翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校羽毛球課程教學(xué)中的實證研究
——以阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

王玉國 宋忠田

（阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆 阿克蘇 843000）

1、問題的提出

國家先后頒布了一系列關(guān)于大力發(fā)展高等職業(yè)教育的教育方針、主要任務(wù)與措施、課程建設(shè)與教學(xué)改革等，促進了我國高職教育的發(fā)展?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中強調(diào)：構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制?？梢姡矛F(xiàn)代信息技術(shù)促進職業(yè)教育的發(fā)展，意義重大。

體育作為高職院校的一門必修課程，關(guān)乎到每位學(xué)生的身心健康，實踐證明，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，其改革勢在必行。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式實驗已得到廣泛有效驗證，因為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的“一言堂”，在體育課堂上學(xué)生可以一到運動場就可以真正的運動起來，學(xué)生課前學(xué)習(xí)，就決定了在課堂中教師不用花很多的時間給學(xué)生講解示范技術(shù)動作。

羽毛球具有良好的群眾基礎(chǔ)，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院大二年級的體育選項課中，每年選修羽毛球項目的班級占全院該年級總數(shù)55%-60%左右，但教師倘若繼續(xù)采用灌輸式即傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，很難去發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，不能讓學(xué)生在想學(xué)的基礎(chǔ)上去愿學(xué)、樂學(xué)，并能將羽毛球項目作為他們終身體育鍛煉的項目之一，其改革勢在必行。

2、翻轉(zhuǎn)課程模式應(yīng)用在高職院校羽毛球課程教學(xué)中的實驗條件

本研究將阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，以《大學(xué)體育（三）》羽毛球選項課的學(xué)生為調(diào)查對象，將翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用到實際的教學(xué)活動中，對翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程進行監(jiān)控，對教學(xué)實踐得到數(shù)據(jù)進行分析，檢驗評價翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效果。

2.1學(xué)生基礎(chǔ)

通過前期對學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，所訪談的95%的學(xué)生希望進行多媒體教學(xué)，92%的學(xué)生希望組建學(xué)習(xí)團隊，93%的學(xué)生希望增加理論學(xué)習(xí)的比例，97%的學(xué)生希望能夠在第一時間及時糾正不正確羽毛球技術(shù)動作等，這為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實施奠定了學(xué)生基礎(chǔ)。

2.2、師資團隊建設(shè)

本研究的教學(xué)實施團隊全是一線教師，都擔(dān)任了體育課教學(xué)任務(wù)，這些一線教師把課堂作為自己的主陣地，改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，多多的利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓信息技術(shù)恰如其分的融入我們的課堂教學(xué)。課前積極備課，設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，按照教學(xué)計劃，督促學(xué)生觀看學(xué)習(xí)視頻，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極探索，主動進行組內(nèi)的交流互動，完成復(fù)雜技術(shù)動作的提前消化；課中教師由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題并解決問題，感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，教師適時的鼓勵和表揚，讓學(xué)生開心的學(xué)習(xí)，教師巡回糾錯，使部分學(xué)生不規(guī)范的技術(shù)動作得到及時的改正，并做好每節(jié)課的總結(jié)及組間評價；課后要求學(xué)生自我總結(jié)反思，鼓勵課余練習(xí)與反復(fù)觀看視頻學(xué)習(xí)，老師團隊進行教學(xué)反思，團隊成員及時匯報、交流并提出建議，不斷完善教學(xué)過程。為上好實驗課，每月對實踐教師進行了兩次聽評課，每次都請教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師進行教學(xué)指導(dǎo)，努力提高實踐教師的課堂教學(xué)水平，已為本研究建設(shè)好師資團隊。

3、翻轉(zhuǎn)課程模式應(yīng)用在高職院校羽毛球課程教學(xué)中實驗前的準(zhǔn)備

3.1、問卷的設(shè)計與檢驗

在查閱與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)的文獻資料的基礎(chǔ)上，依據(jù)本研究思路、研究的內(nèi)容、目的及問卷、訪談提綱設(shè)計的基本原則，設(shè)計學(xué)生、教師訪談及兩份調(diào)查問卷，并采用專家評價法和重測法，進行兩份問卷的信效度檢驗。先后邀請了5名專家對問卷進行了效度檢驗，根據(jù)5位專家的評價及提出的意見、建議進行進一步的問卷修改，其檢驗結(jié)果為（如下表1所示）：兩份問卷均達到了研究所需的效度。通過咨詢我系有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師和專家，聽取他們的意見與建議，再次對問卷進行修改與確定。

問卷的信度主要通過重測法進行檢驗，通過隨機抽取45名學(xué)生進行調(diào)查，兩周之后對這一部分學(xué)生進行重測，測得問卷的信度系數(shù)為0.876，說明問卷具有較高的信度。

表1 調(diào)查問卷的效度評價情況表

3.2、翻轉(zhuǎn)視頻的制作與完善

通過教師、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)訪談、電話訪談、面對面實地訪談所得數(shù)據(jù)進行梳理與分析發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生普遍認(rèn)為高遠(yuǎn)球技術(shù)、羽毛球正反手發(fā)球技術(shù)、網(wǎng)前小球技術(shù)、劈球技術(shù)、吊球技術(shù)、場上移動步法是比較難突破的技術(shù)，還有部分學(xué)生認(rèn)為正確動作要領(lǐng)、手腕力氣是影響羽毛球技術(shù)的重要環(huán)節(jié)。課題組成員根據(jù)訪談所得到的數(shù)據(jù)內(nèi)容及羽毛球課程教學(xué)進度，確定羽毛球翻轉(zhuǎn)課堂所要錄制視頻的內(nèi)容。

通過團隊成員自評、互評課，評出羽毛球技術(shù)示范、講解規(guī)范，課堂組織能力及翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用能力較強的教師進行實驗教學(xué)的實施，確定一名教師進行錄制視頻及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，進行第一次視頻錄制后，及時征求教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師的意見，再次進行了視頻的補錄，同時咨詢信息中心教師，完善了后期視頻的制作，現(xiàn)已建好羽毛球技術(shù)翻轉(zhuǎn)視頻庫，共計22節(jié)視頻。

3.3、實驗前測試工作

實驗前，課題考核組成員團結(jié)協(xié)作完成所選定的四個班級實驗前的身體素質(zhì)測試及羽毛球原始成績測試工作，測試過程中堅持客觀公正實事求是的原則，收集了第一手的真實數(shù)據(jù)。實驗前測試的目的是為了檢驗不同班級學(xué)生的體質(zhì)水平是否有顯著性差異。通過SPSS20對四個班級測試數(shù)據(jù)進行整理、統(tǒng)計與分析，采用描述性統(tǒng)計及獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)有兩個班級（小教18308班、小教18304班）的身體素質(zhì)、羽毛球原始技術(shù)無顯著性差異（sig＞0.05），完全具備實驗所具備的條件（如表2所示），經(jīng)團隊成員討論決定，小教18308班為實驗班、小教18304班為對照班。

表2 實驗班與對照班實驗前身體素質(zhì)及羽毛球原始成績對比分析表

4、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在高職院校羽毛球課程教學(xué)中的實驗過程

實驗組采取翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，由同一教師任教，完成3個月的教學(xué)內(nèi)容，每周2學(xué)時。3個月的羽毛球技術(shù)學(xué)習(xí)完畢后，考核組教師為兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行一次總體考核，作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的評定結(jié)果。

4.1、翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

（1）課前，學(xué)生提前學(xué)習(xí)、消化。

教師借助微信平臺，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)布微視頻，學(xué)生觀看學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生反復(fù)觀看易錯、疑難、復(fù)雜的技術(shù)動作，結(jié)合微視頻，在小組長的帶領(lǐng)下進行組間互動交流討論，完成自學(xué)任務(wù)，讓羽毛球技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前消化。

（2）課上，學(xué)生小組主動練習(xí)。

準(zhǔn)備活動結(jié)束后，各小組介紹學(xué)習(xí)任務(wù)，教師補充小組學(xué)習(xí)任務(wù)并作示范；各組學(xué)生小組練習(xí)，教師巡回穿插指導(dǎo)進行糾錯；小組之間互相觀摩演示完成任務(wù)情況，完成任務(wù)的組別進入下一項技術(shù)練習(xí)，為完成的組別在教師的指導(dǎo)下繼續(xù)練習(xí)完成；課的結(jié)束部分除了放松練習(xí)外，學(xué)生進行組內(nèi)與組間的互相評價，教師進行總體評價。

（3）課后，師生反思總結(jié)。

教師鼓勵學(xué)生反復(fù)練習(xí)技術(shù)動作，利用課余時間再次反復(fù)觀看微視頻，形成正確的技術(shù)動作記憶，尤其是個別未達標(biāo)的學(xué)生或者組別，需要老師積極跟蹤，把握好交流溝通技巧，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師及時反思總結(jié)經(jīng)驗。

4.2、傳統(tǒng)教學(xué)模式

教學(xué)流程是：開始部分：課堂常規(guī)，老師布置教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)備活動；基本部分：學(xué)生進行羽毛球練習(xí)；結(jié)束部分：整理、放松，小結(jié)本次課的學(xué)習(xí)情況。

5、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在高職院校羽毛球課程教學(xué)中的實驗結(jié)果與分析

5.1、實驗后學(xué)生身體素質(zhì)對比分析

經(jīng)過三個月共計12周的實驗后，課題考核組成員再次對兩個班級開展測試工作，測試項目包括50m跑、立定跳遠(yuǎn)、坐位體前屈及羽毛球技術(shù)。將實驗班與對照班50m跑、立定跳遠(yuǎn)、坐位體前屈的成績經(jīng)T檢驗后，得到Sig值均大于0.05（如表3所示），說明實驗班和對照班在身體素質(zhì)測試項目的成績無顯著性差異，這表明三個月的時間內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生的身體素質(zhì)測試結(jié)果的影響并不明顯。

表3 實驗班與對照班身體素質(zhì)及羽毛球末考成績對比檢驗表

5.2、實驗后學(xué)生掌握羽毛球技術(shù)情況對比分析

將實驗班與對照班羽毛球末考成績經(jīng)T檢驗后，得到Sig值0.002，值小于0.05（如表4所示），說明實驗班與對照班在羽毛球技術(shù)末考成績上有顯著性差異。這表明三個月的時間內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的羽毛球技術(shù)末考成績的影響明顯。

表4 實驗班與對照班身體素質(zhì)及羽毛球末考成績對比檢驗表

5.3、學(xué)生對翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的認(rèn)可程度調(diào)查分析

本研究在實驗結(jié)束后立刻對實驗班的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷45份，回收問卷45份，有效問卷45份，回收率100%,有效率100%。通過統(tǒng)計梳理數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)有77.78%的學(xué)生特別喜歡現(xiàn)在的體育課，22.22%的學(xué)生喜歡現(xiàn)在的體育課；有68.89%的學(xué)生特別喜歡翻轉(zhuǎn)視頻，31.11%的學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)視頻；有51.11%的學(xué)生特別愿意今后繼續(xù)這樣的模式學(xué)習(xí)，48.89%的學(xué)生愿意進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，無人反感翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

通過調(diào)查“學(xué)生是否喜歡小組練習(xí)”，“愿意與老師、同學(xué)互動學(xué)習(xí)”，“本次學(xué)習(xí)最大的收獲是什么”等，學(xué)生的回答都是肯定的，“這種模式的學(xué)習(xí)除了提高了羽毛球技、戰(zhàn)術(shù)水平，還讓我們收獲了濃厚的友誼?！睂嵺`教師表示：“兩個班級對比明顯，實驗班課堂學(xué)習(xí)氛圍較為活躍，小組互動積極”。

這充分印證了翻轉(zhuǎn)課堂的魅力，所有的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到羽毛球課程中持認(rèn)可態(tài)度，受到學(xué)生的大力支持與肯定，也說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域中具有良好的發(fā)展前景，高職院校體育教學(xué)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”勢在必行。