局限性。對于相對于傳統(tǒng)的英語教學模式來說，MOOC 的優(yōu)勢在于以下幾個方面。

1、MOOC 激發(fā)了學習者的學習內(nèi)動力，從而提離了學習效率

傳統(tǒng)的英語教學模式是以“教材為中心、以教師為中心、以教室為中心”，即“接受式教學”，教師通過自己的知識積累和多年的教學經(jīng)驗，直接把“加工后”的知識傳授給學生，學生的主要任務就是熟記這些知識點，當然這看起來是提髙了學習效率，可是，另一方面，學生的學習主動性被忽略了。根據(jù)美國心理學家伯納德·韋納的歸因理論，人們的學習內(nèi)動力包括“學習者的需要、動機、興趣、意志、觀念等心理因素，這些因素有助于學習者有針對性的獲取自己所需要的知識并為此付出巨大的努力”。從“接受式學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤矮@取性學習”是MOOC 給語言學習者帶來的最大改變。

2、MOOC 提供了更多的開放性教學模式和更優(yōu)秀的更適合的教學資源

MOOC 是通過網(wǎng)絡傳播的教學模式，這種教學模式能夠使得學生接受更多教學模式成為可能?！斑@一代學生從小就習慣了利用技術手段學習和祍交”。目前，在大學英語教學過程中，內(nèi)容最新的語言教材，也在以視頻、音頻的方式介紹給學生們，是這些資料的選擇取決于教師接觸信息資源的程度和渠的生活、時事新聞等直接呈現(xiàn)出來，學生們可以根據(jù)自己的興趣選擇學習英美文學、歐美文化，英語語言學等科目，并且和世界各地的學習者就某一個相關論題進行探討。

四、可能存在的問題

1、技術方面

MOOC 的目標是將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳送到地球最偏遠的角落，讓人們能夠有更好的職業(yè)生涯，甚至提升智能、擴展人脈。MOOC 的生態(tài)環(huán)境中包括網(wǎng)絡平臺、大學、教師、學習者，以及不可或缺的市場，從生態(tài)鏈的前端環(huán)節(jié)來看，市場要為MOOC 的發(fā)展提供技術、資金、應用，從后端環(huán)節(jié)來看，需要承認MOOC 的學習者并且能為他們提供就業(yè)機會的公司，從而完成一個教育過程的閉環(huán)。目前，國內(nèi)的網(wǎng)絡學習還受到各個學校的網(wǎng)絡支持能力和學習時間的限制，同時對于網(wǎng)絡課程學習，社會認可程度也是一個現(xiàn)實的問題。哪些課程可以進入MOOC 模式，哪些課程需要保留傳統(tǒng)的教學方式，都是一個值得探討并不斷實踐的過程。

2、對于高校教師資源的沖擊

隨著MOOC 模式的介入，在以學習者為中心構建的教學體系中，英語教師的教學角色應該慢慢地從單一的傳授知識型轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學者和MOOC 學習指導者的雙重身份。另一方面，因為學生們在網(wǎng)上參與了MOOC 學習，導致教師減少了了解學生學習狀況的機會，也會引發(fā)關于“人機交流”還是“人人交流”更能促進學生們在學習和社交方面的健康發(fā)展的討論。同時MOOC 使得學生們在不同時間不同地點的學習成為可能，也因此造成傳統(tǒng)模式“固定時間、固定地點、固定教室”的上課狀態(tài)受到劇烈的沖擊，勢必開啟對于髙校英語教師資源的重新篩選過程。