工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下課程體系的構(gòu)建
——以無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)為例

張 猛 陳利霞 路朋獻(xiàn) 肖長(zhǎng)江

（河南工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院 河南鄭州 450001）

近年來(lái)，按照工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來(lái)構(gòu)建課程體系，已成為越來(lái)越多工科專業(yè)的共識(shí)。本文就以無(wú)機(jī)非金屬材料工程（下文簡(jiǎn)稱無(wú)機(jī)非）專業(yè)為例，探討如何構(gòu)建符合專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的課程體系。

一、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向

工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)分為通用標(biāo)準(zhǔn)和補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)層次。前者是所有專業(yè)均應(yīng)達(dá)到的基本要求，后者是針對(duì)各類(lèi)專業(yè)的特點(diǎn)提出的具體要求。

（一）通用標(biāo)準(zhǔn)

通用標(biāo)準(zhǔn)要求專業(yè)的課程設(shè)置能支持畢業(yè)要求的達(dá)成。因?yàn)橐m用于所有工程教育專業(yè)，所以通用標(biāo)準(zhǔn)的很多指標(biāo)都較為概括。[1]盡管如此，其導(dǎo)向性仍然十分明顯。例如，通用標(biāo)準(zhǔn)明確提出課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)有企業(yè)或行業(yè)專家的參與，以確保課程設(shè)置能夠滿足相關(guān)行業(yè)的發(fā)展需求。再如，通用標(biāo)準(zhǔn)將課程分為人文社科通識(shí)、自然科學(xué)、基礎(chǔ)與專業(yè)、工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）四大類(lèi)，并規(guī)定了它們各自占總學(xué)分的下限，相當(dāng)于為專業(yè)課程的設(shè)置搭出了框架。

（二）補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)

材料類(lèi)專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)從課程設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)兩個(gè)方面給出了課程體系的具體要求。[2]

1.在課程設(shè)置方面，補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)將材料類(lèi)專業(yè)課程進(jìn)一步細(xì)化為數(shù)學(xué)與自然科學(xué)課、工程基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐環(huán)節(jié)和人文社科通識(shí)教育這六大類(lèi)，并對(duì)它們包括的知識(shí)領(lǐng)域做出了詳細(xì)的規(guī)定。這里面有兩點(diǎn)需要特別注意：（1）專業(yè)基礎(chǔ)課涵蓋的知識(shí)領(lǐng)域同專業(yè)直接相關(guān)，對(duì)無(wú)機(jī)非專業(yè)來(lái)說(shuō)，這些課程應(yīng)包括材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料工程基礎(chǔ)、材料研究方法與測(cè)試技術(shù)、無(wú)機(jī)材料性能、無(wú)機(jī)非金屬材料工藝學(xué)、無(wú)機(jī)非金屬材料生產(chǎn)設(shè)備等知識(shí)領(lǐng)域。（2）各?？筛鶕?jù)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)設(shè)置專業(yè)課，從而扭轉(zhuǎn)各院校專業(yè)類(lèi)課程趨同的局面。以上兩點(diǎn)表明，專業(yè)基礎(chǔ)課是被限定的，專業(yè)課則應(yīng)“因校制宜”。

2.在實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)將其分為課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文幾個(gè)部分，對(duì)它們的內(nèi)容和目的都作出了明確的要求。

二、課程體系的構(gòu)建

以認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，我們通過(guò)聽(tīng)取畢業(yè)生反饋、征求行業(yè)專家意見(jiàn)、借鑒兄弟院校經(jīng)驗(yàn)，三管齊下，構(gòu)建了無(wú)機(jī)非專業(yè)的課程體系，如表1所示：

表1 無(wú)機(jī)非專業(yè)課程體系

所有這些課程構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的體系。因此，我們?cè)谥贫ㄕn程教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)先研究該課程在課程體系中的地位和作用，以及與其他課程的關(guān)系，處理好該課程與先修課、平行課和后續(xù)課之間的銜接問(wèn)題；再根據(jù)該課程具體支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，確定課程目標(biāo)，編制教學(xué)進(jìn)度，合理分配講授、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)，明確各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及作業(yè)等，從而制定出合理有效的教學(xué)大綱。

三、實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置

工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是工科專業(yè)人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。實(shí)踐類(lèi)課程必須以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力為重要抓手。[3]為此，我們?cè)趯I(yè)課程體系中設(shè)置了一套完整的實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)、金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等。這些工程實(shí)踐環(huán)節(jié)注重理論與實(shí)踐密切結(jié)合，內(nèi)容充實(shí)，形式多樣。同時(shí)，為了規(guī)范管理，各實(shí)踐環(huán)節(jié)還配有相關(guān)教學(xué)文件，包括教學(xué)大綱和教學(xué)管理規(guī)定、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)和實(shí)習(xí)計(jì)劃、科技創(chuàng)新基金管理?xiàng)l例等。這些環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和參與工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐技能、工程意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面都得到了鍛煉。

對(duì)照工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們進(jìn)一步對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行了梳理，將其分為如下“四個(gè)層次”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一層次，基本操作技能實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。培養(yǎng)材料創(chuàng)新人才的基本實(shí)驗(yàn)技能，相應(yīng)課程有無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)和材料科學(xué)/工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)等。

第二層次，綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。使學(xué)生接觸材料綜合研究方法，相應(yīng)課程有無(wú)機(jī)非金屬材料工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)（如耐火材料的制備與性能分析、超微粉體的制備與表征、電池材料的制備與性能分析）等。

第三層次，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。開(kāi)發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，相應(yīng)課程有畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)、材料創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)等，并在相關(guān)課程中設(shè)置創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)。

第四層次，自主研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過(guò)參與導(dǎo)師的科研工作和各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，為拔尖人才成長(zhǎng)提供科研訓(xùn)練平臺(tái)。

在培養(yǎng)上，我們將實(shí)踐環(huán)節(jié)分為了三個(gè)階段：

第一階段，大一至大二學(xué)年，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本操作、基本技能和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以基礎(chǔ)單元操作實(shí)驗(yàn)為主。

第二階段，大二至大三學(xué)年，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技巧和創(chuàng)新思維，輔之以分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的初步訓(xùn)練，基本技能和綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練并重。

第三階段，大三至大四學(xué)年，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)以綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等不同層次的實(shí)習(xí)達(dá)到目的。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的收官之作，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），可以全面鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐能力，其重要性不言而喻。為此，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）必須是聯(lián)系生產(chǎn)、工程實(shí)際或有實(shí)際應(yīng)用背景的課題，這些課題不僅涉及無(wú)機(jī)非金屬材料的配方、工藝、設(shè)備等技術(shù)，還涉及到了環(huán)保、節(jié)能、工作安全等相關(guān)方面，呈現(xiàn)出復(fù)雜工程問(wèn)題的典型特征。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述分析，我們認(rèn)為無(wú)機(jī)非專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)特別注意這么幾個(gè)方面：第一、要在確保符合工程教育專業(yè)認(rèn)證相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，結(jié)合學(xué)校定位、專業(yè)特色和培養(yǎng)目標(biāo)，自主設(shè)置課程。第二、要考慮課程之間的相互銜接、相互支撐，理順?biāo)鼈兊倪壿嬯P(guān)系。第三、要重視畢業(yè)生跟蹤反饋及社會(huì)評(píng)價(jià)，并由此對(duì)課程體系持續(xù)改進(jìn)。第四、對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)，不僅要有量的保障，更要有質(zhì)的提升。