“回歸常識(shí)”融入法學(xué)課程的具體實(shí)踐

郭穎華

摘? 要：“回歸常識(shí)”教育是教育部提出的“四個(gè)回歸”之一，是高等學(xué)校辦好本科教育的重要指導(dǎo)思想。浙江萬(wàn)里學(xué)院法學(xué)院在多年探索之后，以三大學(xué)情認(rèn)識(shí)為行動(dòng)前提，在“民事訴訟法”課程中采用“理實(shí)相融、時(shí)空延拓”的教學(xué)方式，結(jié)合系列具體舉措將“回歸常識(shí)”理念融入法學(xué)教育之中，取得顯著教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：回歸常識(shí);民事訴訟法課程;理實(shí)相融;時(shí)空延拓

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）02-0117-03

Abstract： The concept of"returning to common sense" in higher education is one of the "four returning thoughts" proposed by the Ministry of Education， and it is an important guiding ideology for colleges and universities to gain success inundergraduate education. After many years of exploration， the Law Schoolof Zhejiang Wanli University takes the knowledge of the three universities as the prerequisite for action， and adopts the teaching method of "integrating theory content and practice content and extending of time of teaching and space of teaching" in the course of "Civil Procedural Law". The concept has been incorporated into legal education and has achieved remarkable teaching results.

Keywords： returning to common sense; the course of Civil Procedure Law; integrating theory content and practice content; extending of time of teaching and space of teaching

2018年6月教育部在四川成都召開新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，部長(zhǎng)陳寶生提出推進(jìn)“四個(gè)回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力，造就堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。其中“回歸常識(shí)”要求本科院校要“要圍繞學(xué)生刻苦讀書來(lái)辦教育，引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問(wèn)、練真本領(lǐng)。對(duì)大學(xué)生要合理‘增負(fù)，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣，改變輕輕松松就能畢業(yè)的情況，真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。”[1]教育部此項(xiàng)要求引起我校法學(xué)專業(yè)教師的強(qiáng)烈共鳴。早在2006年，浙江萬(wàn)里學(xué)院已經(jīng)開始進(jìn)行深度教學(xué)改革，旨在“將傳統(tǒng)教育中以‘教為主的教學(xué)模式變革為真正的以‘學(xué)為主”[2]的模式，培養(yǎng)出社會(huì)歡迎的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我校各專業(yè)八仙過(guò)海、各顯神通，紛紛設(shè)計(jì)出符合本專業(yè)特色的教學(xué)方式，其中法學(xué)專業(yè)在此背景下提出“重學(xué)輕分、常態(tài)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，要求教師集中精力關(guān)注學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況、加大學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)強(qiáng)度與難度，弱化期末考分，從而推動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)常態(tài)化，學(xué)習(xí)狀態(tài)積極化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果持久化的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)多年運(yùn)行，該教學(xué)方式取得了良好教學(xué)效果。法學(xué)專業(yè)“重學(xué)輕分、常態(tài)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念與“回歸常識(shí)”教育在本質(zhì)上是一致的，而我校法學(xué)專業(yè)取得的成績(jī)，恰恰說(shuō)明“回歸常識(shí)”所要求的培養(yǎng)方式能夠確保學(xué)生走在通向成才的科學(xué)道路之上。

一、“回歸常識(shí)”教育的必要性與難點(diǎn)

在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，全國(guó)許多高校及教師不重視本科教育與本科生學(xué)習(xí)，忽視本科生的培育，“背離常識(shí)”的做法產(chǎn)生十分不利的社會(huì)效果。首先，取得學(xué)位的學(xué)士并沒(méi)有真正具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)，用人單位無(wú)法招到符合崗位要求的人才，阻礙了經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展;其次，本科生輕易取得學(xué)位引起“混學(xué)”思想在在校學(xué)生之間進(jìn)行“代際傳播”，從而造成持續(xù)性不利后果，人才質(zhì)量持續(xù)下降;再次，由于畢業(yè)生不是真正的“學(xué)士”，造成碩士、博士培養(yǎng)成本上升，培養(yǎng)質(zhì)量同步下降，浪費(fèi)寶貴社會(huì)資源?？梢?jiàn)教育部提出“回歸常識(shí)”思想并非無(wú)風(fēng)起浪，本質(zhì)上為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

為了真正做到“回歸常識(shí)”，我們有必要認(rèn)真分析高校中存在的“背離常識(shí)”教育的成因——這個(gè)成因?qū)嶋H上是比較復(fù)雜的：

第一，許多高校重視科研發(fā)展，對(duì)教師本科教學(xué)要求較低。由于高校評(píng)價(jià)機(jī)制包括職稱評(píng)定、薪資設(shè)計(jì)、福利設(shè)置等機(jī)制注重考慮教師的科研能力，因此高校一線教師在經(jīng)濟(jì)杠桿的引導(dǎo)下只重視自身科研發(fā)展，不重視本科課程教學(xué)與本科學(xué)生學(xué)習(xí)。

第二，不少高校重視教師能力培養(yǎng)，輕視教師品德培育。教書育人是一項(xiàng)春風(fēng)化雨的功德，教書者必須人品高潔，才能真正站在學(xué)生立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，為學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)施有利于學(xué)習(xí)的方案，而不少高校并無(wú)此方面的考慮。

第三，許多教師強(qiáng)調(diào)本科學(xué)生自學(xué)活動(dòng)，對(duì)本科學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)不足。教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)通過(guò)高考，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，因此平時(shí)基本沒(méi)有給予本科生必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，只在期末考試之前給學(xué)生劃定一個(gè)考試范圍，本科學(xué)生則花上十天甚至三天時(shí)間讀讀背背，最后通過(guò)一場(chǎng)簡(jiǎn)單的期末考試敷衍了事——學(xué)生雖然得到了學(xué)分，但實(shí)際所背知識(shí)很快遺忘、了無(wú)痕跡。

對(duì)于“背離常識(shí)”教育的前兩個(gè)原因，只有教育部、社會(huì)與學(xué)校層面進(jìn)行制度改革才能解決，教師個(gè)人無(wú)能為力;但對(duì)于第三個(gè)原因，專業(yè)教師完全可以通過(guò)自身奮斗予以化解，我校法學(xué)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)長(zhǎng)期努力，解決了第三個(gè)難點(diǎn)。

二、學(xué)情分析與行動(dòng)前提

浙江萬(wàn)里學(xué)院是一所省屬本科院校，從法學(xué)專業(yè)招收學(xué)生的整體情況來(lái)看，我校法科學(xué)生與“雙一流大學(xué)”的法科學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力等略有差距。這種差距是由多方面的原因造成的，例如天資、家庭氛圍、學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展階段等。如果采用大多高校的常規(guī)自學(xué)式培養(yǎng)方法，無(wú)法培養(yǎng)出學(xué)校所定位的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。

萬(wàn)里法學(xué)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行深入分析后，建立以下三大行動(dòng)前提：

第一，學(xué)生的天資從短期看無(wú)法變更，但可以通過(guò)長(zhǎng)期外部刺激，形成一定行為模式，從而盡可能充分發(fā)揮原有資質(zhì)。實(shí)際上也有人提出“一萬(wàn)小時(shí)定律”[3]，如果該定律成立，那么“努力”是 “第一學(xué)習(xí)力”;在法學(xué)專業(yè)招收專升本學(xué)生后，教師們對(duì)于這個(gè)定律開始產(chǎn)生直觀感性的認(rèn)同。2017年法學(xué)專業(yè)開始招收專升本學(xué)生。最初不少教師認(rèn)為專升本學(xué)生考分低、學(xué)習(xí)差，可能影響專業(yè)整體培養(yǎng)效果。但專升本學(xué)生進(jìn)校后的表現(xiàn)出乎預(yù)想——這些學(xué)生與統(tǒng)招法學(xué)本科學(xué)生相比，整體上學(xué)習(xí)刻苦、努力鉆研、頗具工匠精神，平時(shí)作業(yè)與期末考試的成績(jī)整體優(yōu)于統(tǒng)招法學(xué)本科學(xué)生。

第二，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造良好的校園氛圍，讓學(xué)生在校能夠體會(huì)家庭溫暖，正向引導(dǎo)學(xué)生積極生活、認(rèn)真學(xué)習(xí)。法學(xué)專業(yè)十年來(lái)嘗試了輔導(dǎo)員制、學(xué)術(shù)導(dǎo)師制、班主任制等多種學(xué)生工作制度，與學(xué)生建立了良好的師生互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生與輔導(dǎo)員、學(xué)術(shù)導(dǎo)師、班主任親密如家人，愿意聽從教師意見(jiàn)。

第三，教師承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，認(rèn)同學(xué)生不同的發(fā)展軌跡。有些學(xué)生經(jīng)過(guò)十多年的刻苦學(xué)習(xí)進(jìn)入大學(xué)校園，身心疲憊，需要恢復(fù)，暫時(shí)的休息是為了更有力地前行;當(dāng)學(xué)生休息時(shí)，教師要抱有同情之心，真誠(chéng)諒解學(xué)生。有些學(xué)生的某些學(xué)習(xí)習(xí)慣形成已久，教師必須保有持續(xù)的耐心包容學(xué)生，同時(shí)承認(rèn)學(xué)生改變這些習(xí)慣需要付出巨大的努力、花費(fèi)大量的時(shí)間，不能輕易否定學(xué)生、放棄學(xué)生。有些學(xué)生心智成熟較晚，教師要給予更多耐心。

三、“回歸常識(shí)”的具體舉措——“理實(shí)相融、時(shí)空延拓”的教學(xué)方式

在三大行動(dòng)前提建立之后，我們?cè)诜▽W(xué)各門課程推出“理實(shí)相融、時(shí)空延拓”的教學(xué)方式。所謂“理實(shí)相融”是指在教學(xué)過(guò)程中，我們將一門課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成理論課與實(shí)訓(xùn)課深度配合的兩大部分，除傳統(tǒng)的理論內(nèi)容講授之外，還輔之以實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容。所謂“時(shí)空延拓”是指教師的教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間上延伸到課程結(jié)束之后，在空間拓展到各種學(xué)生活動(dòng)之中，也就是說(shuō)課程結(jié)束后，教師的工作任務(wù)并未結(jié)束?！懊袷略V訟法”長(zhǎng)期以來(lái)一直是法學(xué)專業(yè)核心課程，2018年教育部制定并實(shí)施《法學(xué)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》[4]，保持原有做法，繼續(xù)將之確定為法學(xué)“10+X”門專業(yè)核心課程之一，因此以“民事訴訟法”課程為例具備法學(xué)專業(yè)課程的代表性。

（一）“回歸常識(shí)”融入“民事訴訟法”課程的具體舉措之一——“理實(shí)相融”

在明確三大行動(dòng)前提后，“民事訴訟法”教師團(tuán)隊(duì)開展“理實(shí)相融”教學(xué)活動(dòng)，將“民事訴訟法”課程內(nèi)容分為理論課與實(shí)訓(xùn)課。

第一，在理論課中，教師團(tuán)隊(duì)加大平時(shí)學(xué)習(xí)力度。

教師在每個(gè)學(xué)習(xí)周期結(jié)束時(shí)，進(jìn)行隨堂考試，每次考試結(jié)果計(jì)入最終課程成績(jī)中。隨堂考試可以采用開卷與閉卷相結(jié)合的方式，開卷形式可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)初期的迷茫感與困惑感，閉卷形式則有助于促進(jìn)學(xué)生建立課后復(fù)習(xí)習(xí)慣。

教師在每個(gè)學(xué)習(xí)周期結(jié)束時(shí)，審查學(xué)生的課堂筆記與習(xí)題本，每次審查結(jié)果計(jì)入最終課程成績(jī)中。階段性審查學(xué)生筆記，可以幫助教師認(rèn)識(shí)學(xué)生，增進(jìn)教師與學(xué)生的感情，反過(guò)來(lái)又可以促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，因?yàn)榻處熍c學(xué)生無(wú)血緣關(guān)系，卻像家長(zhǎng)一樣關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生受到感動(dòng)，“親其師、信其道、受其教”[5]，以加倍學(xué)習(xí)回報(bào)教師的教導(dǎo)。

教師安排期中答辯。在每個(gè)章節(jié)結(jié)束時(shí)，教師會(huì)布置若干論述題，要求學(xué)生自行準(zhǔn)備。期中時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生在所布置的題中進(jìn)行抽簽并口頭答辯，按學(xué)生答辯情況給出期中成績(jī)。這種方式符合艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律。于是，在教師的輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行課后及時(shí)復(fù)習(xí)、重復(fù)記憶，減輕期末考試準(zhǔn)備與法律職業(yè)資格考試準(zhǔn)備時(shí)的記憶壓力。

教師布置課程論文，采用學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合方式。傳統(tǒng)課程論文評(píng)價(jià)是由教師完成的，學(xué)生相互之間無(wú)法比較。采用學(xué)生互評(píng)方式，指定每個(gè)學(xué)生按照教師給定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱讀并評(píng)價(jià)5-8篇論文，可以幫助學(xué)生了解自己的同齡人，接受“同齡人壓力”的正向驅(qū)動(dòng)，同時(shí)可以幫助學(xué)生了解論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)作基礎(chǔ)性準(zhǔn)備。另外，保留傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)方式，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的才華，是人才精準(zhǔn)培養(yǎng)的前期工作之一。

第二，在理論課中，教師團(tuán)隊(duì)加大期末復(fù)習(xí)難度。

傳統(tǒng)法學(xué)教育期末考試之前，任課教師會(huì)劃定考試范圍，學(xué)生臨考前半個(gè)月或十天突擊背誦記憶，一般也能順利過(guò)關(guān)。但“民事訴訟法”課程考前不劃定范圍，學(xué)生全憑平時(shí)積累與考前自主復(fù)習(xí)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)科學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，在實(shí)訓(xùn)課中，教師要求學(xué)生分小組開展民事第一審普通程序的模擬庭審，并制作相應(yīng)案卷一套。學(xué)生一般9-11人一組，分別擔(dān)任審判方（5人：合議庭3人、書記員1人、法警1人）、原告方（2-3人含證人）、被告方（2-3人含證人）角色。

在模擬庭審之前，教師進(jìn)行實(shí)務(wù)授課，將庭審過(guò)程通過(guò)庭審視頻、各級(jí)法院在線審判以及庭審旁聽等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)完畢后，學(xué)生按小組分別開展庭審練習(xí)，在練習(xí)中掌握民事訴訟法的基本原則、基本制度、管轄、當(dāng)事人、證據(jù)證明、妨礙民訴的強(qiáng)制措施、訴訟費(fèi)用、第一審普通程序等內(nèi)容。在最終的庭審考核階段，教師對(duì)學(xué)生的庭審表現(xiàn)進(jìn)行錄像，發(fā)回給學(xué)生留作紀(jì)念。

在案卷制作之前，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行文書寫作與案卷歸檔培訓(xùn)，具體材料包括審判方（案卷目錄、立案流程表、案件受理通知書、訴訟權(quán)利義務(wù)須知、舉證通知書、應(yīng)訴通知書、傳票、出庭通知書、合議庭組成人員告知書、送達(dá)回證、庭審筆錄、判決書、合議庭評(píng)議筆錄等）、原告方（起訴狀、律師代理詞、證據(jù)清單及證據(jù)材料、授權(quán)委托書、各自身份證明等）、被告方（答辯狀、律師代理詞、證據(jù)清單及證據(jù)材料、授權(quán)委托書、各自身份證明等）各方應(yīng)當(dāng)提供的材料。學(xué)生在初稿制作完畢后，教師按組分別進(jìn)行指導(dǎo)，提出修改意見(jiàn);學(xué)生修改完畢后上交定稿。學(xué)生按組上交的案卷材料，在法學(xué)院指定空間展出，供學(xué)生相互學(xué)習(xí)。

在“民事訴訟模擬法庭”實(shí)訓(xùn)課中，學(xué)生工作量大，并涉及團(tuán)隊(duì)配合，有些組員做事認(rèn)真、工作細(xì)致、追求完美，有些組員工作草率、避重就輕、敷衍了事，兩者之間矛盾尖銳突出。部分學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@些矛盾而產(chǎn)生不滿情緒，教師因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)實(shí)訓(xùn)課設(shè)置目的。實(shí)訓(xùn)課的課程目標(biāo)除了幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)能力以外，還在于通過(guò)浸潤(rùn)式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展——妥善處理社會(huì)矛盾是法科學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本職業(yè)素質(zhì)。在真實(shí)的社會(huì)矛盾中，組員各方分析自我，提升自我，而組長(zhǎng)在本質(zhì)上充當(dāng)了調(diào)解員，踐行了《中華人民共和國(guó)民事訴訟法》的調(diào)解原則。

實(shí)訓(xùn)課采用小組得分與個(gè)人得分相結(jié)合的方式。教師根據(jù)小組總體表現(xiàn)給出小組分，同時(shí)也根據(jù)個(gè)人表現(xiàn)給出個(gè)人分，小組分占80%，個(gè)人分占20%，最終核定課程成績(jī)。這個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生觸動(dòng)很大，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課中逐漸理解參加一個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)對(duì)事業(yè)的影響力與影響面。

（二）“回歸常識(shí)”融入“民事訴訟法”課程的具體舉措之二——“時(shí)空延拓”

教師團(tuán)隊(duì)將“民事訴訟法”課程學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間范圍進(jìn)行延伸和拓展，給予學(xué)生更多關(guān)心與愛(ài)護(hù)?！懊袷略V訟法”課程教師積極參與學(xué)校、學(xué)院開展的與課程相關(guān)的各類學(xué)生活動(dòng)，包括省級(jí)市級(jí)“模擬法庭比賽”、“演講比賽”、“法科學(xué)生論文大賽”、“創(chuàng)業(yè)大賽”等活動(dòng)，以及法學(xué)院學(xué)生法律文化節(jié)中涉及的“英美法系模擬法庭”、“法律職業(yè)人導(dǎo)航”、“送法下鄉(xiāng)”、“人民調(diào)解”等活動(dòng)。上述活動(dòng)，在時(shí)間上分散在學(xué)生大學(xué)四年的課程學(xué)習(xí)之間，常覆蓋寒暑假、節(jié)假周末，空間上也會(huì)延展到異地。團(tuán)隊(duì)教師不遺余力、不計(jì)回報(bào)，親身指導(dǎo)，或者借助QQ、微信、郵件等網(wǎng)絡(luò)工具等方式予以指導(dǎo)。通過(guò)這些項(xiàng)目，學(xué)生與教師之間增加了解與信任，建立良好師生互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生得到長(zhǎng)者指導(dǎo)、心里踏實(shí)，教師亦實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

四、“回歸常識(shí)”教育的效果與“深化常識(shí)”教育的努力方向

教師團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、持續(xù)付出，踐行了教育部“回歸常識(shí)”的本科教育要求，取得了較好的教學(xué)效果。一方面，學(xué)生法律職業(yè)資格考試通過(guò)率、公務(wù)員考試通過(guò)率、用人單位好評(píng)率多年穩(wěn)步上升;另一方面，團(tuán)隊(duì)教師的評(píng)教得分一直名列前茅，團(tuán)隊(duì)教師也常被學(xué)生評(píng)為“我心目中的好老師”、“最美教師”等，學(xué)生畢業(yè)后也常與團(tuán)隊(duì)教師保持聯(lián)絡(luò)互動(dòng);再者，本專業(yè)培養(yǎng)方式受到考生、家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)同，招生分?jǐn)?shù)逐年走高，招生形勢(shì)一片紅火。

當(dāng)然，在經(jīng)過(guò)十多年“常識(shí)”教育后，我們還需要進(jìn)一步考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，學(xué)生個(gè)人發(fā)展與收入增加之間存在時(shí)間差所引起的“怠工”問(wèn)題，可否通過(guò)“深化常識(shí)”教育予以克服？從浙江省教育評(píng)估院反饋數(shù)據(jù)看，法科學(xué)生起薪低，三年五年薪水增速慢;但從畢業(yè)學(xué)生反饋情況看，客觀反映法科學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的時(shí)間點(diǎn)應(yīng)該是在畢業(yè)五年以后。由于法科學(xué)生成材所需時(shí)間長(zhǎng)，投入成本多，這反過(guò)來(lái)影響在校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與刻苦度。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并使之長(zhǎng)久保持，是教師團(tuán)隊(duì)需要著力重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

第二，學(xué)生總體進(jìn)步與個(gè)體落后并存在的問(wèn)題，可否通過(guò)“深化常識(shí)”教育予以克服？通過(guò)“回歸常識(shí)”教育，我校法科學(xué)生總體上學(xué)習(xí)較為刻苦，成績(jī)提升較多，但個(gè)別學(xué)生依然未受觸動(dòng)，教師團(tuán)隊(duì)深感憂慮。如何點(diǎn)燃后發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)之火，亦是教師團(tuán)隊(duì)需要研究的內(nèi)容。

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