STEAM教育理念下的小學(xué)課程建設(shè)：可能、價(jià)值與思路

毛小園

摘 要：新時(shí)代，如何建設(shè)滿足當(dāng)代教育教學(xué)需求的課程體系成為了學(xué)校發(fā)展所面臨的主要問(wèn)題。而STEAM教育理念的提出，則給學(xué)校課程建設(shè)提供了可行的思路。本文主要討論了STEAM教育理念下的小學(xué)課程建設(shè)的可能、價(jià)值與思路，以供參考。

關(guān)鍵詞：STEAM教育理念 小學(xué)課程建設(shè) 價(jià)值 思路

中圖分類號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）02-0-01

一、STEAM教育理念下的小學(xué)課程建設(shè)可能

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程目標(biāo)

STEAM教育理念脫胎于STEM教育，其核心理念為S（科學(xué)）、T（技術(shù)）、E（工程）、A（藝術(shù)）、M（數(shù)學(xué)）等學(xué)科及其交叉學(xué)科的融合性教育，以創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為主要課程目標(biāo)。該教育理念源自美國(guó)，是奠定美國(guó)國(guó)際地位的重要理念之一。我國(guó)小學(xué)課程建設(shè)，追求個(gè)體全面而個(gè)性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，這與該教育理念的目標(biāo)是相同的。

2.靈活多變的教學(xué)方式

STEAM教育理念下的課程教學(xué)，教無(wú)定法，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活施教。而無(wú)論應(yīng)用哪種教學(xué)方式，都體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過(guò)程，凸顯其對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系及知識(shí)的生活化應(yīng)用。我國(guó)小學(xué)課程建設(shè)，在陶行知教育理念的影響下，也強(qiáng)調(diào)生活化教學(xué)，注重探究性的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教跟隨學(xué)的變化而變化，與該教育理念的思想內(nèi)涵殊無(wú)二致。

3.跨學(xué)科的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容

STEAM教育理念倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)科知識(shí)聯(lián)系性的體現(xiàn)，不關(guān)注“一對(duì)一”“一對(duì)多”的問(wèn)題解決，而更加傾向于“多對(duì)一”“多對(duì)多”的問(wèn)題處理。我國(guó)的小學(xué)課程建設(shè)，也開(kāi)始關(guān)注其他學(xué)科知識(shí)在單一學(xué)科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，重視知識(shí)的聯(lián)系性，并給教師提出了“引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性處理問(wèn)題，而不局限于解決思路模板的學(xué)習(xí)”的要求，這與該教育理念是一致的。

4.多元化的評(píng)價(jià)體系

STEAM教育理念下的課程評(píng)價(jià)，并非以成績(jī)論高低，而是以行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際交往、綜合能力等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)主體也不再以教師為主，而傾向于教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、教學(xué)管理者、媒體、社會(huì)等的多元主體。同時(shí)，又以信息技術(shù)為支撐，強(qiáng)調(diào)多種方式的評(píng)價(jià)，堅(jiān)持過(guò)程與結(jié)果相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)取向。我國(guó)小學(xué)課程建設(shè)也突出了對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容及形式上的創(chuàng)新，倡導(dǎo)構(gòu)建具有多樣性、全面性、統(tǒng)一性的評(píng)價(jià)體系，這與該理念趨同。

二、STEAM教育理念下的小學(xué)課程建設(shè)價(jià)值

1.促進(jìn)人才培養(yǎng)體系的完善

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要抓住小學(xué)階段這一緊要時(shí)期，而STEAM教育理念對(duì)我國(guó)小學(xué)人才培養(yǎng)體系的完善有積極的促進(jìn)作用。在新的時(shí)代背景下，怎樣彌補(bǔ)教育系統(tǒng)中的缺陷，實(shí)現(xiàn)發(fā)展困境的突破，已經(jīng)成為了小學(xué)改革要解決的主要問(wèn)題。STEAM教育理念以學(xué)科融合為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，給我國(guó)小學(xué)改革指明了方向。筆者認(rèn)為，我國(guó)基礎(chǔ)教育要取得長(zhǎng)足的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)化課程目標(biāo)，致力于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

2.推動(dòng)課程內(nèi)容的整合

內(nèi)容整合是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，而STEAM教育理念對(duì)我國(guó)課程內(nèi)容的整合有積極的推動(dòng)作用。該教育理念給出了兩個(gè)整合維度：其一，學(xué)科知識(shí)方面，通過(guò)對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的全面分析，探尋知識(shí)間的聯(lián)系，找到相通點(diǎn)，構(gòu)建以知識(shí)為主的內(nèi)容體系;其二，生活方面，通過(guò)對(duì)實(shí)際生活現(xiàn)象的分析，探尋可用于解釋該現(xiàn)象的學(xué)科知識(shí)，以該現(xiàn)象為媒介，構(gòu)建以生活為主的內(nèi)容體系。在實(shí)際課程建設(shè)中，可根據(jù)實(shí)際需要選擇整合維度。

3.推進(jìn)教學(xué)方式的優(yōu)化

一成不變的教學(xué)方式不會(huì)培養(yǎng)出時(shí)代所需的創(chuàng)新人才，而STEAM教育理念下的課堂教學(xué)，教無(wú)定法，且方式多變，更加注重師生、生生的情感互動(dòng)，對(duì)我國(guó)教學(xué)方式的優(yōu)化有積極的推動(dòng)作用。我國(guó)小學(xué)課程建設(shè)中面臨最大的問(wèn)題就是教學(xué)方式單一，教師教學(xué)沒(méi)有動(dòng)力，學(xué)生缺乏興趣。應(yīng)用該理念，可有效解決這一問(wèn)題。

4.助長(zhǎng)多元評(píng)價(jià)體系的形成

評(píng)價(jià)是判斷課程教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期的重要途徑，而STEAM教育理念可助長(zhǎng)多元評(píng)價(jià)體系的形成。從目前情況來(lái)看，我國(guó)小學(xué)課程建設(shè)在評(píng)價(jià)方面仍存有問(wèn)題，如主體單一、標(biāo)準(zhǔn)僵化、結(jié)果片面等問(wèn)題。該理念所倡導(dǎo)的多元評(píng)價(jià)可給我國(guó)小學(xué)課程評(píng)價(jià)體系的形成提供有力借鑒，有助于現(xiàn)階段課程問(wèn)題的解決。

三、STEAM教育理念下的小學(xué)課程建設(shè)思路

根據(jù)上述的分析，得出如下課程建設(shè)思路：

1.調(diào)整課程目標(biāo)

將知識(shí)技能教學(xué)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，充分考慮培養(yǎng)的方向、方法、內(nèi)容及價(jià)值追求，把握學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，把創(chuàng)新融入到知識(shí)、技能學(xué)習(xí)及實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，使其成為教育教學(xué)的核心目標(biāo)，同時(shí)平衡好人才培養(yǎng)和教育教學(xué)的關(guān)系。

2.整合課程內(nèi)容

在內(nèi)容整合點(diǎn)的選擇上，以知識(shí)的聯(lián)系、生活中的現(xiàn)象及學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)為主，通過(guò)問(wèn)題、任務(wù)或者項(xiàng)目的方式進(jìn)行整合，把握好知識(shí)獨(dú)立性和聯(lián)系性的矛盾，既要讓學(xué)生掌握單個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，又要使其能夠?qū)Χ鄠€(gè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。在整合方式的選擇上，以學(xué)科交叉為主，具體可借鑒清華附小“1+x”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。該學(xué)校根據(jù)STEAM理念將校本課程分成了五個(gè)部分，同時(shí)又將其與國(guó)家基礎(chǔ)課程聯(lián)系在了一起。

3.優(yōu)化教學(xué)方式

主要選擇任務(wù)/項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向、合作探究等教學(xué)方法，輔以其他教學(xué)方法與信息化手段，突出學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)前，學(xué)生運(yùn)用任務(wù)單、微視頻、課件等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)多種方式突破學(xué)習(xí)困難，教師僅起教學(xué)輔助作用;在教學(xué)后，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師總結(jié)并開(kāi)展創(chuàng)新評(píng)價(jià)活動(dòng)。

4.完善評(píng)價(jià)體系

在評(píng)價(jià)主體上，鼓勵(lì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教學(xué)管理者、社會(huì)等共同參與評(píng)價(jià);在評(píng)價(jià)方式上，主要應(yīng)用自評(píng)、互評(píng)、集體評(píng)且過(guò)程與結(jié)果相統(tǒng)一的多種方式;在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不以成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，而以學(xué)生的綜合素質(zhì)及其在課堂、課外實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)為準(zhǔn)。

結(jié)語(yǔ)

STEAM教育理念下的課程教學(xué)，課程目標(biāo)從知識(shí)技能走向創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，教學(xué)方式更加多變，課程內(nèi)容則不再局限于單一學(xué)科，而課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由單一成績(jī)向多元素轉(zhuǎn)化。無(wú)論是從內(nèi)容還是形式上看，這都與當(dāng)前的小學(xué)課程建設(shè)貼合地嚴(yán)絲合縫。因此，我們應(yīng)當(dāng)在STEAM教育理念下進(jìn)行小學(xué)課程建設(shè)。建設(shè)過(guò)程中，調(diào)整課程目標(biāo)，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，完善評(píng)價(jià)體系，從而形成符合當(dāng)前學(xué)校發(fā)展的課程體系。

參考文獻(xiàn)

[1]周東岱，樊雅琴，于穎，等.基于STEAM教育理念的小學(xué)課程體系重構(gòu)研究[J].電化教育研究，2017，38（08）：105-110+128.

[2]李曉華，成麗寧.STEAM教育理念下的中小學(xué)課程建設(shè)：可能、價(jià)值與思路[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2019（1）：58-64.