疫情下高校藝術(shù)設計專業(yè)在線教學的機遇、問題與策略

何修傳

（上海電機學院 設計與藝術(shù)學院，上海 200240）

2020年初肆虐全球的新冠疫情，讓高校各種線下教學按下了暫停鍵，在“停課不停學”的號召和要求下，在線教學幾乎是唯一的選擇，正是如此，全國各個高校都展開了不同類型的在線教學。在匆忙中，在線仿佛一夜之間變成了教學的主角。于是，我們可以看到，無論是有豐富教學經(jīng)驗的教學專家，還是剛?cè)肼毜慕虒W新手，都投入到這場史無前例的大規(guī)模在線教學實踐中?？梢哉f新冠疫情仿佛給在線教學按上了快進鍵，井噴式發(fā)展的在線教學覆蓋了高校中的各種專業(yè)，當然也包括藝術(shù)設計。與此同時，隨之而來的一系列現(xiàn)象、經(jīng)驗和問題都值得我們對其進行及時的探討、研究和總結(jié)。

一、在線教學給藝術(shù)設計專業(yè)帶來的機遇

（一）突破時空的界限

相對于線下教學中要求師生共處于一個物理場所中，那么線上教學的數(shù)字虛擬空間則比較靈活。相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，在這次新冠疫情中的一項調(diào)查統(tǒng)計中，約60%的受訪學生對“在線突破時空限制，可以隨時隨地學習”表達了認可。線上教學理論上可以讓有學習需要的人在任何時間、任何地點都能進行學習，線上教學在空間上實現(xiàn)了對線下教學的突破。其次，線上教學在時間上還可以給學生學習帶來從線性向非線性的轉(zhuǎn)變。譬如，傳統(tǒng)的線性學習注重教學前后順序和邏輯，要求學生在既定時限內(nèi)按照規(guī)劃完成相應的學習任務。但是對于藝術(shù)設計這種專業(yè)而言，線性按部就班的方式有時難以滿足其個性化和多樣化的需求。與此相對，在線教學的非線性在一定程度上能提供更加自主的、更柔性化的選擇。可以看到，在線教學有時會提供點播和回放方式等，能允許學生更方便地對某些片段進行選擇性查看和復習；并且，在學習過程中，學生可以暫停下來圍繞著知識點進行更深入研習、記錄和探究。

（二）信息技術(shù)賦能教學

基于移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、超級計算等技術(shù)支撐和驅(qū)動的在線教學還可以為藝術(shù)設計專業(yè)教學賦能，推動其教學的信息化內(nèi)涵發(fā)展。從技術(shù)進化的視角來看，教育技術(shù)發(fā)展經(jīng)歷大致可以歸納為四個主要的階段：1.0階段的以口耳相傳為主導方式；2.0階段以幻燈片為主導的電化教育；3.0階段的以多媒體教學為主導方式；當下為4.0階段的數(shù)字化教學。顯而易見，每一次教育技術(shù)的變革和突破都會給教學帶來新的模式和變革。比如基于智能算法的在線自適應學習技術(shù)，可以幫助改變教學的單向度方式，這種技術(shù)帶來的轉(zhuǎn)變進一步促進了學生的自主學習能力和意愿，有助于學生更好地從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿骱桶l(fā)現(xiàn)知識。其次，數(shù)據(jù)驅(qū)動的在線教學技術(shù)還使教學變得更加智能和高效。如在線教學可以利用信息技術(shù)對學習過程及時進行教學效果的實時評價，可以對學生完成的學習進度進行大數(shù)據(jù)分析和知識圖譜比較與會診，還可以通過及時發(fā)送測評的試題來動態(tài)地掌握學習的情況。簡言之，在線教學帶來的技術(shù)能使教學更高效、靈活和智能化。

（三）教學資源的共享

線上教學可以利用的數(shù)字化資源較為豐富，資源的開發(fā)共享也是在線教學帶來的重要機遇。傳統(tǒng)上，基于物理空間定義的教學資源分布并不均衡，流動性也不活躍。但是，基于互通互聯(lián)上的在線教學則更有可能打破這些不平衡性。網(wǎng)絡特點本質(zhì)是一種共享和開放的，線上可以更輕松共享不同學校的數(shù)字教學資源，可以更快捷、高效地為不同地區(qū)和群體分享優(yōu)質(zhì)教育資源提供可能。這樣學習者可以足不出戶地就能在家享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。舉個例子，在疫情中我們可以看到國內(nèi)在線教學如愛課程（中國大學MOOC）、學堂在線、超星等都提供了大量在線免費資源。如愛課程提供了8000余門優(yōu)質(zhì)在線課程資源，其中藝術(shù)設計專業(yè)的課程將近百門，不乏一些非常著名的專家和學者的課程。實際上，這些平臺不僅提供優(yōu)質(zhì)在線課程資源，還有在線課課內(nèi)直播服務、學生在線學習數(shù)據(jù)服務；并且在疫情期間還及時推出了直播講座，包括積極應對疫情、教學理論方法、在線課程開發(fā)、混合式教學實踐等公開課；這些資源和服務基本都是開放共享的。同時，國外的Coursera和EdX等慕課平臺也提供了很多在線資源?？梢哉f在線教學的開放式資源共享，可以有效解決以往線下教學中因為師資不足，或者時空資源不足的情況，是在線教學帶來的重要紅利。

（四）教學觀念的變化

在線教學還為藝術(shù)設計專業(yè)帶來了新的教學觀、時空觀和知識觀。傳統(tǒng)藝術(shù)設計教學觀念中，師生關(guān)系等級色彩明確，雖然在教學中師生面對面，但難于做到心對心，教師很容易變成知識的搬運工，而學生則被看作是知識儲存間。線上教學則可能打破這種僵化的師生認知觀念，從而更有可能激發(fā)出學生對學習的主動性和積極性。這樣，作為教師的角色則可以從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成知識的向?qū)д摺r空上，傳統(tǒng)線下教學需要有相對固定的教學場所、設備和教學人員等條件，更在意教學進程與內(nèi)容整齊劃一。而線上教學則可以擁有更加靈活的同步與異步的時空自主性，為學習中提供了更多的靈活度。知識觀上，借助數(shù)字資源的開放性和便捷性，教和學都能更容易突破既有書本的局限，獲取知識的廣度和深度都能有所加強。

總體來說，疫情之下爆發(fā)的在線教學，對于藝術(shù)設計專業(yè)來說帶來的機遇是廣泛存在的，可能需要更多的時間去認識和總結(jié)。

二、藝術(shù)設計專業(yè)的在線教學的問題分析

當然，在看到在線教學為藝術(shù)設計專業(yè)帶來的機遇同時，并不意味著線上教學就沒有問題。我們還需要密切結(jié)合藝術(shù)設計專業(yè)應用性強、實踐比例高、實驗器材場地空間依賴重等特殊屬性，來辯證地、實事求是地看待在線教學帶來的相應弊端和問題。事實上，線上教學依據(jù)的互聯(lián)網(wǎng)有時仿佛如一個放大器，使相關(guān)的問題更加突出和顯著。

（一）互動性相對較弱

對于教學而言，無論是線下還是線上，師生間的互動都是教學過程中的一個非常重要的環(huán)節(jié)。但是線上教學的時空割裂，常常會帶來更為嚴重的互動問題。有研究機構(gòu)對線上教學統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有超過50%的學生認為在線教師無法即時了解學生的學習狀態(tài)和知識掌握情況。這種不足導致的結(jié)果就是在線教學的教師很多時候無法直接和快速地得到學生的反饋，無法實現(xiàn)像在線下教學那樣高效、即時的交流與溝通，增加了教師管理和調(diào)控學生的學習動態(tài)與參與性的難度。特別是很多在線錄播教學中學生往往只能被動接受教育，藝術(shù)設計教學中強調(diào)的學生主體性的意識、參與和發(fā)展的理念只能弱化甚或完全被忽略。尤其是現(xiàn)在很多教學平臺的互動方式主要是基于理論類教學進行的開發(fā)，那些發(fā)送彈幕、在線測試、小組討論等方式并不是完全適合藝術(shù)設計專業(yè)實踐類為主的內(nèi)涵和特點要求，有時還會破壞其教學的連貫性，無助于有效提升其互動性和參與性。

（二）課堂氣氛感不強

線上教學還缺少物理課堂中集中學習的環(huán)境，生生交流較少，氣氛感薄弱。相比較藝術(shù)設計專業(yè)線下教室的情景性，學習者們往往會集中在一個教室里，這樣學生能隨時觀摩其他同學的作業(yè)，并受到啟發(fā)從而來提高和改善自己的作業(yè)。但是，在線上教學中的學生都是在空間分離的，這種分離缺少了同學之間直接的面對面互學和協(xié)同，缺少了相互間學習的氣氛，會嚴重影響學習的質(zhì)量。譬如，調(diào)研發(fā)現(xiàn)很多在線直播課上學生不愿意打開攝像頭，主要原因是學生不想讓老師或同學看到自己的狀態(tài)，與教室不同，很多在家上網(wǎng)課時比較隨意，學生可以選擇在陽臺上、臥室里、客廳里甚至衛(wèi)生間里。很多老師抱怨，線上看不到學生的面孔，缺少了來自學生眼神和表情之間的反饋，很難及時知道教學的內(nèi)容聽懂了沒有、質(zhì)量如何，缺少教學相長的課堂氣氛。同時，處于另一端的很多教師因為居家上直播課，很多時候會被各種因素打擾，也不太愿意開攝像頭。相對而言，在線教學的課堂氣氛較弱，有可能會影響教學質(zhì)量。

（三）過程指導的不足

當代高校對藝術(shù)設計專業(yè)教育的主要目的是使人發(fā)展成為一個富有創(chuàng)造力的機智的個人。很多藝術(shù)設計課程旨在為學生提供產(chǎn)生創(chuàng)意作品的能力，一個顯著的特征就是邊做邊學。創(chuàng)意過程是藝術(shù)設計教育的主要學習成果，也是教師教學介入的主要方式。但是，在線教學這種學生分散式的學習方式，使教師難以介入。主要原因一是藝術(shù)設計創(chuàng)意的形象化過程中，涉及到很多技藝和操作的層面，需要教學時教師示范性指導，如手把手操作，線上教學則難以實現(xiàn)。其次，受制于在線教學顯示的限制，往往展示的作品很多時候都是一個片段性的成果，很難做到完整地呈現(xiàn)過程，導致教師難以直觀地了解創(chuàng)意過程，發(fā)現(xiàn)過程中的問題，增加了指導的復雜性。

事實上，除了上述的幾個方面，對于藝術(shù)設計專業(yè)而言在線教學帶來的問題還有，線上信息更新迅速、高度復雜，而且魚龍混雜真假難辨，具有很大不確定性，會導致學習淺表性與選擇性迷失。其次，在疫情之中匆忙爆發(fā)的在線教學，還沒來得及制定相關(guān)的評價就匆匆上馬，教學評價體系的缺失會導致目標和過程的模糊。另外，在線教學要求的技術(shù)保障相對比較復雜，很多藝術(shù)設計類院校技術(shù)能力相對比較薄弱，導致教學過程中的不可控因素較多，影響教學效果。可以這么說，對于藝術(shù)設計專業(yè)，突發(fā)性疫情之下發(fā)展起來的在線教學整體上還沒有探索出一條專屬的特色道路，需要更多的努力。

三、藝術(shù)設計專業(yè)在線教學的應對策略與建議

（一）教學觀念的重構(gòu)

首先，就是教師觀念的更新，需要認識到不僅僅是簡單地把線下搬到線上，而是基于互聯(lián)網(wǎng)的整套教學理念和教學設計的重構(gòu)，需要站在一個更有遠見的高度來認識和把握在線教學。其次，讓信息技術(shù)更好地為學習賦能，而不能僅僅理解為一種學習手段，否則就有可能是傳統(tǒng)教學披了個網(wǎng)絡外衣。如很多在線教學并沒有體現(xiàn)出其應該具有的靈活性、開放性和多元性的組織特點，只是換成了網(wǎng)絡化的形式。另外，線上的教師角色還可以順勢而為轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ш絾T、策劃人和設計師的角色。如可以引導學生利用網(wǎng)絡資源涉獵更多的人文學科，讓學生更多將創(chuàng)作技巧的學習轉(zhuǎn)換到審美素養(yǎng)、設計文化、創(chuàng)新思維等這些方面，增加跨學科知識的培養(yǎng)，延展學生知識的廣度和厚度，這樣則能幫助學生在將來走得更遠和更穩(wěn)。總之，在線教學觀念需要以藝術(shù)設計專業(yè)特色為依據(jù)、以學生為中心、互聯(lián)網(wǎng)思維為手段來進行優(yōu)化重構(gòu)。

（二）科學的教學設計

觀念還是需要通過教學設計來執(zhí)行和體現(xiàn)。藝術(shù)設計專業(yè)教師需要通過教學設計來引導學生在朝特定方向前進和鼓勵學生獨立行動之間走一條自己的路。這要求，藝術(shù)設計專業(yè)在線教學的教學設計需要鼓勵學生們參與到一個更加開放的過程中，教學設計在基于教材和教綱的基礎上要激發(fā)學生的學習動機。為此目的，教師首先需要確立一個清晰、有價值并且可實現(xiàn)的目標。如基于問題或任務的教學，并把教學設計得更有吸引力、更有趣好玩和有意義。簡言之，教學吸引力是決定教和學效果的重要因素，只有有吸引力的教學才能夠提升課堂的趣味性和關(guān)注度。有趣的教學則是能在感性層面讓學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生愉悅感。有意義的教學，則能讓學生感覺到所學能和自己的相關(guān)需求及利益建立關(guān)聯(lián)。通過教學設計來揚長避短，提升教學的體驗。

（三）多元的教學形式

線上教學方式也應該是多種方式的融合，而不是單一的選擇。作為新生的事物，線上教學一出現(xiàn)就呈現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課程、錄播課和直播等多元化的教學形式?？梢哉f，基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的在線教學優(yōu)點之一就是去中心化和多元化。同理，線上教學形式并沒有一種固定的模式，可以靈活地依據(jù)不同課程選擇不同的方式，如可以選擇組合的方式，甚至是和線下混合。另外，線上教學還應該和與線下相互補充、彼此助力，很重要的一點是需要積極探索適合在線教學的新方式來豐富教學的內(nèi)涵。如最近出現(xiàn)的虛擬仿真在線教學平臺就可以讓學生在數(shù)字的虛擬空間里更加直觀真實地體驗設計的效果，能直接讓學生在線上設計完成一件作品。與此同時，在時間的把握上，線上教學和學習更有可能改變現(xiàn)在教育固定、高度結(jié)構(gòu)化的教學方式，可以更多鼓勵從階段固定學習向一個時間的自主學習轉(zhuǎn)變，充分利用好信息時代的碎片化時間特征來高效學習。

（四）合理的教學評價

合理的教學評價是對藝術(shù)設計專業(yè)在線教學過程與結(jié)果進行價值判斷，同時也可以服務和促進教學。線上教學的復雜性對于授課藝術(shù)、教師的知識面和教學課件的制作都提出了更高的評價要求。利用網(wǎng)絡幫助學生學習如何參與創(chuàng)造性的過程，對于藝術(shù)設計作業(yè)而言評估要強化在學習過程中形成反饋，而不是對最終作品的總結(jié)性評價。這需要教師創(chuàng)造一個更加開放的環(huán)境，鼓勵學生做探究式學習，允許在既定的框架內(nèi)進行積極的實驗、冒險和偶爾失敗，并讓學生不因失敗而受到懲罰。鼓勵學生更多在教學中主動式的與老師和同學進行對話和辯論，而不是被動式的沉默聽課和回答問題。引導學生在學習過程中從記憶、理解、應用的低級認知思維向分析、評價、創(chuàng)造的高級認知思維發(fā)展，努力做到利用在線來增強獨立思考和深度學習的能力。合理利用教學評價對教學過程的能動性作用，提升教學的質(zhì)量。

四、結(jié)語

毋庸置疑，對于高校藝術(shù)設計專業(yè)而言，基于這次疫情危機倒逼的大規(guī)模在線教學肯定還會有更多的機遇和問題暫時來不及認識和討論，同時，本文所提倡的策略因為時間的原因也沒有經(jīng)過實證的檢驗，更多是一種對于現(xiàn)象的反思和建議。總的來說，我們應該持一種更加開放的觀念和心態(tài)把這次疫情帶來的高校藝術(shù)設計專業(yè)大規(guī)模線上教學當作一次前所未有的對既有教學觀察、反思和改進的契機。從這一視角來重新審視線上教學對于藝術(shù)設計專業(yè)帶來的機遇和問題，并更積極地把機遇和問題轉(zhuǎn)換成教學觀念和教學手法的創(chuàng)新，以此來推動藝術(shù)設計專業(yè)教育向更健康的方向良性發(fā)展，滿足新時代的社會發(fā)展需求。■