微課與翻轉(zhuǎn)課堂在衛(wèi)生中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

李振

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂和微課是信息化條件下的新型教學(xué)模式，在衛(wèi)生中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)手段，能夠拓展教學(xué)知識(shí)面，增進(jìn)師生間的情感交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）02-0-01

微課是以視頻為形式記錄特定知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程的教學(xué)手段，是教師開(kāi)展課內(nèi)外教學(xué)的重要資源。翻轉(zhuǎn)課堂是一種將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與課下學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行倒置的一種教學(xué)方式，學(xué)生在課前通過(guò)微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將微課與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力起著積極作用。

一、微課的特征、應(yīng)用意義及措施

1.微課的特征

1.1時(shí)間簡(jiǎn)短

微課的時(shí)間控制在5至10分鐘之內(nèi)，便于學(xué)習(xí)者集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果提供重要保障。

1.2目標(biāo)明確

微課主要針對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)深入的講解，改變傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)所使用的“填鴨式”教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)與技能的掌握與運(yùn)用。

1.3資源容量小

一般來(lái)說(shuō)，總體的資源容量大約在100M以下，便于教師展開(kāi)研究與學(xué)生下載探究學(xué)習(xí)。

2.微課的應(yīng)用意義

2.1改變落后的教學(xué)模式

在中職衛(wèi)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用微課的教學(xué)方式，綜合考慮學(xué)生的差異性，讓學(xué)生在課前、課中與課后通過(guò)觀看視頻，提高學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)采取“一刀切”的教學(xué)方式。

2.2加強(qiáng)師生間的交流

教師通過(guò)泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)，將微課視頻上傳至平臺(tái)上，有利于加強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交流，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師缺乏與學(xué)生的情感交流的不足。

3.微課的應(yīng)用措施

3.1巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師可以考慮通過(guò)微課的應(yīng)用，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐操作，提高學(xué)生動(dòng)手操作水平。

3.2重難點(diǎn)問(wèn)題的講解

通過(guò)微課應(yīng)用，進(jìn)行重難點(diǎn)問(wèn)題的講解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，不僅可以將教師從沉重的教學(xué)中解放出來(lái)，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的興趣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、流程、策略與優(yōu)勢(shì)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1課前設(shè)計(jì)

教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，選擇計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)制作微課，使復(fù)雜、抽象和枯燥問(wèn)題變得簡(jiǎn)單具體和生動(dòng)，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)與探究。

1.2課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)任務(wù)、成果展示、交流討論和課堂效果評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。

任務(wù)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性、新穎性、興趣性;成果展示的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生能感受到成功的喜悅與自信;交流討論的設(shè)計(jì)是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，教師進(jìn)行及時(shí)梳理后提交學(xué)生討論探究，共同歸納得出結(jié)論;課堂效果評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)是教師設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)與技能的應(yīng)用水平。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程

2.1利用泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)，上傳微課及自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

在實(shí)際教學(xué)中，依托泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師課前將微課與相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)單通過(guò)平臺(tái)提前學(xué)習(xí)探究。

2.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單和目標(biāo)要求，利用微課與教材知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，通過(guò)泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)和老師及學(xué)生進(jìn)行交流探討，共同解決相關(guān)的問(wèn)題。

2.3課上完成任務(wù)

課堂上教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，布置學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要全程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)檢查，做好問(wèn)題的啟發(fā)指導(dǎo)，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.4學(xué)生展示任務(wù)成果

任務(wù)完成后各小組選派同學(xué)代表進(jìn)行成果展示，同時(shí)進(jìn)行互評(píng)，讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感 和自信力，同時(shí)，提高全體同學(xué)的綜合能力。

2.5課堂檢測(cè)與評(píng)價(jià)

教師利用泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握水平進(jìn)行全方位的多元化評(píng)價(jià)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

3.1充分運(yùn)用泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助教學(xué)

學(xué)生課前借助泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)同時(shí)上傳相關(guān)微課資料，以便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，并在學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況和技能水平。

3.2重視過(guò)程性評(píng)價(jià)

通過(guò)課前、課中和課下多方位的多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，防止傳統(tǒng)的只用終結(jié)性考試評(píng)定學(xué)習(xí)情況的弊端，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)

4.1促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，利用課前與課中針對(duì)性的微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

4.2增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可通過(guò)泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)提問(wèn)、討論與交流，共同探究學(xué)習(xí)，形成了學(xué)生之間、師生之間的多邊互動(dòng)。

三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中微課與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)融合

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂中微課與翻轉(zhuǎn)課堂既有區(qū)別，又有聯(lián)系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要以微課的微視頻為介質(zhì)，翻轉(zhuǎn)課堂中教師需要豐富微課視頻內(nèi)容，教師需要布置兩個(gè)階段的任務(wù);微課與翻轉(zhuǎn)課堂都以大綱和課程知識(shí)點(diǎn)為講解對(duì)象，都重視分層、針對(duì)性教學(xué)，重視學(xué)生的自行研究、自主學(xué)習(xí)等，教師都充當(dāng)引領(lǐng)者和指導(dǎo)者的角色。

微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)都需要以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)作為前置條件，微課設(shè)計(jì)時(shí)除課中教師擬教學(xué)的內(nèi)容之外，還需要列出經(jīng)常出現(xiàn)的和容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作方式，以輔助學(xué)生防止自身的操作出現(xiàn)固有錯(cuò)誤問(wèn)題。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中微課與翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)有機(jī)融合，使微課可作為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證應(yīng)用的基礎(chǔ)和資源，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用可作為微課教學(xué)所需要的其他教學(xué)條件和資源的重要補(bǔ)充，兩者各自獨(dú)立，又相輔相成，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

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