基于PBL的創(chuàng)新教育與專業(yè)深度融合的導(dǎo)向性人才培養(yǎng)模式改革研究

霍楷，李孟賈

（1.東北大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，沈陽 110819；2.東北大學(xué) PBL教學(xué)創(chuàng)新研究中心，沈陽 110819）

基于問題式學(xué)習(xí)（簡稱 PBL），始于20世紀(jì)的美國，近幾年來受到了國際教育界的廣泛重視，成為了驅(qū)動高校創(chuàng)新化教育的重要引擎。PBL教育模式強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于相關(guān)的情節(jié)之中，以具體的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與合作探究，從而使學(xué)生在合作中尋找出解決問題的關(guān)鍵，提升學(xué)生的探究能力與思辨能力。隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，國際經(jīng)濟(jì)競爭愈發(fā)激烈，也給國內(nèi)就業(yè)市場造成了很大的壓力。在這種內(nèi)憂外患的情況之下，我國高校教學(xué)體系依然存有問題與缺陷。我們目前的教育模式過于守舊，學(xué)生只能依靠教師課堂的講解獲取知識，其實際解決問題的能力并沒有進(jìn)行很好地鍛煉與提升，無法滿足社會的現(xiàn)實需求。因此，高校必須進(jìn)行教學(xué)模式的改革與升級，將PBL教學(xué)模式引進(jìn)高校專業(yè)課教育體系之中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)刻板化的教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的思維方式，使學(xué)生從注重專業(yè)課知識的獲取，逐步轉(zhuǎn)向注重知識積累與實際應(yīng)用技能的鍛煉，實現(xiàn)學(xué)生的全面化發(fā)展。PBL教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造出一個更加有助于創(chuàng)新意識與能力開發(fā)的學(xué)習(xí)模式，全面提升高校課堂教學(xué)效果。

一、實施PBL創(chuàng)新教育模式的必要性

（一）PBL教育模式以學(xué)生為本，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

PBL的教育模式理念體現(xiàn)了以人為本的教育思想，與傳統(tǒng)的教學(xué)形式有很大不同。PBL教學(xué)模式以學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)為主，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更具有參與性與互動性。在PBL教學(xué)模式中，教師只起到輔助啟發(fā)的作用，學(xué)生才是課堂環(huán)節(jié)真正的參與者。在教師的整體指導(dǎo)之下，學(xué)生通過小組成員交流的方式來研討各個階段的問題，完成以問題為導(dǎo)向的具體任務(wù)，從而掌握課程內(nèi)容。在這種以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性也被充分激發(fā)出來。一些高校將PBL與LBL教學(xué)模式的教學(xué)效果作對比發(fā)現(xiàn)，PBL模式更有助于拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力。學(xué)生在PBL教育模式中，能夠與同學(xué)之間產(chǎn)生思維的碰撞，全身心投入于解決問題的思維風(fēng)暴之中。PBL教育模式最大程度地促進(jìn)了學(xué)生接受知識，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繉W(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）PBL教育模式創(chuàng)新教學(xué)方法，有利于引導(dǎo)學(xué)生獨立思考

由于目前教育資源的有限性，以及教材內(nèi)容更新速度的滯后性，以教師講解為主的LBL教學(xué)模式依然占據(jù)高校課堂教學(xué)的主要位置，容易使學(xué)生對陌生的知識內(nèi)容產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)熱情下降，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。例如在工科教學(xué)授課的過程中，原理機(jī)制和公式的推演環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生遺漏某個環(huán)節(jié)，就會影響整體內(nèi)容的理解和掌握。PBL教學(xué)模式中，學(xué)生需要與小組成員積極配合，在上課前充分運用現(xiàn)代科技手段去查閱所需資料，做好解決問題的預(yù)案。課堂上需要學(xué)生具備活躍的創(chuàng)新思維，對教師給出的問題能夠積極主動地思考，綜合分析。課后需要學(xué)生及時歸納總結(jié)，檢查自己的知識掌握情況，并做好下次學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。總之，PBL教育模式在教學(xué)方法上創(chuàng)新性地開辟了以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備、課上發(fā)言和課下總結(jié)歸納的過程中，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）PBL教育模式注重團(tuán)隊合作，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

小組合作學(xué)習(xí)是PBL教學(xué)的主要模式，也是問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)模式發(fā)揮其優(yōu)勢的重要組織方式。在PBL教育模式下，學(xué)生小組需要在教師的指導(dǎo)帶領(lǐng)下，進(jìn)入問題情境式學(xué)習(xí)，然而教師提出的問題并沒有固定的答案，問題本身具有多面性和不確定性。所以，學(xué)生需要與同學(xué)組成小組，合作探究，充分發(fā)揮每個成員的優(yōu)勢，最后把得到的資源進(jìn)行整理歸納，就會達(dá)到“1+1＞2”的效果。因此在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生通過小組成員之間的意見整合，完成對課堂問題的分析與歸納，不僅可以鞏固學(xué)生原先掌握的內(nèi)容，也能夠使學(xué)生在思維碰撞中，提升其解決實際問題的能力。目前很多高校的專業(yè)課程仍然采用傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式，專業(yè)知識晦澀難解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免缺乏學(xué)習(xí)熱情。PBL教學(xué)模式通過問題導(dǎo)向開場，激發(fā)學(xué)生探索欲望，與傳統(tǒng)教學(xué)相比更加注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維的傳授。所以，PBL教育模式不僅可以提升學(xué)生實際情景中的應(yīng)變能力，也會顯著提升學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力。

二、PBI教學(xué)模式與專業(yè)課深度融合探究

（一）PBI教學(xué)模式與專業(yè)課教學(xué)理念相融合

面對日益激烈的社會競爭、高校要不斷更新教學(xué)理念，以更高的學(xué)科培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求自己，將創(chuàng)新教育理念與專業(yè)課培養(yǎng)目標(biāo)深度融合，為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性思維的目標(biāo)導(dǎo)向性人才。目前，我國高校的教學(xué)理念過分強(qiáng)調(diào)知識的傳授，忽視了“育人”的本質(zhì)。高校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在學(xué)習(xí)過程中貫徹落實以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，將教學(xué)授課視為師生平等探討交流的平臺，明確專業(yè)課教學(xué)方向以及課程設(shè)置，形成體系化的專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。PBL教學(xué)法作為一種探究性學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)將專業(yè)課理論學(xué)習(xí)與實踐探究相結(jié)合，將傳統(tǒng)灌輸式的學(xué)習(xí)模式巧妙地轉(zhuǎn)化為對話式，提升學(xué)生綜合思維能力。PBL教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課堂問題的自主探究與團(tuán)隊合作，符合當(dāng)前“面向應(yīng)用，實踐為主”的專業(yè)課教學(xué)理念。因此，構(gòu)建高校專業(yè)實踐課程PBL教學(xué)模式，可以有效地改善高校專業(yè)課程過于偏重理論教學(xué)的現(xiàn)狀，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）PBI教學(xué)模式與專業(yè)課課程內(nèi)容相融合

高校專業(yè)課內(nèi)容往往以教師講解為主，課程內(nèi)容不免枯燥乏味，很難與學(xué)生進(jìn)行良好的交流。PBL教學(xué)模式以課堂問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，將授課內(nèi)容通過更為具體化的案例呈現(xiàn)出來，既可以提升學(xué)生的綜合探究能力，又能夠鍛煉其表達(dá)能力，真正做到將課堂內(nèi)容“活化”。同時，PBL教學(xué)模式還可以將課堂內(nèi)容模塊化處理，將課堂內(nèi)容分為理論傳授、案例研討與模擬練習(xí)幾大部分，依次展開，實現(xiàn)課程內(nèi)容與實踐活動的完美銜接。因此，PBL教學(xué)模式與專業(yè)課程的結(jié)合是素質(zhì)教育時代的必然選擇，也是高校深入素質(zhì)教育改革的集中體現(xiàn)。PBL教學(xué)法將課堂問題細(xì)化，分工合作、小組探究，共同找出解決問題的關(guān)鍵，然后以PPT展示或者辯論的形式闡明觀點，最終在共同研討中得出結(jié)論。PBI教學(xué)模式注重學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，而非最后的學(xué)習(xí)結(jié)果，力求在有限的課堂內(nèi)容中創(chuàng)造出無限的價值，以激發(fā)更多學(xué)生的思維潛能。通過將PBI教學(xué)模式與專業(yè)課程內(nèi)容的融合，增加課程內(nèi)容的廣度與深度，建立更為多元化的專業(yè)課教育課程體系，實現(xiàn)高校專業(yè)教育的戰(zhàn)略性發(fā)展。

（三）PBI教學(xué)模式與專業(yè)課學(xué)習(xí)組織形式相融合

PBI教學(xué)模式能夠在課堂上構(gòu)建一個平等交流的平臺，師生之間共同交流與探討，改變以往教師教授、學(xué)生聽講的課程學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的提高。同時在PBI教學(xué)模式中，通過課堂提問、共同研究的課程組織形式，增加師生之間的互動，使學(xué)生敢于發(fā)言、擅于發(fā)言。因此，在專業(yè)課程中建構(gòu)PBI教學(xué)模式，可以有效地改變傳統(tǒng)課堂組織形式，使課程知識框架更為完整化、體系化、清晰化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。此外，PBI課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作完成任務(wù)，充分肯定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此在專業(yè)課堂之中，還應(yīng)需注意對學(xué)生的合理化分組。教師需要根據(jù)學(xué)生的性格差異、能力差異以及研究范疇的不同，遵循優(yōu)勢互補的原則進(jìn)行分組，以確保小組交流探討的持續(xù)展開。在PBL教學(xué)模式中，教師以合作者的身份參與其中，既可以為學(xué)生提供學(xué)術(shù)上的支持，又能參與到學(xué)生的共同研討之中，幫助學(xué)生更快地掌握與運用專業(yè)知識。通過對課堂組織形式的調(diào)整，使學(xué)生對負(fù)責(zé)的問題開展積極的研究與查證，在辯論交流的過程中提升學(xué)生的綜合探究能力。

三、基于PBI的目標(biāo)導(dǎo)向性人才培養(yǎng)模式保障措施

（一）加強(qiáng)師資力量培訓(xùn)，組建專業(yè)教師團(tuán)隊

在PBL教學(xué)模式中，教師的工作任務(wù)與傳統(tǒng)的LBL模式相比是完全不同的。在PBL模式下的各個環(huán)節(jié)，教師需要扮演不同的角色：在理論知識教學(xué)環(huán)節(jié)，教師是傳授者；在提出案例問題環(huán)節(jié)，教師是學(xué)生的合作者；在學(xué)生動手實踐環(huán)節(jié)，教師是組織者；最后的問題解決環(huán)節(jié)，教師要充分理解學(xué)生的方案，成為學(xué)習(xí)者。PBL教學(xué)模式是多個小組同時探討的過程，所以，只依靠教師一個人是無法獨立完成的。所以，在開展專業(yè)課程教學(xué)之前，就需要一支專業(yè)的教師團(tuán)隊分工合作，充分調(diào)配教學(xué)資源，才能保證學(xué)生在PBL模式中的學(xué)習(xí)效果。雄厚的師資力量是組建專業(yè)教師團(tuán)隊的關(guān)鍵。國內(nèi)高校要在教學(xué)資源上加大投入力度，派遣優(yōu)秀教師到國內(nèi)外PBL教學(xué)經(jīng)驗豐富的高校交流學(xué)習(xí)，定期組織PBL教學(xué)培訓(xùn)，推動形成更高質(zhì)量的PBL課堂，保障教學(xué)效果。其次是圖書館資源、電子閱覽室、PBL教室等硬件設(shè)施的投入運行，營造更加自由良好的問題情境式學(xué)習(xí)環(huán)境。高校之間除了開展內(nèi)部教師培訓(xùn)，還可以與企業(yè)合作，邀請相關(guān)企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家從不同的專業(yè)領(lǐng)域角度，對PBL的理念和執(zhí)行過程的關(guān)鍵點進(jìn)行講解。教師在聆聽指導(dǎo)后，指導(dǎo)專家可以給出特定的問題情景供教師團(tuán)隊在課堂上具體實踐，以達(dá)到增強(qiáng)教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力的目的。

（二）完善綜合評價與反饋機(jī)制，建立雙向教學(xué)評價

目前，很多高校的最終課程評價是由作業(yè)成績與考試成績兩部分組成的，是典型的以結(jié)果為導(dǎo)向的評價方式。在PBL教育模式下，除看重結(jié)果評價之外，更加注重課堂評價，這有助于學(xué)生在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中開拓思維，增加其綜合分析能力。所以，教學(xué)評價要注重考查學(xué)生在PBL課堂模式中的發(fā)言頻率、思考問題的邏輯性、分工合作能力等綜合素質(zhì)。教師給出問題情境后，學(xué)生在解決問題的各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，以及學(xué)生所在小組的任務(wù)完成質(zhì)量都是評價的重要內(nèi)容。從評價的形式來看，評價的指標(biāo)應(yīng)該是多元化的。每個小組的成員除了給自己評價外，還要給其他成員評價，教師負(fù)責(zé)從成員互評，小組各成員面對問題情境展現(xiàn)的創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力，團(tuán)隊合作效率，學(xué)習(xí)態(tài)度和課程內(nèi)容掌握程度進(jìn)行綜合評價。當(dāng)然，教師教學(xué)效果的評價也是PBL教學(xué)評價體系不可或缺的組成部分。教學(xué)效果評價指標(biāo)包括學(xué)生在問題情境課堂的主動參與性、指導(dǎo)小組解決問題的創(chuàng)新性、對課堂問題的引導(dǎo)性等。在PBL教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間建立起雙向評價體系，科學(xué)判斷PBL的教學(xué)效果，從而形成師生互動的良性循環(huán)反饋機(jī)制，激勵師生在下一個模塊的教學(xué)和學(xué)習(xí)中更加投入，從而推動PBL的目標(biāo)導(dǎo)向性人才培養(yǎng)評價更加完善。

結(jié)論

隨著我國高等教育領(lǐng)域綜合改革的不斷深入與素質(zhì)教育工作的持續(xù)推進(jìn)，創(chuàng)新化學(xué)習(xí)模式成為了高校教育改革的新突破口，更符合新時代學(xué)生多元化的需求。近些年來，高校開始重視對教育模式與教學(xué)理念的改革與提升，但是由于其理論學(xué)習(xí)的片面化，教學(xué)實施結(jié)果并不盡如人意，尚有很大的提升空間。PBL教學(xué)模式是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的有效手段之一，將其與高校專業(yè)課程融合，對于改善高校教學(xué)機(jī)制具有重要的現(xiàn)實意義。PBL教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以課堂問題引導(dǎo)學(xué)生自我探究、小組研討，提升學(xué)生解決問題能力。此外，PBL教學(xué)模式還有極高的教學(xué)價值。它除了有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、綜合探究能力之外，還有助于擴(kuò)充課堂教學(xué)的內(nèi)容、更新教育教學(xué)結(jié)構(gòu)體系以及擴(kuò)大教師自身的知識儲備，實現(xiàn)全面化的素質(zhì)教育改革。PBL教育模式與專業(yè)課程的深度融合，體現(xiàn)了以人為本的學(xué)習(xí)與教學(xué)理念，真正做到了教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化與升級。高校要學(xué)會巧用PBL教學(xué)法，并進(jìn)行積極的探索與實踐，總結(jié)歸納出最符合我國高校發(fā)展現(xiàn)狀的教學(xué)模式，為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。■