付慶秋
〔摘要〕“刺激配對(duì)”原理來自應(yīng)用行為分析中的“自動(dòng)增強(qiáng)”。所謂“自動(dòng)增強(qiáng)”是指一個(gè)行為能獨(dú)立于其他行為或干預(yù)活動(dòng)之外,自己產(chǎn)生并提供自己所需要的增強(qiáng)。比如,被蚊子叮咬后用力抓撓以減低癢這個(gè)不舒服的感覺,這個(gè)行為就叫“自動(dòng)增強(qiáng)”。乎乎是一個(gè)伴有自閉障礙的多重殘疾兒童,情緒行為問題相當(dāng)嚴(yán)重。在他身上嘗試了很多方法無效后,開始使用“刺激配對(duì)”的方法對(duì)其進(jìn)行干預(yù),效果顯著。干預(yù)后乎乎情緒初步穩(wěn)定,有了簡(jiǎn)單的溝通互動(dòng)。
〔關(guān)鍵詞〕刺激配對(duì);情緒問題;人際溝通
〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2020)01-0049-02
一、個(gè)案基本情況
乎乎(化名),男,出生于2008年4月,就讀于北京市朝陽區(qū)安華學(xué)校四年級(jí)。乎乎1歲時(shí),家里發(fā)現(xiàn)他行為異常,沒有語言,當(dāng)時(shí)醫(yī)院專家診斷為多重殘疾。家長(zhǎng)學(xué)前階段曾帶孩子在機(jī)構(gòu)作語言訓(xùn)練,8歲進(jìn)入安華學(xué)校以后,被動(dòng)語言增多,但還是用腹部發(fā)音,一字一頓說得很不清楚。乎乎自1歲后就沒有再去任何醫(yī)院診斷,后來其父母發(fā)現(xiàn)孩子有自閉癥的特征,于是跟老師溝通,雖然孩子沒有去診斷,但是如果有適合的教育自閉癥兒童的方法,也希望老師可以給乎乎試一試。乎乎從小由媽媽帶大,所以和媽媽的關(guān)系特別好。媽媽對(duì)其教育很嚴(yán)格,要求他做的每件事都必須完成。乎乎雖然和媽媽的交流比較好,對(duì)媽媽的指令也基本能執(zhí)行,但除了媽媽以外,他基本不聽任何人的指令,而且伴隨嚴(yán)重的自傷和溝通障礙。
針對(duì)乎乎,我制定的干預(yù)計(jì)劃是和他建立友好親密的師生關(guān)系,幫助他增強(qiáng)認(rèn)知理解能力,培養(yǎng)溝通意識(shí)。
二、干預(yù)過程
干預(yù)時(shí)間:2019年3月至2019年12月
干預(yù)目標(biāo):通過親密關(guān)系的構(gòu)建,提升乎乎的認(rèn)知理解水平,使其有溝通交往意愿。
(一)與學(xué)生建立親密關(guān)系
乎乎是多重殘疾兒童,并具備自閉癥兒童的很多特征,所以語言發(fā)展較為遲緩,并且情緒控制也較差。乎乎社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少,受外界影響少,與他人交流的機(jī)會(huì)也少,對(duì)他人安全感的建立很困難,所以需要利用一定的時(shí)間對(duì)他進(jìn)行專門的針對(duì)性訓(xùn)練。
要與學(xué)生建立親密關(guān)系,先要跟他玩在一起,初步建立良好的關(guān)系。兒童思維的核心特點(diǎn)是以自我為中心,把注意集中在自己的觀點(diǎn)和自己的動(dòng)作上,這一點(diǎn)特別表現(xiàn)在兒童的言語中。而自閉癥兒童更是特別以自我為中心,一旦發(fā)生了什么事或者要求沒有得到滿足就要亂發(fā)脾氣,甚至大喊大叫,乎乎就經(jīng)常這樣。要讓乎乎控制自己的情緒,首先需要了解他。如果不了解他,不知道他發(fā)牌氣或者不高興的原因,就無法幫助他控制自己的情緒。作為乎乎的老師,我先向家長(zhǎng)了解了他的情況。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察了解,我發(fā)現(xiàn)乎乎很喜歡玩打電話的游戲。每次看到老師們接打電話,他的眼睛就放光。抓住他的這一喜好,我開始用打電話的活動(dòng)介入。在乎乎的面前,我開始的時(shí)候是假裝給別人打電話,然后就一個(gè)事情聊一聊。看他聽得津津有味,我逐步把乎乎的學(xué)習(xí)加入打電話的活動(dòng)中,把當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容用打電話的形式介紹出來。為了讓乎乎參與,我設(shè)計(jì)了一些他能夠回答的簡(jiǎn)單話題,比如問他你是選擇去操場(chǎng)玩兒還是留在教室,他竟然能說出操場(chǎng)。短短幾個(gè)月時(shí)間,乎乎進(jìn)教室可以不哭鬧,放好書包坐下后能笑呵呵地看看周圍環(huán)境,看看老師和同學(xué)。外出時(shí),令我感動(dòng)的是他能伸出自己滿是口水的小手,要求拉著我,說明他在我這里建立了安全感。親密關(guān)系的建立,是我們繼續(xù)溝通的必要基礎(chǔ)。
(二)嘗試“刺激配對(duì)”,增強(qiáng)兒童的理解能力和溝通能力
“刺激配對(duì)”原理來自應(yīng)用行為分析中的“自動(dòng)增強(qiáng)”。所謂“自動(dòng)增強(qiáng)”是指一個(gè)行為能獨(dú)立于其他行為或干預(yù)活動(dòng)之外,自己產(chǎn)生并提供自己所需要的增強(qiáng)。比如,被蚊子叮咬后用力抓撓以減低癢這個(gè)不舒服的感覺,這個(gè)行為就叫“自動(dòng)增強(qiáng)”。
許多理論學(xué)家用“自動(dòng)增強(qiáng)”來解釋為什么嬰兒總是在沒有其他人介入的情況下,自己咿咿呀呀地發(fā)出聲音,并且會(huì)將這種無意義的聲音慢慢轉(zhuǎn)換成“爸爸”“媽媽”這些有意義的語言。從原理上看,在養(yǎng)護(hù)過程中家長(zhǎng)經(jīng)常對(duì)嬰兒說話,例如在拿取東西、喂食、洗澡時(shí)給他們唱歌等,就是用不同的增強(qiáng)物重復(fù)進(jìn)行配對(duì)。這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)的聲音對(duì)嬰兒來說就是具有增強(qiáng)作用的刺激,從而激發(fā)嬰兒自主發(fā)出與家長(zhǎng)類似或接近的咿咿呀呀的聲音,嬰兒的這個(gè)行為就叫“自動(dòng)增強(qiáng)”。在“自動(dòng)增強(qiáng)”后期,嬰兒獨(dú)處時(shí),便會(huì)自己嘗試發(fā)音。這也是為什么科學(xué)家反復(fù)強(qiáng)調(diào)一定要多對(duì)嬰兒說話,讓他們多接受語言刺激的根本原因。針對(duì)特殊兒童,生活中運(yùn)用“刺激配對(duì)”原理,也能促使無語言能力的孩子出現(xiàn)口語,提升溝通能力。
本學(xué)期,我開始嘗試給乎乎實(shí)施“刺激配對(duì)”。首先,我總結(jié)了乎乎喜歡的刺激形式,如打電話、說再見、玩兒iPad等。接下來,我為他設(shè)定目標(biāo)聲音、文字或詞組,如“老師”“媽媽”等。具體操作形式分為以下兩種。
第一,選擇乎乎獨(dú)處玩耍的時(shí)段,一旦他發(fā)出一個(gè)目標(biāo)聲音、文字或詞組,老師立即給予一個(gè)他非常熟悉并喜歡的刺激。
第二,教師發(fā)出不同語調(diào)的目標(biāo)聲音、文字或詞組的同時(shí),立即給予一個(gè)乎乎熟悉并喜歡的刺激。
乎乎在訓(xùn)練之前很少出現(xiàn)自然發(fā)聲或從事聲音游戲,但在刺激配對(duì)的訓(xùn)練過程中,將“老師”與“打電話”進(jìn)行配對(duì),乎乎在4分鐘內(nèi)主動(dòng)表達(dá)了17次“老師”一詞??梢?,兒童的口語反應(yīng)在與其他形式的增強(qiáng)做配對(duì)之后,的確能產(chǎn)生自動(dòng)增強(qiáng)的功能。
可以說,“刺激配對(duì)”是特殊兒童最重要的康復(fù)方法之一。乎乎正是通過這樣的方式認(rèn)識(shí)了身邊的事物,并學(xué)會(huì)給他們一一命名。認(rèn)知、理解能力增強(qiáng)了,與人溝通的意愿也就增多了。
三、結(jié)論與建議
我們學(xué)校的一些特殊兒童有很多方面的缺陷,對(duì)他們不能像對(duì)一般學(xué)生那樣,要反復(fù)進(jìn)行示范,不可急于求成,同時(shí)也要具有很強(qiáng)的耐心。乎乎在很多方面都有一定的思維,但無法表達(dá)出來,這時(shí)候教師需要慢慢誘導(dǎo),使用專業(yè)的康復(fù)方法進(jìn)行干預(yù),讓他主動(dòng)地去說,去和別人交流。
經(jīng)過訓(xùn)練,乎乎在很多方面取得了進(jìn)步,但是在有些方面還是會(huì)出現(xiàn)反復(fù),需要不斷練習(xí)。比如,他上下樓梯有幾天很乖,自己可以不停留地上下樓,但突然有一天就會(huì)又回到怎么說都不肯走的狀態(tài)。這就還需要我們?cè)倥鋵?duì)強(qiáng)化。學(xué)生的情況在不斷變化,我們也將會(huì)不斷探索出適合他們的方法,幫助他們成長(zhǎng)。
(作者單位:北京市朝陽區(qū)安華學(xué)校,北京,100011)