小學(xué)生英語學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的探索與思考

周媛

摘 要：本文將根據(jù)新課標(biāo)改革對于小學(xué)英語的要求，從光澤縣小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討小學(xué)生英語學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測的要求、內(nèi)容，分析當(dāng)前英語教學(xué)中存在的問題，并提出針對性的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 質(zhì)量監(jiān)測 建議

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）02-0-01

學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測即是學(xué)生在學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度時(shí)，監(jiān)測部門為了提升教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)質(zhì)量監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)，以測試的形式評價(jià)學(xué)生相關(guān)課程學(xué)習(xí)情況的一種評價(jià)方式。學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測并不是一般的測試，而是站在教育者的層面宏觀把控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對此，學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的運(yùn)行需要從整體上了解教學(xué)現(xiàn)狀，以此作為判斷的依據(jù)，從而提高教學(xué)水準(zhǔn)。

一、小學(xué)生英語學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的要求

小學(xué)生英語學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測需要遵循《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求執(zhí)行。其中強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力，倡導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[1]

小學(xué)英語教學(xué)的總體要求為：采用多元化的教學(xué)模式，通過輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力;促使學(xué)生掌握一定程度的英語聽說讀寫能力，同時(shí)，掌握一定的語言運(yùn)用能力;從而提升學(xué)生的思維能力、觀察力、以及創(chuàng)新能力，讓學(xué)生通過英語的學(xué)習(xí)，了解不同國家的文化，拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，形成正確的思想觀念，為后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)生英語學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的內(nèi)容

學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測主要分成老師和學(xué)生兩個(gè)方面，同時(shí)與課內(nèi)外相結(jié)合。按照課程標(biāo)準(zhǔn)，不同年級采取的評價(jià)方法也大不相同，低、中年級主要是形成性評價(jià)，四至六年級在此基礎(chǔ)上結(jié)合終結(jié)性評價(jià)。

南平地區(qū)光澤縣主要針對三、四、五、六年級的學(xué)生開設(shè)了英語課程，對于三年級的學(xué)生，教師可以為每位學(xué)生制定評價(jià)表，內(nèi)容包含英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、積極性、課堂參與情況，以及對課本知識(shí)的讀、聽、說、唱等內(nèi)容學(xué)習(xí)情況的評價(jià);其中，可以針對學(xué)生的聽、說、讀、唱進(jìn)行期中和期末的終結(jié)性評價(jià)，例如，要求學(xué)生通過表演的形式演繹學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求學(xué)生清楚的演唱歌曲等，比如：考核內(nèi)容是歌曲《Rain Rain Go Away》，教師要求學(xué)生能夠清楚的唱完整首歌，并根據(jù)學(xué)生演唱清晰度進(jìn)行打分。[2]

針對高年級的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，還要加入寫的內(nèi)容，例如，要求學(xué)生書寫單詞。在終結(jié)性評價(jià)中，要加入書寫的考核，例如，抄寫單詞、抄寫句子、聽寫連線、聽音翻譯、簡易寫作等。

三、小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及建議

1.師資隊(duì)伍數(shù)量不足且專業(yè)水平亟待提高

就當(dāng)下南平市光澤縣各個(gè)小學(xué)英語課程的開設(shè)情況來說，大約每個(gè)學(xué)校有2-3個(gè)專業(yè)專職的英語老師，而鄉(xiāng)下農(nóng)村學(xué)校幾乎是沒有專職的英語老師，大多數(shù)都是由其他的教師代課。許多的英語老師的上課任務(wù)都比較繁重，大約每個(gè)英語老師要帶6個(gè)及以上的班級，對于語言類的教學(xué)來說，這是超負(fù)荷的，不僅增加了教師的工作量，還無法保證教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，專職英語老師中，英語專業(yè)的教師占比不足60%，而且，代課的英語老師中，只有極少部分是英語專業(yè)的。教師的專業(yè)水平不一，對語言科目的教學(xué)來說，無法保證標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。

2.中小英語課程銜接存在問題

自小學(xué)開設(shè)英語課程以來，一直都沒有注重中小英語課程的銜接問題，導(dǎo)致小學(xué)英語資源造成了極大的浪費(fèi)，同時(shí)，也使得相關(guān)教育部門忽視了小學(xué)英語的教學(xué)。據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定顯示，中小學(xué)期間的英語教學(xué)分成八個(gè)級別，完成小學(xué)英語課程也就是要完成第二級教學(xué)任務(wù)。通過小學(xué)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握700個(gè)左右的詞匯、50個(gè)習(xí)慣用語、60個(gè)左右的句型、30-40首詩歌或者歌謠、以及部分聽、說、讀、寫的能力，但是，就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，不同小學(xué)的教育模式不同、學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況也不一樣，其中的差距非常顯著。如果沒有效提升小學(xué)英語課程教師團(tuán)隊(duì)的師資力量和教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)生畢業(yè)之后的英語水平將無法達(dá)到初中入校時(shí)對英語的要求，也會(huì)在極大程度上影響初中英語課程的教學(xué)。

3.針對英語學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測以及提高教學(xué)管理質(zhì)量的建議

相關(guān)教育教學(xué)部門以及學(xué)校必須要重視小學(xué)英語的教學(xué)，同時(shí)，加強(qiáng)對英語課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督。小學(xué)英語教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅對后續(xù)升學(xué)有影響，還會(huì)影響學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，相關(guān)部門及學(xué)校必須秉承為學(xué)生負(fù)責(zé)、促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展的態(tài)度，嚴(yán)格執(zhí)行小學(xué)英語課程的教學(xué)指導(dǎo)意見，保證充分的課時(shí)安排，加大資金的投入，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;同時(shí)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，招募英語專業(yè)的教師或者配備專業(yè)的兼職教師。針對英語課程設(shè)置教研組，并配備教研員，通過不斷的研究與創(chuàng)新促進(jìn)教學(xué)的順利開展，從而有效提高教學(xué)的質(zhì)量。擁有專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)后，還要加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)，在新課改的大背景下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方式也在不斷的改進(jìn)與完善，因此不斷提高教師的教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)，能夠?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該支持教師參與各類教學(xué)培訓(xùn)和開展相關(guān)教研活動(dòng)，通過教師之間的相互交流、學(xué)習(xí)，提高教師的綜合能力，使得能力強(qiáng)的教師能夠脫穎而出。

結(jié)語

為了行之有效的開展學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，必須進(jìn)行分級管理，針對縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村等地方學(xué)校不同的教學(xué)現(xiàn)狀，采取分級管理的形式，由相關(guān)管理部門聯(lián)合相關(guān)地區(qū)的學(xué)校，明確質(zhì)量監(jiān)測的責(zé)任，根據(jù)當(dāng)下發(fā)展總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新質(zhì)量監(jiān)測的形式和內(nèi)容，并配合南平地區(qū)相關(guān)教育部門和教育科研部門共同把控小學(xué)英語學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，并根據(jù)本區(qū)域的發(fā)展現(xiàn)狀，制定符合區(qū)域特色的質(zhì)量監(jiān)測體系。

參考文獻(xiàn)

[1]張宏麗.小學(xué)英語學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制的天津樣本[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2018，No.73（3）：61-66.

[2]周佳.中職生英語學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價(jià)體系研究與實(shí)踐——以武漢市七所中職學(xué)校“三三評價(jià)”模式為例[J].成才，2018（1）：58-60.