藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生國際化培養(yǎng)思考

周惠林

（北京服裝學(xué)院 時(shí)尚傳播學(xué)院，北京 100029）

為適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，當(dāng)下對(duì)設(shè)計(jì)類學(xué)生的培養(yǎng)從經(jīng)濟(jì)牽動(dòng)，轉(zhuǎn)而進(jìn)入了社會(huì)牽動(dòng)、市場驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)模式。各藝術(shù)院校加大了對(duì)設(shè)計(jì)教育體系的探索和改革，探尋藝術(shù)設(shè)計(jì)類國際化人才的培養(yǎng)模式。為提升國家綜合競爭軟實(shí)力，國家也加大了對(duì)藝術(shù)類專業(yè)國際化培養(yǎng)的支持力度，于2011年設(shè)立了“藝術(shù)類人才培養(yǎng)特別項(xiàng)目”。

一、現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)教育國內(nèi)外的起源

（一）現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)起源

現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)起源于19世紀(jì)中期，人們往往認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)與造型藝術(shù)有著天然的聯(lián)系，其實(shí)不盡然。藝術(shù)設(shè)計(jì)是手工業(yè)和工業(yè)革命發(fā)展的產(chǎn)物，特別是工業(yè)化大生產(chǎn)的普及、市場經(jīng)濟(jì)的繁榮，使現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)有了廣闊的平臺(tái)，隨后對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐和理論的探索也雨后春筍般出現(xiàn)。如以威廉·莫里斯（William Morris）為首的工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)；在裝飾上基于自然形態(tài)——“曲線風(fēng)格”的新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)（Art Nouveau）；由設(shè)計(jì)教育、藝術(shù)家、建筑師、設(shè)計(jì)師、企業(yè)家和政治家組成的第一個(gè)設(shè)計(jì)組織——德意志制造同盟（eutscher Werkbund）；打破原有產(chǎn)品的特征，色彩上喜用原色和中性色，結(jié)構(gòu)上重復(fù)用橫縱幾何結(jié)構(gòu)為設(shè)計(jì)元素的荷蘭風(fēng)格派（De Stijl）；基于馬克思主義關(guān)于藝術(shù)和文化理論的俄國構(gòu)成主義（The Russian Constructivism）；1919年德國魏瑪市第一所完全施行現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的學(xué)院——包豪斯（Bauhaus）建立；以及20世紀(jì)30年代流行于美國的裝飾運(yùn)動(dòng)（Art Deco）等等?，F(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)伴隨著工業(yè)化大生產(chǎn)，在歐洲、北美洲和亞洲的日本蓬勃興起，我國也在這一時(shí)期開始派藝術(shù)設(shè)計(jì)留學(xué)生前往歐美、日本等國留學(xué)。

（二）我國現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)溯源

中國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育從一開始就有其特殊的歷史背景。一是引進(jìn)西方的技術(shù)和工業(yè)模式，“師夷長技以制夷”的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，如福州船政局在廠里聘請(qǐng)外國技師和設(shè)立繪事院，專門培養(yǎng)艦船制造和設(shè)計(jì)人才。二是通過派人留學(xué)。1847年清政府選派了第一批幼童留美，學(xué)習(xí)軍事和工業(yè)技術(shù)；其中有學(xué)成歸來后主持修建京張鐵路的詹天佑，其自創(chuàng)的“豎井開鑿法”和“人”字形線路設(shè)計(jì)方案震驚西方。辛亥革命后，新文化運(yùn)動(dòng)覺醒，一批文藝青年為求新求變留學(xué)歐美和日本。中國早期的美術(shù)專業(yè)學(xué)校從西方直接引進(jìn)了藝術(shù)學(xué)及其教學(xué)模式，如留學(xué)法國的劉既漂、雷圭元等人，將西歐設(shè)計(jì)學(xué)院的教育模式引進(jìn)中國，并結(jié)合中國的傳統(tǒng)藝術(shù)特色開設(shè)了具有中國特色的設(shè)計(jì)系——圖案系。留學(xué)日本的陳之佛回國后擔(dān)任圖案設(shè)計(jì)教授，提出了“美術(shù)工藝”概念，認(rèn)為設(shè)計(jì)能提高產(chǎn)品的藝術(shù)質(zhì)量。除了設(shè)計(jì)教育，在上海、天津和港澳等地區(qū)的回國留學(xué)生成立了設(shè)計(jì)事務(wù)所。如陳之佛的“尚美圖案館”，龐熏琹的“大熊工商美術(shù)社”，在運(yùn)用歐美等國的設(shè)計(jì)理念時(shí)，也不忘對(duì)本土傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究?；貒牧魧W(xué)生們?cè)诰唧w的建筑、裝飾、平面設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)中融合中西理念，如畢業(yè)于美國康奈爾大學(xué)的呂彥設(shè)計(jì)的南京中山陵，就具有典型的中國宮殿式遺風(fēng)。

二、當(dāng)下主要國家的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育

英國藝術(shù)院校有100多所，在動(dòng)畫、時(shí)裝設(shè)計(jì)、時(shí)尚與奢侈品、展覽策劃等領(lǐng)域獨(dú)具優(yōu)勢，教學(xué)水平居世界領(lǐng)先地位；在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育機(jī)制上，非常注重教育之間的承接性對(duì)人發(fā)展的引導(dǎo)。在教學(xué)方式上本著“學(xué)習(xí)如何去設(shè)計(jì)，通過設(shè)計(jì)去學(xué)習(xí)”的觀念，包容多樣化的思維、見解和意識(shí)形態(tài)，挖掘?qū)W生的自我潛力，追求個(gè)性化發(fā)展。在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能去試驗(yàn)和挑戰(zhàn)自我，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感。課程設(shè)計(jì)上，運(yùn)用模塊化教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生在不同階段所需具備的能力，增強(qiáng)學(xué)生的可塑性和設(shè)計(jì)應(yīng)用的能力。

美國的藝術(shù)設(shè)計(jì)注重市場需求和社會(huì)實(shí)踐，還重視不同專業(yè)和學(xué)科之間的交叉和跨界。設(shè)計(jì)教育一般采用非常靈活的引導(dǎo)式和啟發(fā)式教學(xué)方式，配以邊實(shí)踐、邊討論、邊總結(jié)的重復(fù)循環(huán)方法。課堂上老師作為參與者和學(xué)生一起圍繞課題，通過各種討論來確定設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)表現(xiàn)，最后再到設(shè)計(jì)完成。學(xué)生經(jīng)過這個(gè)過程來自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)中，重視學(xué)生的動(dòng)手能力，他們認(rèn)為自我解決問題的能力是通過不斷親手實(shí)踐獲得的。

德國設(shè)計(jì)教育注重專業(yè)性和優(yōu)異的技術(shù)操控能力，并能將理論與實(shí)踐、技術(shù)與藝術(shù)、設(shè)計(jì)與生活緊密結(jié)合。設(shè)計(jì)藝術(shù)類的學(xué)生要求比其他專業(yè)的學(xué)生學(xué)到更多、更廣泛的知識(shí)，除了自身專業(yè)必修的專業(yè)技能和設(shè)計(jì)理論外，還要進(jìn)行諸多跨學(xué)科的課程學(xué)習(xí)。課堂氛圍追求“民主”——輕松和隨意，使教師和學(xué)生處在積極、活躍、主動(dòng)、融合的狀態(tài)中。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的意志力和洞察力。課程內(nèi)容比較重視實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察生活，著力于訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，在熟悉材料、精通技能的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的才能。

法國的設(shè)計(jì)類藝術(shù)院校絕大部分為私立。學(xué)校依賴于學(xué)生就業(yè)率和行業(yè)內(nèi)公司的認(rèn)可度，往往以實(shí)際的行業(yè)需求來進(jìn)行專業(yè)、課程和人才培養(yǎng)模式的設(shè)置，甚至和品牌企業(yè)合作開設(shè)專門的課程。一年級(jí)主要是一些設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)思維課程，二年級(jí)進(jìn)行品牌和市場方面的學(xué)習(xí)，三年級(jí)掌握市場化品牌操作模式和設(shè)計(jì)開發(fā)，四年級(jí)可完成從設(shè)計(jì)開發(fā)到去創(chuàng)造一個(gè)自有的品牌。法國人認(rèn)為藝術(shù)代表觀念，設(shè)計(jì)意味著職業(yè)，學(xué)生的職業(yè)生涯方向和出路是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)圍繞的核心；多通過和企業(yè)合作，提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以最快的速度來適應(yīng)未來的職業(yè)和社會(huì)需要。

日本的設(shè)計(jì)教育采取先引進(jìn)后修正的方式，逐漸探索出了具有本民族特色的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育模式。戰(zhàn)后日本一是參考美國高等教育模式——美國化過程，二是抵制、修正、改造美國高等教育模式——日本化過程。日本的設(shè)計(jì)教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐緊密結(jié)合，主動(dòng)分析市場和參與企業(yè)生產(chǎn)，找出設(shè)計(jì)需求和存在的困惑，策劃設(shè)計(jì)方案去引領(lǐng)市場，引領(lǐng)消費(fèi)，而不會(huì)坐等企業(yè)來提出要求。在教學(xué)中重視傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把傳統(tǒng)作為中心，以此來指導(dǎo)創(chuàng)作全新的作品。日本大多知名設(shè)計(jì)師習(xí)慣從本民族文化研究著眼，注重設(shè)計(jì)的民族價(jià)值和文化屬性。

意大利藝術(shù)類院校眾多、教學(xué)特色各有千秋。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育強(qiáng)調(diào)“精而?！保缑滋m的卡羅世紀(jì)服裝學(xué)院是服裝行業(yè)學(xué)習(xí)制版的圣地；羅馬服裝學(xué)院是一所專注戲劇和影視服裝設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的院校；歐納菲珠寶設(shè)計(jì)學(xué)院專注于工藝、鑲嵌和鏤刻等金銀、珠寶設(shè)計(jì)的制作技藝與技巧；多莫斯設(shè)計(jì)學(xué)院以培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)師和產(chǎn)品設(shè)計(jì)師聞名全球。柏麗慕達(dá)時(shí)裝學(xué)院的優(yōu)勢專業(yè)就是鞋類和箱包設(shè)計(jì)。此外，意大利工匠精神獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，在皮革方面仍然堅(jiān)持使用手工或者半手工的制作方式。

三、“國際”上藝術(shù)設(shè)計(jì)類培養(yǎng)的共性

（一）重視人文環(huán)境育人

這里以筆者曾經(jīng)訪學(xué)過的美國羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院為例。學(xué)院建有自己的藝術(shù)博物館（Art Museum），有86000多件藏品，作品涵蓋從古典繪畫到現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)的所有階段。它的student 和faculty gallery區(qū)經(jīng)常更新不同主題的師生作品展。除了Art Museum，還有RISD的圖書館（Floot Library），館里設(shè)有Material Collection和Special Collection分館，Material Collection館是收集與設(shè)計(jì)類材料有關(guān)的樣品（各種石材、木材、布料、紙張和金屬等）；Special Collection館收藏歷年著名設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)原作。picture collection數(shù)字圖書，里面按名目分類收存從印刷媒體搜集的圖片資料和名畫圖片，內(nèi)容比Google Image Search還豐富。另外值得一提的是，RISD還建有自己的Nature lab，有超過80000多件動(dòng)物、植物、礦石、人體骨骼標(biāo)本，供學(xué)生觀摩寫生。RISD Store分為畫材店、建材店、金屬材料店和布店，學(xué)習(xí)用品和材料品種齊全，式樣特別豐富。學(xué)校還對(duì)教學(xué)區(qū)和生活區(qū)的每一個(gè)角落加以精心設(shè)計(jì)，如柜子的設(shè)置、展示區(qū)域的規(guī)劃、桌椅的擺放，均潤物細(xì)無聲地體現(xiàn)了學(xué)院的藝術(shù)教育理念、審美趣味和人文關(guān)懷。

（二）重視開放性學(xué)習(xí)

首先，國外藝術(shù)設(shè)計(jì)院校在課程安排上不同于國內(nèi)，國內(nèi)一個(gè)學(xué)期學(xué)生要學(xué)4～5門課。國外一般每學(xué)期排2～3門專業(yè)課，每門課每周最多8節(jié)，課程會(huì)持續(xù)10多周（近一個(gè)學(xué)期）才結(jié)束。這樣的安排給予了學(xué)生更多自主思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程知識(shí)體系有深刻的、最大限度的理解。其次，在校園內(nèi)打通各個(gè)專業(yè)壁壘，第一學(xué)年，學(xué)生不分專業(yè)，進(jìn)行Foundation Study，二年級(jí)才分專業(yè)，這樣照顧學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)階段和未來職業(yè)的從容選擇。學(xué)生課前需按要求登錄指定的APP和Web進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師所開課都在校園網(wǎng)上有詳細(xì)的課程介紹、教學(xué)大綱、課外資料、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、PPT、閱讀書目、思考題、歷屆學(xué)生課程作業(yè)等，上網(wǎng)可同步觀摩。其三，加強(qiáng)校企合作，秋季舉辦作品點(diǎn)評(píng)會(huì)（Inter-ship Connect），春季舉辦實(shí)習(xí)會(huì)（Portfolio Review），與大公司的HR見面交流，還可通過Career Center渠道尋找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。國際合作與交流方面，短期的有寒暑假開設(shè)5至6周的Travel Course課，為學(xué)生提供海外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，長期的有互換學(xué)生、互修課程、聯(lián)合培養(yǎng)等項(xiàng)目。

（三）重視跨專業(yè)學(xué)習(xí)

強(qiáng)調(diào)跨專業(yè)和學(xué)科（Interdisciplinary），它以綜合課程（Integrating Curriculum）架構(gòu)教學(xué)核心，打破學(xué)科和專業(yè)間藩籬，綜合交叉運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)新和設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是問題和需求，這個(gè)過程需要運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)和工程方面的知識(shí)與技能等知識(shí)來解決問題、滿足需求。項(xiàng)目化和場景化是跨學(xué)科教學(xué)的基本方法，如RISD，每年有Winter/Summer Session項(xiàng)目課，周期約為6周。主要是一些跨專業(yè)特色課，各個(gè)專業(yè)選課沒有限制。開設(shè)跨學(xué)科創(chuàng)意Studio（創(chuàng)意營），創(chuàng)意營有定期的培訓(xùn)課——“傳道”，也開設(shè)“門診制”（坐診+預(yù)約）教學(xué)，坐診：定時(shí)定點(diǎn)由專業(yè)老師針對(duì)學(xué)生共同感興趣的專業(yè)開設(shè)講座課題，課后同學(xué)提問解答。預(yù)約：列出各個(gè)老師的專業(yè)特長和聯(lián)系方法，把他（她）的學(xué)術(shù)資料掛在墻上。學(xué)生創(chuàng)作時(shí)可以異想天開，技術(shù)上完不成的創(chuàng)作可預(yù)約專業(yè)老師解決。RISD還和布朗大學(xué)（Brown University）開設(shè)互選課程和雙學(xué)位課，設(shè)計(jì)藝術(shù)類的學(xué)生可以選修語言、文學(xué)、歷史、理科和工科的基礎(chǔ)課。

（四）重視學(xué)習(xí)的動(dòng)手操作和實(shí)踐探索過程

設(shè)計(jì)既是名詞又是動(dòng)詞，最初是作為動(dòng)詞使用，即“設(shè)想—計(jì)劃”，后來才轉(zhuǎn)為名詞。常莎娜曾經(jīng)說過這樣的話：“不會(huì)手繪，全用電腦畫圖，我覺得這樣沒有感悟，比如你學(xué)習(xí)敦煌的壁畫，圖案的比例、大小、尺度、主次，要?jiǎng)邮秩ヅR摹，然后去體會(huì)”。筆者訪學(xué)的羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院要求學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”，要邊畫邊寫，隨時(shí)記錄思想的星火。每門課開課第一任務(wù)是了解所學(xué)專業(yè)縱向和橫向的相關(guān)知識(shí)。即所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的“過去—現(xiàn)在—將來”，引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)前人的創(chuàng)新和探索過程，認(rèn)為模仿再到創(chuàng)新是藝術(shù)學(xué)習(xí)的捷徑。注重“厚積薄發(fā)”，收集資料—構(gòu)思—設(shè)計(jì)樣品（反復(fù)修改）—完稿制作，在整個(gè)過程中注重眼高手低——思維走在前面，動(dòng)手能力緊跟其后，相信手工操作對(duì)創(chuàng)造力的感悟和啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)在“動(dòng)手做”這個(gè)過程中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。

（五）鼓勵(lì)和迎合學(xué)生的創(chuàng)意和創(chuàng)新

在學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)師首先做學(xué)生的“同路人”，然后再是學(xué)生的“引路人”。要本著條條道路通羅馬的態(tài)度，鼓勵(lì)和迎合可以使學(xué)生自身的性格與個(gè)性得到尊敬，進(jìn)而激發(fā)其最大的學(xué)習(xí)潛力。把學(xué)習(xí)內(nèi)化成是基于興趣愛好的享受和追求興趣愛好的刺激。提高自主學(xué)習(xí)的效率，學(xué)習(xí)要堅(jiān)持不懈，要善于積累經(jīng)驗(yàn)，并在適當(dāng)?shù)膶?shí)際點(diǎn)有調(diào)用知識(shí)的本領(lǐng)。學(xué)生要敢想敢干，勇于實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。在學(xué)習(xí)的時(shí)空上給學(xué)生提供靈活的保障。藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是作品往往需要“一氣呵成”。這就需要提供更多的時(shí)間和空間來讓他們完成創(chuàng)作。有時(shí)否定學(xué)生的構(gòu)思就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)新的勇氣和信心。在某種情況下，很多教師的固有經(jīng)驗(yàn)和思維往往會(huì)毀了學(xué)生靈感的源泉和創(chuàng)意的沖動(dòng)。

（六）注重教學(xué)成果的總結(jié)和匯總存檔

學(xué)生學(xué)習(xí)階段多次的匯報(bào)展示和作品點(diǎn)評(píng)是每門課的永恒主題，如德國采用學(xué)習(xí)根據(jù)進(jìn)度設(shè)計(jì)，以階段式陳述的形式，在陳述過程中進(jìn)行師生交流。同樣，美國課程在進(jìn)行中根據(jù)進(jìn)度和計(jì)劃安排，穿插多種形式的“評(píng)論”（Review），結(jié)課有個(gè)Critical talk，邀請(qǐng)?jiān)搶I(yè)校外同行專家參與教學(xué)，類似畢業(yè)答辯；每個(gè)學(xué)生給5分鐘闡述和展示自己的作品，講解自己作品的創(chuàng)意靈感、各階段草稿、作品制作、最終效果、收獲和不足、作品的創(chuàng)新程度、課程體驗(yàn)等，校內(nèi)外同行專家來評(píng)判學(xué)生作品并提出改進(jìn)意見，這個(gè)評(píng)判體系非常重視整個(gè)學(xué)習(xí)創(chuàng)作的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程比最終學(xué)習(xí)結(jié)果還重要。課程結(jié)束后學(xué)生個(gè)人和學(xué)校都要匯總存檔，對(duì)學(xué)生來說這是一段重要的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷和記憶；對(duì)學(xué)校來說這是學(xué)校歷史的傳承和文化積淀。

四、總結(jié)

中國藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)發(fā)展與留學(xué)背景是分不開的，經(jīng)歷了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中的向西學(xué)習(xí)，甲午戰(zhàn)后去向日本，民國初期借鑒德、美、法，建國初期學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，改革開放以后積極博覽各國之長，再到現(xiàn)在的面向世界發(fā)展的過程。通過以外來文化為參照，融合中國文化，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科在中西文化相互沖突與交融貫通的背景下不斷發(fā)展演變。

英國的設(shè)計(jì)有著悠久的人文傳統(tǒng)和豐富的歷史文化資源；瑞士的設(shè)計(jì)尋求形式與功能之間的平衡；意大利的設(shè)計(jì)充滿了實(shí)驗(yàn)與奇想；德國的功能至上思想使其在設(shè)計(jì)類教育過程中注重設(shè)計(jì)服務(wù)理念的培養(yǎng)；日本的傳統(tǒng)文化審美習(xí)慣使其在設(shè)計(jì)教育過程中注重傳統(tǒng)民族文化的底蘊(yùn)和設(shè)計(jì)中的滲透；美國的市場戰(zhàn)略意識(shí)，使其在設(shè)計(jì)教育過程中，注重多元文化融合以及個(gè)體表達(dá)的培養(yǎng)。北歐是全界優(yōu)秀設(shè)計(jì)與和諧社會(huì)的樣板，尤其重視可持續(xù)設(shè)計(jì)理念以及高科技與設(shè)計(jì)的融合。芬蘭的設(shè)計(jì)充滿人機(jī)的創(chuàng)意；丹麥的設(shè)計(jì)取傳統(tǒng)之精華的優(yōu)美；瑞典現(xiàn)代設(shè)計(jì)帶有更多的皇家氣息和裝飾意味，而挪威設(shè)計(jì)保持大膽創(chuàng)意。北歐四國和而不同的發(fā)展模式，還給我們重要的啟發(fā)：中國不同區(qū)域、不同省份也可以根據(jù)自己不同的地理地貌和歷史文化傳統(tǒng)發(fā)展出各自不同的地域設(shè)計(jì)風(fēng)格和品牌。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，設(shè)計(jì)完全是藝工交叉、技術(shù)和藝術(shù)深度融合的產(chǎn)物，設(shè)計(jì)制作日趨“原創(chuàng)化”“個(gè)性化”“精品化”“小型化”“快速化”“藝術(shù)化”“智能化”。藝術(shù)設(shè)計(jì)人才國內(nèi)急需具有廣闊的國際視野、敏銳的設(shè)計(jì)觸覺、新穎的創(chuàng)新意識(shí)、熟練掌握設(shè)計(jì)技能的綜合型人才。藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校更要傾向于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力、藝術(shù)敏感度、空間想象力、獨(dú)立思考力、口頭表達(dá)力、評(píng)論批判力、獨(dú)立分析和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)下去國外學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)的留學(xué)生越來越多，堅(jiān)持文化自信，從本民族文化研究著眼，進(jìn)而從國際化視野的設(shè)計(jì)實(shí)踐中找到支點(diǎn)，注重設(shè)計(jì)的民族價(jià)值和文化屬性，同時(shí)把留學(xué)生的個(gè)人命運(yùn)與國家和民族的發(fā)展緊密結(jié)合起來，將永遠(yuǎn)是時(shí)代的主題?！?/p>