主題式鄉(xiāng)土地理情境教學(xué)對(duì)綜合思維的培養(yǎng)
——以“橘中生智”為例

呂潤(rùn)萍

（福建師范大學(xué) 福建福州 350007）

一、高考主觀題提出新的挑戰(zhàn)

綜合性作為地理學(xué)的突出特點(diǎn)之一，由此形成的綜合思維是當(dāng)前地理教學(xué)研究的熱點(diǎn)，其是一種認(rèn)識(shí)地理環(huán)境整體性的思維方式和能力[1]?？v觀近幾年高考地理試卷，主觀題多圍繞某區(qū)域產(chǎn)業(yè)的主題以考察學(xué)生的綜合思維能力。綜合思維的形成不是一蹴而就的，需要在特定的主題情境中多次的訓(xùn)練。主題式教學(xué)是指在研究課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，圍繞一個(gè)主題展開教學(xué)活動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法[2]。主題式教學(xué)，是提升學(xué)生要素綜合、時(shí)空綜合和地方綜合三個(gè)層面綜合思維的一種卓有成效的途徑。主題的選擇應(yīng)為高考熱點(diǎn)和知識(shí)難點(diǎn)，且主題不宜過大。教師在主題式教學(xué)中，依托鄉(xiāng)土創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)理解。

二、“橘中生智”下綜合思維培養(yǎng)策略

主題式培養(yǎng)綜合思維的步驟可分為三個(gè)：主題情境，呈現(xiàn)鄉(xiāng)土地理情境，引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)位要素角度深入分析，實(shí)現(xiàn)要素綜合；思維水平進(jìn)階，體現(xiàn)要素綜合到時(shí)空綜合再到地方綜合，初步形成地理綜合思維；上升抽象規(guī)律，將知識(shí)用于實(shí)際問題的解決，綜合分析現(xiàn)實(shí)地理問題。

（一）以鄉(xiāng)土情境提煉教學(xué)主題

高考地理主觀試題通常以鄉(xiāng)土地理情境提煉主題考察學(xué)生的綜合思維能力。對(duì)地理問題的分析必須依靠綜合思維，主題式教學(xué)認(rèn)為客觀現(xiàn)實(shí)與生活世界是間接的知識(shí)根源，學(xué)生學(xué)習(xí)必須經(jīng)由感性知識(shí)到理性知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律[3]。一般地理現(xiàn)象決定了地理綜合思維的培養(yǎng)需要相應(yīng)的地理情境，高中地理教學(xué)中選取學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土環(huán)境為情境提煉主題，既符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又有利于學(xué)生感性知識(shí)的積累，進(jìn)而有利于提升課堂效率。

材料一：引入?yún)^(qū)位因素，實(shí)現(xiàn)要素綜合

重慶市是我國(guó)柑橘重點(diǎn)產(chǎn)區(qū)和出口產(chǎn)地，讀圖回答1～2題。

1.（多選）關(guān)于重慶柑橘種植產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，其主要原因是（ABCD）？

A.重慶地處西南丘陵，氣候?yàn)閬啛釒Ъ撅L(fēng)氣候

B.重慶年平均氣溫在18℃左右，日照時(shí)間充足

C.三峽庫(kù)區(qū)儲(chǔ)存大量水資源

D.重慶土質(zhì)疏松，PH值為5.0～6.5

2.（多選）重慶柑橘種植產(chǎn)業(yè)存在的問題？（ABCD）

A.重慶銷售模式以鮮果銷售為主，多本地銷售

B.重慶柑橘成熟期的問題

C.重慶柑橘種植的產(chǎn)業(yè)化程度低，多人工栽培

D.重慶“鄉(xiāng)村振興”政策實(shí)施力度不夠

（二）以思維水平優(yōu)化教學(xué)過程

合理的教學(xué)課堂，必須遵從地理思維的形成規(guī)律。學(xué)生能夠從要素綜合的角度分析地理事物和地理現(xiàn)象，達(dá)到地理綜合思維水平一；學(xué)生能夠從時(shí)空綜合的角度，用發(fā)展的眼光看待地理事物和地理現(xiàn)象，達(dá)到地理綜合思維水平二；學(xué)生能夠在要素綜合和時(shí)空綜合的基礎(chǔ)上，用比較的方法來解釋不同區(qū)域的地理差異，達(dá)到地理綜合思維水平三；最終學(xué)生能對(duì)現(xiàn)實(shí)的地理現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)性、地域性的解釋，達(dá)到地理綜合思維水平四的要求[4]。綜合思維的形成不是一蹴而就的，要實(shí)現(xiàn)水平1～4的水平進(jìn)階，教學(xué)設(shè)計(jì)需有層次感。主題式教學(xué)是有效的教學(xué)方式。

材料二：分析產(chǎn)業(yè)演化，實(shí)現(xiàn)時(shí)空綜合

“沃柑”暢銷原因探討

重慶“沃柑”是2019年通過國(guó)家品種審定委員會(huì)鑒定的晚熟新品種，沃柑與普通晚熟柑橘比起來，是晚熟柑橘之王，這種柑橘的含糖量也比普通柑橘高得多。今年重慶綠康果業(yè)培育的沃柑秧苗除本地市場(chǎng)外，早已被云南、廣西、貴州等地的柑橘種植戶訂購(gòu)一空。沃柑育苗技術(shù)更是重慶市的金字招牌，北碚區(qū)農(nóng)委已于2011年通過100萬元政策扶持資金，今年又將安排50萬元項(xiàng)目資金對(duì)該育苗建設(shè)進(jìn)行扶持。根據(jù)材料，重慶“沃柑”成為柑橘暢銷品種的原因？

材料三：從自然因素看柑橘主產(chǎn)區(qū)，實(shí)現(xiàn)地方綜合

讀圖上勾畫出我國(guó)柑橘產(chǎn)業(yè)的主產(chǎn)區(qū)。

（三）社會(huì)實(shí)踐鞏固地理綜合思維

課堂上抽象的思維活動(dòng)應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)的地理實(shí)踐相結(jié)合，地理綜合思維培養(yǎng)的最終目標(biāo)是學(xué)生能夠解決真實(shí)的地理問題，達(dá)到綜合思維水平四。在主題式教學(xué)的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)真實(shí)地理問題，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解釋地理現(xiàn)象，鞏固學(xué)生的綜合思維能力。

三、建議

地理綜合思維的培養(yǎng)應(yīng)注意情境是貫穿整個(gè)課堂。(1)在教學(xué)之前進(jìn)行鄉(xiāng)土主題選擇要結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的地理情境；(2)綜合性是地理學(xué)的突出特點(diǎn)之一，地理教學(xué)過程應(yīng)該始終圍繞綜合性展開；(3)綜合思維培養(yǎng)學(xué)生的效果，可以通過學(xué)生綜合分析解決現(xiàn)實(shí)的地理問題檢測(cè)；(4)作為高中地理教師，其在地理教學(xué)過程中扮演的是引導(dǎo)的角色，教師應(yīng)緊跟新課改的步伐，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。