疫情防控期高校教師線上教育教學適應性問題分析

劉衛(wèi)財，付 瑤，龐海云，于秀麗

(佳木斯大學 a.馬克思主義學院；b.學生工作部；c.人文學院，黑龍江 佳木斯 154007)

面對復雜而嚴峻的新冠肺炎疫情形勢，習近平總書記主持中央政治局常委研究疫情防控工作會議強調：“要做好宣傳教育和輿論引導工作，統(tǒng)籌網(wǎng)上網(wǎng)下，國內國際，大事小事，更好強信心暖人心聚民心?！币罁?jù)這一指示精神，根據(jù)“停課不停學”的總體部署和要求，采用智慧網(wǎng)絡平臺實行線上授課教學，如何正確面對突發(fā)疫情對高校教育教學的影響，需要一系列的教育教學配套改革以適應目前出現(xiàn)的新情況、新問題，特別是一線教師如何順利完成線上線下混合教學的角色轉變的問題及解決線上智慧平臺授課的適應性問題，便顯得尤為重要。

一、教育教學適應性的內涵闡釋

(一)高校教師教育教學適應性內涵

教育教學適應性是指高校教師在教育教學改革過程中，由于教學環(huán)境和教學技術條件的改變，對教師自身的心理狀態(tài)和行為做出相應的調整，從而在教師與教學環(huán)境之間保持一種動態(tài)平衡的心理——行為特征。由于教師自身能力和素質方面具有的差異，以及教育教學技術手段的不斷革新，促使教師與教育環(huán)境之間平衡的形成是一個動態(tài)的過程，不是固定一成不變的。

(二)影響高校教師教育教學適應性的基本因素

1.與現(xiàn)代信息技術相關的外在適應性因素。一是每種新的現(xiàn)代教學技術手段與傳統(tǒng)教學技術手段相比而言，改變了時空的維度，從而影響組織與開展課堂教學形式。任何新的現(xiàn)代教學媒體必須在時空的維度上超越舊的教學形式，而這種超越可以理解為在時空維度上的適應；二是對線上教學技術手段創(chuàng)新的適應。新的現(xiàn)代教學技術手段比舊的教學技術手段更有效地改變學習者的切身體驗和認知水平，使學習者更適應新的線上教學技術手段；三是線上智慧平臺為代表新技術廣泛應用促使現(xiàn)代教學媒體建立起新的教育傳播方式和信息傳輸模式，需要教育者與學習者彼此相互適應。

2.與教育教學的過程直接相關的內含適應性因素。一是現(xiàn)代教學技術手段對于學習者感受的適應性。從客觀上來說，隨著現(xiàn)代教學技術手段的不斷革新，教育者選擇了新的教學媒體而放棄了舊的媒體，其本質是教育教學改革更適應學習者的一種需求，也是必然發(fā)展趨勢，這就要求在教學過程中必須相互適應；二是使用現(xiàn)代教學媒體對于廣大教師心理上的適應性。教師教育教學行為的選擇首先體現(xiàn)在心理上的接受與適應，然后完成適應性的轉化。

二、教育教學適應性問題及原因分析

疫情防控期，通過網(wǎng)絡調研問卷以及開展釘釘、微信等線上座談會交流、分享體會的過程中，大多數(shù)教師表示在新的教學媒體使用過程中，教學過程并不是非常順利的，而是面臨教學平臺及計算機使用的熟練程度和水平問題，還有專業(yè)呈現(xiàn)出的不同特點，教學過程中師生之間的交流與互動，硬件設施及網(wǎng)絡承載能力等許多方面的不適應。這種不適應主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)相互矛盾的現(xiàn)象帶來的茫然感

疫情防控期，在全國范圍內要求學校根據(jù)實際情況實現(xiàn)“停課不停學”，無疑會給廣大教育管理者巨大壓力，而教師也必須完成從線下到線上授課的轉變，這種轉變不僅要在心理和實踐操作層面上實現(xiàn)，而且也需要在整個教學系統(tǒng)中去完成構建。這種轉變需要一個較長的過程，當前雖然基本具備了硬件和軟件的技術條件，但教育教學中諸多要素和環(huán)節(jié)還沒有很好的銜接。在這種情況下，心理壓力最大還是廣大教師，許多教師茫然不知所措，沒有按照新形勢的要求盡快做好角色轉變，還是固守原有的教學模式，無法適應實施線上教學面臨的許多困難。線上與線下課堂教學相比，在很多方面都發(fā)生了變化，教師需要一個適應的過程，沒有現(xiàn)成的模式可以參考，教師要探索出一條新路來，教師的工作量勢必會增加。在調查中發(fā)現(xiàn)，教師普遍心理壓力大，茫然感由此產生。

(二)教師教學觀念轉變帶來的不適應

一方面是教師角色轉變帶來的沖突。采取線上教學方式，教育環(huán)境的改變使教師的角色和地位發(fā)生了根本性的轉變。當教師角色和地位發(fā)生轉換時，必須要相應的轉換行為方式，克服和改進不利于履行新角色行為規(guī)范的某些習慣，否則就會出現(xiàn)角色扮演困難甚至失敗，被迫退出新角色，教師原有的教學方法已經(jīng)不適應新技術每題提出的要求。傳統(tǒng)教學中的知識傳授重視對“經(jīng)”的傳授，忽視了對“人”的發(fā)展。新的技術媒體教學條件下更多強調以學生發(fā)展為本，而且還要關注學生對知識與技能的掌握情況。傳統(tǒng)的教學通過考試和隨堂測驗關注的是學生的學習結果，而不注重學習的過程和采用的教學方法和手段。因此，學生通常期末考試死記硬背，“填鴨式”教學方式掩蓋了學生在學習方式上和對知識性內容的理解存在的問題。這種教學的不適應，正是現(xiàn)代教學媒體所要改變的，這種新的教學方式改革使很多教師產生了茫然、心理矛盾、不知所措等一系列的問題。另一方面是教師新技能的使用方面帶來的沖突。全員線上教學對教師提出了全新的能力要求。教師進行線上授課，除了要拓展知識領域和本專業(yè)的技能之外，還必須要有熟練掌握和運用現(xiàn)代智慧教學平臺的能力，信息技術與教學有機結合的能力，以此廣泛利用課程資源以及指導學生開展自主學習的能力等。

(三)教師教學方式轉變帶來的不適應

一方面是教師的教學習慣轉變帶來的挑戰(zhàn)。采取線上授課意味著教師在教學習慣、教學方式上需要發(fā)生改變，勢必也會帶來師生關系的重新定位和調整，對于部分教師特別是年齡偏大的老教師而言，教學方式的改革引起原有已經(jīng)成型的教學習慣喪失，而新的教學習慣還未養(yǎng)成。對于絕大部分教師而言，這是一個充滿矛盾斗爭和心理困惑的過程。尤其作為老教師，由于多年教學實踐形成的思維定勢及養(yǎng)成教學習慣很難改變，對新的教學手段具有一定的排斥心理，很難適應多媒體教學發(fā)展的趨勢。因此，“一定意義上，大多數(shù)教師抵制都是由于他們對未知的恐懼或對超越自我舒適地帶而造成結果，他們本能地擔心人際或組織的變革對自己帶來的潛在威脅和影響”[1]。正如有學者所言“習慣是一種勢力，一旦進入固有的教育行為習慣的轉盤，真的難以解脫。實事求是又毫不避諱的說，教師常常是最不希望改革的，因為他們已習慣于自己一種得心應手的教育模式，包括那種‘成就教師服務’的模式。改革對他們來講，看不到切實的效益，是很難實施的”[2]。傳統(tǒng)的教學模式和固化的思維定勢，使部分教師不愿意接受新事物，必然會導致教師對線上教學的適應性困難。另一方面，學生網(wǎng)絡學習方式的轉變帶來的不適。由于線上教學與傳統(tǒng)教學環(huán)境的不同，這里面包括客觀環(huán)境、虛擬網(wǎng)絡環(huán)境和心理狀態(tài)環(huán)境等諸多方面，環(huán)境的現(xiàn)實差異導致學生上課時的狀態(tài)也不同。

三、提高教師線上教學適應性能力具體措施

通過對高校教師線上授課中存在的具體問題進行深入的剖析，結合線上授課過程的經(jīng)驗積累和切身感受，提出一些具體的建議措施。

(一)構建新型教學適應性理論作為支撐，促進教師教學理念與教學方式的轉變

1.現(xiàn)代教學媒體發(fā)展的本質是教育教學適應性。在具體教學實踐過程中，有些新的教學媒體在運用中確實出現(xiàn)了一些問題，“有些媒體設備和硬件設施被當作了‘擺設’，有的則是為了使用媒體而使用媒體”[3]，有專家學者指出，“現(xiàn)代教學媒體技術與日常教學應用之間還存在著巨大的鴻溝。”[4]這正是說明當前教師線上授課與現(xiàn)代教學媒體的使用存在適應性問題，這些問題既包括教師具體使用多媒體設備方面的問題，也有一些新入職和教齡偏大教師在傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代智慧多媒體平臺之間很難形成了一種相互適應的關系?，F(xiàn)代信息技術手段與專業(yè)教學的有機融合,促使一線教師必須認真學習信息技術環(huán)境下相應的教學設計理論、教學方法手段以及相應的教學模式等知識和技能。另外,對于大多數(shù)教師來說,信息技術化教學無疑是一場“教育革命”,需要教師掌握關于教學創(chuàng)造力理論、創(chuàng)新推廣理論和創(chuàng)新實施理論，為我們新形勢下轉變教育教學理念，盡快適應客觀教學環(huán)境的改變。

2.教育教學適應性的本質是保持一種動態(tài)平衡。線上教學與傳統(tǒng)教學模式之間是一個動態(tài)平衡過程，不是固定一成不變的絕對的適應。以多媒體計算機的廣泛應用為代表的新技術媒體手段快速發(fā)展，通過計算機實現(xiàn)多種媒體組合，具有交互性、集成性、可控性等特點。新媒體技術的發(fā)展導致了傳統(tǒng)教學模式的“不平衡”，這種“不平衡”使教學過程對于新媒體產生期待，促進了現(xiàn)代教學媒體的開發(fā)、利用和推廣，促使教師逐漸接受并盡快適應教學多媒體，達到一種新的平衡。

(二)教師要掌握和運用適應性教育教學方式

1.教師要積極參加線上智慧教學平臺的學習和培訓、盡量掌握更多的教學手段和方式。固守一種或少數(shù)幾種教學方法和手段的教師，缺乏豐富教學經(jīng)驗和方法、不能因教學情境的變化而靈活運用不同教學策略，適應現(xiàn)代化教育技術環(huán)境，達到教書育人的目標，是不可能成為一名優(yōu)秀教師的。在教學過程中，教師既要積極參加線上教學的學習和培訓、又要善于根據(jù)不同的教學情境而采用不同的教學方法和手段。

2.切忌墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩，堅持基本授課原則的同時，要具有靈活性。線上授課畢竟不同于線下授課對課堂內容、教學目標提問、隨堂測試、課后作業(yè)等教學環(huán)節(jié)的掌控，這就對教師的能力和水平提出了更高的要求。因此，線上授課教師要在教學目標的設定、學生學習狀態(tài)、授課內容、課堂提問、隨堂測試和課后作業(yè)等教學的各個環(huán)節(jié)，都要有一定的靈活性，能做到隨機應變。

3.結合不同專業(yè)學生學習特點，合理安排教學內容，以提高學生學習效率為重點進行適應性教學。線上授課的適應性教學主要指的是教學內容的適應性，這是針對學生的。因此，要針對學生不同專業(yè)特點合理安排授課內容，授課內容的難易程度，學生是否感興趣，都會直接影響教學效果的好壞。教學內容要科學合理、精心組織安排，既要保證教學內容知識性、又要增強趣味性。此外，不同專業(yè)、不同學生層次對授課內容的接受能力具有明顯區(qū)別，做到“因材施教”，善于挖掘學生的潛力，體現(xiàn)個性化教學。

綜上所述，疫情防控期學校無法組織線下課堂教學，學校和教師層面面臨前所未有之挑戰(zhàn)，有效利用各大網(wǎng)絡智慧平臺進行線上教學便成為首要之選，加強教師智慧平臺網(wǎng)絡教學培訓，使教師盡快適應這一新的教學環(huán)境和手段的變化，是當前和恢復正常教學環(huán)境所急需解決的現(xiàn)實問題。事實上面對疫情，無論是學校、廣大教學工作者，還是包括學生在內都需要一個相互適應的過程，也可以此為契機，促進教育教學方面的改革。