比較閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的探索

劉楠楠

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)非常重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力的重要途徑。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)多是固定的模式，教學(xué)效率不高。對此，為了優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，本文就比較閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用做出了探索。

關(guān)鍵詞：比較閱讀 小學(xué)語文閱讀 教學(xué)策略 教學(xué)效率

中圖分類號：G62文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2020）02-0-01

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生發(fā)展自身語文綜合素養(yǎng)的重要組成部分，在閱讀教學(xué)中，教師可以逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀技能，幫助他們掌握更多的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生對事物的辨別能力。在比較閱讀的過程中，學(xué)生能夠?qū)ο嗨频氖挛镞M(jìn)行對比，在相互聯(lián)系之中加強(qiáng)對閱讀知識的理解能力和印象。作為一種全新型的語文閱讀教學(xué)模式，比較閱讀的教學(xué)理念更加開放，注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、對閱讀主題進(jìn)行比較

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，明確的閱讀主題和閱讀目標(biāo)對于學(xué)生閱讀技能的提升非常重要，因此，在進(jìn)行比較閱讀的過程中，教師應(yīng)該首先對閱讀主題進(jìn)行比較，幫助學(xué)生分析文章的主體內(nèi)容和思想感情。閱讀教學(xué)主題是整個(gè)閱讀教學(xué)過程中的出發(fā)點(diǎn)，閱讀的文章源于主題又回歸于主題。教師幫助學(xué)生理解閱讀主題，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容，另一方面還能適時(shí)有效的對閱讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，老師在進(jìn)行《曹沖稱象》這一課的教學(xué)時(shí)，為了有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，教師可以結(jié)合前面所學(xué)習(xí)的《小蝌蚪找媽媽》這一課文，引導(dǎo)學(xué)生對兩篇課文的主題內(nèi)容進(jìn)行對比，對文中的主人公、主要事件進(jìn)行提煉?！恫軟_稱象》一課中的主人公是“曹沖”，他為了對大象進(jìn)行稱重，發(fā)動自己的思維、開動腦筋，以創(chuàng)新的方法成功稱得大象的體重。而《小蝌蚪找媽媽》一課中的主人公是“小蝌蚪”，描述的是小蝌蚪因?yàn)槠渖L過程中會出現(xiàn)的生理變化而引起的“找媽媽”的事件。兩篇文章從不同的角度引出不同的事件，對讀者傳達(dá)出了不同的感情。這種從中心思想的角度出發(fā)，讓學(xué)生感受不同文章所表達(dá)出來的不同的情感，可以有效的加深學(xué)生對文章的理解。

二、對文章細(xì)節(jié)進(jìn)行比較

在小學(xué)語文的比較閱讀中，不僅要求學(xué)生從整體出發(fā)，對文章的主題進(jìn)行比較，更要求學(xué)生對文章中的內(nèi)容進(jìn)行深入分析和斟酌，對某些細(xì)節(jié)之處進(jìn)行比較。通過對文章細(xì)節(jié)的把握和研究，學(xué)生對于語文閱讀的興趣會大大提升，同時(shí)還能激發(fā)起小學(xué)生熱烈的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⒓娱喿x學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生有效地閱讀文本、感受文本。在小學(xué)語文教學(xué)中，教材中的課文一般都是以單元為單位，設(shè)置同一主題的，對此，教師在教學(xué)過后，為了讓學(xué)生在這共同的思想主題之下對文章有更新穎的理解，在閱讀的共性問題之上尋找差異，則可以引導(dǎo)學(xué)生對文中的某些段落或者句子進(jìn)行分析和研究，從細(xì)節(jié)入手進(jìn)行對比，可以讓學(xué)生更加深入地體會文章的人文主題，更精確的把握文章的表達(dá)技巧和結(jié)構(gòu)。[1]在不同的細(xì)節(jié)之處，對作者的表達(dá)方法和用詞用句進(jìn)行分析，以小見大、融會貫通，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀觀察能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)。例如，教師在進(jìn)行，《青蛙賣泥塘》這一課的教學(xué)時(shí)，鑒于這一單元的課文都富有童趣，皆為描寫動物的文章，所以教師可以在課堂上引入《大象的耳朵》、《蜘蛛開店》這兩篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索。同樣是描述動物的文章，那么究竟是哪里存在差別呢，在教師的設(shè)問之下，學(xué)生會對文章進(jìn)行逐字逐句的閱讀和分析，體會作者的表達(dá)手法和情感，對三篇文章進(jìn)行對比，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀技能。

三、注重小學(xué)生的主體性，完善比較閱讀教學(xué)模式

小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，為了有效的改善傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中存在的弊端和問題，提升小學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)，教師在教學(xué)中就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動意識，對語文閱讀教學(xué)手法進(jìn)行完善。因?yàn)樾W(xué)生對事物辨別能力差，認(rèn)知能力尚未完全形成，而且具備強(qiáng)烈的好奇心，對此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中要充分抓住這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，發(fā)揮學(xué)生的天性，對學(xué)生進(jìn)行開放式、引導(dǎo)式的教學(xué)。[2]對于對比閱讀教學(xué)的開展，教師可以采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生以小組為單位，就自身對文章的所感所想和其他同學(xué)進(jìn)行交流，展開多元化的討論。然后，教師就學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論的結(jié)果進(jìn)行客觀評價(jià)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和文章的難易程度，對學(xué)生提出中肯的建議。同時(shí)，教學(xué)方法也要因人而異，根據(jù)不同特點(diǎn)的學(xué)生選擇不同的教學(xué)策略。例如，教師在進(jìn)行三年級上冊第四單元的教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對課文進(jìn)行通讀，再在課堂上以小組為單位對文章進(jìn)行比較閱讀，不同的學(xué)生可以表達(dá)不同的觀點(diǎn)，經(jīng)過不同思想的碰撞，學(xué)生的比較閱讀思維會逐漸建立和完善，提升學(xué)生的閱讀效率。

四、注重教學(xué)的整體性，創(chuàng)新教學(xué)手段

教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，不僅要考慮到當(dāng)下每一篇課文的閱讀和講解，如何利用合理的閱讀教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在比較中體會文章的情感。同時(shí)教師還要注重整個(gè)比較閱讀教學(xué)的整體性，即就是連貫性和全面性。[3]教師在課程設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)該仔細(xì)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，對閱讀教學(xué)進(jìn)行合理安排，保證每一堂課在邏輯和知識上的銜接和連貫，以便學(xué)生循序漸進(jìn)的理解閱讀內(nèi)容，構(gòu)建起系統(tǒng)的比較閱讀知識框架。除此之外，各位教師還應(yīng)該重視對比較閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，引入新的、學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段和素材，豐富課堂教學(xué)環(huán)境，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力能夠被吸引，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如，教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的音視頻，將抽象的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的圖片、動畫等內(nèi)容，提升比較閱讀教學(xué)的便捷性。

結(jié)語

總而言之，在新課程改革之下的小學(xué)語文教學(xué)，各位語文教師要對閱讀教學(xué)進(jìn)行正確合理的定位，結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展的方向，在課堂教學(xué)中引入比較閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生更深入的體會閱讀知識和閱讀技能，提升學(xué)生的語言理解能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張道明.基于古詩詞特點(diǎn)的小學(xué)語文教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2013（35）.

[2]張育鷹.從小學(xué)語文教材編排看古詩詞教學(xué)的重要意義[J].快樂閱讀，2013（22）.

[3]周樂.對比閱讀，古詩教學(xué)的另一番風(fēng)景[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2013（6）.