合作學(xué)習(xí)：改變高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)模式

羅則靈

摘 要：在如今新課程改革的大環(huán)境下，高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)理念及方法也不斷推陳出新，在眾多方法嘗試中，合作學(xué)習(xí)模式憑借其充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)課堂參與度以及提升英語(yǔ)應(yīng)用能力等優(yōu)勢(shì)，在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中逐步得到廣泛應(yīng)用，獲得了不錯(cuò)的教學(xué)成效?；诖?，筆者將首先對(duì)合作學(xué)習(xí)在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的作用予以分析，并對(duì)合作學(xué)習(xí)模式中的師生關(guān)系進(jìn)行反思，最后對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的具體運(yùn)用策略展開(kāi)深入分析，希望能夠?yàn)榻逃刑峁﹨⒖冀梃b。

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān) 英語(yǔ)教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）02-0-02

面對(duì)當(dāng)前高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足，教育工作者不能將一切原因都?xì)w咎于高職高專(zhuān)學(xué)生自身英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱這方面，要清楚認(rèn)識(shí)到與目前高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)模式相關(guān)，傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)模式與當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并不相符，不僅在課堂上無(wú)法提供充足時(shí)間去思考，而且也沒(méi)有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)難以在現(xiàn)實(shí)生活中得到運(yùn)用，其學(xué)習(xí)積極性自然無(wú)法提升，最基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力也難有提高。[1]所以，為了確保高職高專(zhuān)學(xué)生在畢業(yè)之后能夠具備一定的英語(yǔ)水平，更快適應(yīng)崗位工作環(huán)境，則需要對(duì)教學(xué)模式予以創(chuàng)新，筆者認(rèn)為可嘗試通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，真正提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。

一、合作學(xué)習(xí)在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

1.調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)展，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面效果明顯，并且在學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)下，課堂教學(xué)效率也有了明顯的提高。教師通過(guò)采取合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂中針對(duì)課題進(jìn)行小組討論探究，明顯能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的探究興趣，并且在小組之間的合作下能夠營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，更有助于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握。[2]

2.增強(qiáng)課堂參與度

相較于傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型教學(xué)模式而言，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)采取合作學(xué)習(xí)模式重在凸顯出學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求去進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要為學(xué)生提供更多的團(tuán)隊(duì)合作、自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)展開(kāi)交流，進(jìn)而大大增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，在積極參與的情況下不斷提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。

3.提升英語(yǔ)應(yīng)用能力

高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)主要目的在于不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于這方面能力的培養(yǎng)存在一定的不足，而選擇合作學(xué)習(xí)模式能夠讓教師基于教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)流程與內(nèi)容，并且結(jié)合高職高專(zhuān)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情組織教學(xué)。比如在課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)各小組進(jìn)行一對(duì)一的口語(yǔ)交流，教師在旁指導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)出學(xué)生對(duì)話(huà)中存在的發(fā)音、語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤，進(jìn)而在融洽的交流氛圍中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力提升的目標(biāo)。

二、英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中師生關(guān)系的變化反思

1.師生角色定位

英語(yǔ)教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)模式，教師需要與學(xué)生展開(kāi)多層次互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)及知識(shí)傳授進(jìn)行輕重權(quán)衡，力求提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究、質(zhì)疑及分析能力，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。教師需要把握好不同學(xué)生個(gè)體之間的差異，盡可能滿(mǎn)足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力。

2.學(xué)生的角色

其一，參與者。學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中不再是單純的被動(dòng)接受者，而是通過(guò)探究、合作、交流等方式去展開(kāi)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，不斷提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力;其二，自我監(jiān)督者。課堂教學(xué)中學(xué)生不再是被監(jiān)督者，而要求其對(duì)自身行為負(fù)責(zé)，將學(xué)習(xí)進(jìn)程與自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行比對(duì)，完全對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，把控好學(xué)習(xí)進(jìn)度以及檢查知識(shí)掌握程度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;[3]其三，探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要具備一定的探究精神，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)與同學(xué)進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)，避免因?yàn)楠?dú)自思考而對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)較為片面的情況，因此要認(rèn)識(shí)到自身探究者的角色定位。

3.教師的角色

其一，平等參與者。學(xué)生主體地位的確立，也意味著教師需要結(jié)合學(xué)生角色變化而變化，平等參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，助力學(xué)生共同提高;其二，幫助提供者。不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都有所不同，并且對(duì)知識(shí)的理解和歸納能力也有所差異，因此教師需要在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中為其提供正確指導(dǎo)和幫助;其三，語(yǔ)言傳授者。英語(yǔ)學(xué)習(xí)涉及到豐富的內(nèi)容和大量的詞匯，教師需認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言教學(xué)不僅要保證量的充足，也要帶來(lái)較高的品質(zhì)，把握好語(yǔ)言的多樣性、知識(shí)性、生活性特點(diǎn)去展開(kāi)教學(xué)。

三、合作學(xué)習(xí)在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1.分組討論法

合作學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)便是要將學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)組織，讓學(xué)生在合作與交流中提高自己的英語(yǔ)能力。確切來(lái)講，教師需要采取小組合作方式，拋出具體的探究課題去調(diào)動(dòng)小組學(xué)生的討論積極性。比如，在講解“my favorite food”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，而分組要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)的不同去合理配置，確保“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助，同步提高。此時(shí)，教師可提出具體的問(wèn)題“what is your favorite food”，讓學(xué)生在各自小組內(nèi)展開(kāi)積極討論，而部分英語(yǔ)表達(dá)能力不好的學(xué)生可能對(duì)食物的英文說(shuō)法不太熟悉，可隨時(shí)向組內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)好的進(jìn)行請(qǐng)教。同時(shí)，討論過(guò)程中小組成員可分成多個(gè)一對(duì)一的口語(yǔ)交流，結(jié)合教師的問(wèn)題去嘗試進(jìn)行對(duì)話(huà)，表達(dá)出自己喜歡的食物、喜歡的理由、有沒(méi)有難忘的經(jīng)歷等等。而教師在學(xué)生進(jìn)行分組討論的過(guò)程中，需要在旁進(jìn)行觀察，如果發(fā)現(xiàn)有小組討論時(shí)出現(xiàn)無(wú)法解決的問(wèn)題，則要及時(shí)加入進(jìn)去進(jìn)行指導(dǎo)。比如當(dāng)小組內(nèi)有學(xué)生說(shuō)出某樣事物時(shí)，教師可以自然的姿態(tài)加入討論“me too”，如此不僅能夠減少教師指導(dǎo)的生硬感，也能活躍分組討論的氛圍，更有助于師生平等交流。待分組討論結(jié)束后，教師可要求各個(gè)小組發(fā)言人對(duì)所討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，主要說(shuō)出各小組成員喜愛(ài)的食物以及相關(guān)趣事，用英語(yǔ)作具體的補(bǔ)充。如此一來(lái)，在分組討論法的運(yùn)用下，能夠讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)變得更加積極主動(dòng)，也能活躍課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)實(shí)效。

2.舉行知識(shí)競(jìng)賽

知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)的舉行能夠明顯提高學(xué)生的課堂參與度，創(chuàng)設(shè)更為活躍的課堂教學(xué)氛圍，從而為提高教學(xué)實(shí)效奠定基礎(chǔ)。[4]一般來(lái)講，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中舉行的知識(shí)競(jìng)賽可分為詞匯競(jìng)賽和口語(yǔ)競(jìng)賽，其中詞匯競(jìng)賽可以小組的形式參加，主要要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)更快更準(zhǔn)確的記憶更多詞匯;而口語(yǔ)競(jìng)賽則能夠以拓展到全校的國(guó)舉行，采取公開(kāi)式的口語(yǔ)競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心。

比如，在口語(yǔ)競(jìng)賽中，教師可舉辦以班級(jí)為單位的口語(yǔ)競(jìng)賽，設(shè)置高職高專(zhuān)學(xué)生更感興趣的話(huà)題，如“your favorite star”，在競(jìng)賽過(guò)程中要求學(xué)生一來(lái)一往的說(shuō)出國(guó)外明星的英文名字及代表作，直到有一方無(wú)法接下去。同時(shí)，為確保雙方不會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況，還可給予各方三次場(chǎng)外求助機(jī)會(huì)，如此一來(lái)能夠讓參與雙方開(kāi)動(dòng)腦筋，也能讓其他同學(xué)一起幫忙思考，切身高手到競(jìng)賽的緊張感。在第一次的競(jìng)賽舉行成功之后，后續(xù)的競(jìng)賽組織便要順利很多，很多學(xué)生都會(huì)有強(qiáng)烈的參賽欲望，此時(shí)教師可提前隱晦地透露下一次知識(shí)競(jìng)賽的主題，讓學(xué)生在充分翻閱資料之后去展開(kāi)競(jìng)賽，更能保證競(jìng)賽的激烈程度。

又如，在詞匯競(jìng)賽中，教師可讓學(xué)生以小組的形式出賽，展開(kāi)單詞接龍。首先讓教師在黑板上寫(xiě)下第一個(gè)單詞，然后讓學(xué)生用該單詞的最后一個(gè)字母開(kāi)頭，去說(shuō)出新的單詞，以此類(lèi)推直到有一方無(wú)法說(shuō)出新單詞為止，其中新組的單詞不可重復(fù)出現(xiàn)。比如教師在黑板上寫(xiě)下“happy”，下一個(gè)學(xué)生便要以“y”開(kāi)頭寫(xiě)下如“you”的單詞，在組員之間循環(huán)接力，保證每一位學(xué)生都能參與到競(jìng)賽中來(lái)。如此一來(lái)，學(xué)生不僅能夠在詞匯競(jìng)賽中鞏固對(duì)單詞的記憶，也能在互動(dòng)和交流中掌握更多新單詞含義。

3.進(jìn)行角色扮演

角色扮演在英語(yǔ)情境教學(xué)中較為常見(jiàn)，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)各種英語(yǔ)交流情景進(jìn)行模仿，發(fā)揮出自己的想象力以及組織語(yǔ)言，能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)交流能力進(jìn)行有效訓(xùn)練，助力學(xué)生思維能力、團(tuán)隊(duì)能力、英語(yǔ)組織表達(dá)能力等得到提升，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。[5]

以“My First Job”為例，該節(jié)課主要是讓學(xué)生了解主人公的故事，然后通過(guò)角色扮演將兩人的奮斗過(guò)程中的第一份工作演繹出來(lái)。首先，教師要將全班學(xué)生平均分為多個(gè)小組，每組選定一名學(xué)生為小組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)組內(nèi)成員在表演中的各項(xiàng)指導(dǎo)工作，其中包含劇情構(gòu)思、人物分配、臺(tái)詞修改、表演排練等等。之后小組長(zhǎng)要將準(zhǔn)備內(nèi)容以書(shū)面形式交給教師審核，得到肯定后便可按照計(jì)劃去進(jìn)行安排，如果教師有不同意見(jiàn)，可以和小組成員商議修改;其次，小組長(zhǎng)需要將最終確定的表演流程與細(xì)節(jié)告知給組內(nèi)成員，提前準(zhǔn)備好圖片、音頻、造型等工具，進(jìn)行表演的彩排。通過(guò)彩排能夠讓所有成員都熟悉自身需要扮演的角色，還原故事內(nèi)容，而彩排過(guò)程也是學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、深化理解、不斷進(jìn)步的過(guò)程，所有要認(rèn)真對(duì)待;再次，進(jìn)行課堂展示，由各個(gè)小組依次上臺(tái)表演，而其他小組表演過(guò)程中，教師和其他同學(xué)需要實(shí)時(shí)在評(píng)分表上進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)分，去找到彼此之間的差距，提高學(xué)習(xí)效果而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步;最后，在表演結(jié)束之后，各小組有幾分鐘時(shí)間去總結(jié)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)自評(píng)去積累更多經(jīng)驗(yàn)，為下次角色扮演的開(kāi)展提供指導(dǎo)。

實(shí)際上，如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師一般先進(jìn)行單詞、短語(yǔ)講解，之后對(duì)文章進(jìn)行逐段分析，這種灌輸式的教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)高職高專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至覺(jué)得英語(yǔ)課堂異常枯燥。而通過(guò)這一角色扮演的合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展，能夠創(chuàng)造性地將課本知識(shí)以親身參與的方式表達(dá)出來(lái)，更有助于每一位學(xué)生去悉心揣摩字里行間的深刻含義，其中詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)便會(huì)在學(xué)生的主動(dòng)了解基礎(chǔ)上留下更為深刻的印象。

4.共同學(xué)習(xí)法

共同學(xué)習(xí)法在高職高專(zhuān)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用較為普遍，一般來(lái)講教師提出作文命題之后，便可讓小組成員共同去進(jìn)行材料的收集，然后討論寫(xiě)作的整體框架、方向及立意，之后共同完成作文的寫(xiě)作，在全班作文研討中進(jìn)行展示。如此一來(lái)，部分性格較為內(nèi)容、英語(yǔ)寫(xiě)作水平較低或是對(duì)英語(yǔ)作文有一定畏懼感的學(xué)生便能夠得到良好的鍛煉，在他人的良性影響下共同提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

此外，當(dāng)前高職高專(zhuān)所選用的英語(yǔ)教材中，大量?jī)?nèi)容是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，所以各個(gè)單元會(huì)結(jié)合某個(gè)話(huà)題或情景去設(shè)計(jì)出大量對(duì)話(huà)、范文及寫(xiě)作，目的在于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，所以非常適合小組合作共同學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“ Hello，Hi！”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)小組成員利用新舊語(yǔ)言知識(shí)去進(jìn)行組內(nèi)交際話(huà)題的自由編排，通過(guò)小組共同學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，鍛煉組內(nèi)成員的語(yǔ)言交流能力，也加深對(duì)西方國(guó)家見(jiàn)面問(wèn)候知識(shí)的理解。針對(duì)部分主題深刻且開(kāi)放性問(wèn)題眾多的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施共同學(xué)習(xí)法更為必要，既可以對(duì)文章故事背景展開(kāi)，也可針對(duì)文章標(biāo)題和插圖展開(kāi)，比如在講解“Olympics and Sports”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可提出問(wèn)題“Do you know anything about Olympic emblem？ And what is that of 2008 Beijing Olympic Games？ What impressed you most in the 2008 Beijing Olympic Games？ ”該問(wèn)題能夠充分激發(fā)學(xué)生的討論欲望，尤其是對(duì)福娃、鳥(niǎo)巢等元素的討論，更能創(chuàng)設(shè)出活躍的教學(xué)氛圍，大大提高學(xué)生的課堂參與度。

結(jié)論

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式作為高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的高效教學(xué)手段，在如今新課改理念以及素質(zhì)教育大力推行的環(huán)境下，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師需要認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的提升，在課堂教學(xué)中不僅要正確定位師生角色，還應(yīng)多采取分組討論法、舉行知識(shí)競(jìng)賽、進(jìn)行角色扮演以及實(shí)施共同學(xué)習(xí)法等策略，創(chuàng)設(shè)出互幫互助、輕松愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在積極性調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上不斷提高自己的英語(yǔ)水平，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

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