“雙元制”本土化推行的實(shí)踐性研究

張?jiān)茝?qiáng)　宋維超

摘 要：經(jīng)過(guò)兩年實(shí)踐，對(duì)本土化實(shí)施中的四種模式進(jìn)行歸納，“六個(gè)實(shí)踐成果”“五點(diǎn)創(chuàng)新”“四點(diǎn)建議”是對(duì)校企雙元形式的總結(jié)，進(jìn)一步發(fā)揮政府管理協(xié)調(diào)職能，學(xué)校層次應(yīng)進(jìn)行的改革，為本地展開(kāi)以“雙元制”為基礎(chǔ)的校企合作提供了借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：雙元制 本土化 實(shí)踐性

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）02-0-02

經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐探索，雙元制教育模式本土化不僅必要，而且可行，是當(dāng)前一種可以推廣使用的校企合作、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育教學(xué)模式。形成了雙元制本土化實(shí)施的四種模式：海信模式、嘉揚(yáng)精密模式、京東模式、中德諾浩模式。

一、實(shí)踐總結(jié)

教學(xué)資源整合創(chuàng)新“三重構(gòu)”：課程體系的重構(gòu)、課程內(nèi)容的重組、學(xué)習(xí)載體的重建。將崗位工作任務(wù)有機(jī)地融入到課程內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)所需的有效銜接，體現(xiàn)了職業(yè)教育的教育性與職業(yè)性，含有共性和個(gè)性的特點(diǎn)。

制定了“雙元制”教學(xué)的制度體系：在實(shí)施雙元制教學(xué)過(guò)程中，校企從安全措施及實(shí)習(xí)管理、評(píng)價(jià)管理、雙元制過(guò)程管控、課堂教學(xué)管理等方面共同完善、制定了25項(xiàng)制度或規(guī)定，確定了合作形式，明確了校企責(zé)任，規(guī)范了過(guò)程管控，確保了雙元制教學(xué)試點(diǎn)的順利實(shí)施。

形成了多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系：教學(xué)診改與多元評(píng)價(jià)相結(jié)合，目標(biāo)考核和過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，針對(duì)性與發(fā)展性相結(jié)合。采用過(guò)程評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、第三方考核相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)形式，激勵(lì)學(xué)徒注重過(guò)程不斷努力，激勵(lì)學(xué)生注重結(jié)果持續(xù)發(fā)展。實(shí)現(xiàn)了融教學(xué)診改與第三方評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程考核與目標(biāo)考核同步進(jìn)行的考核方式。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新三互補(bǔ)：“教師”“師傅”互拜為師，按需培訓(xùn)共同進(jìn)步;專(zhuān)兼結(jié)合協(xié)作互補(bǔ)，專(zhuān)兼職教師一起教學(xué)研究、一起培養(yǎng)人才、一起承擔(dān)教學(xué)任務(wù);“教師”進(jìn)企業(yè)、“師傅”進(jìn)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)環(huán)境互補(bǔ)，教師將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高了教師的技能水平，“師傅”進(jìn)學(xué)校教學(xué)，發(fā)現(xiàn)理論短板，主動(dòng)提升理論水平。

構(gòu)建“五元三網(wǎng)”管理模式。所謂“五元”即政府主管部門(mén)、學(xué)校（系部）、雙元制企業(yè)、班主任（實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）、家長(zhǎng);“三網(wǎng)”指政府主管部門(mén)、企業(yè)、學(xué)校為第一網(wǎng)即框架協(xié)議網(wǎng);學(xué)校（系部）、雙元制企業(yè)、班主任（實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）、家長(zhǎng)為第二網(wǎng)即管理實(shí)施網(wǎng);Web技術(shù)（萬(wàn)維網(wǎng)）、無(wú)線(xiàn)智能終端（PC或智能手機(jī)）、移動(dòng)通訊技術(shù)（語(yǔ)音和數(shù)據(jù)通訊）為第三網(wǎng)即技術(shù)溝通網(wǎng)。三網(wǎng)可比擬一個(gè)人，一網(wǎng)為骨骼，二網(wǎng)為血肉，三網(wǎng)為神經(jīng)，三網(wǎng)相互獨(dú)立，各為系統(tǒng)，又互相支持。

形成“雙元制”教學(xué)過(guò)程“一二三四五六”模式。一條主線(xiàn)：學(xué)生的職業(yè)能力;“雙元”育人：聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制和校企合作協(xié)議;三個(gè)主體：學(xué)校教師、企業(yè)師傅、培養(yǎng)學(xué)生;四個(gè)融合：考試與考核、教師與師傅、教室和車(chē)間、學(xué)歷和證書(shū);五個(gè)落實(shí)：實(shí)習(xí)保險(xiǎn)、工齡計(jì)算、實(shí)習(xí)補(bǔ)貼、社保費(fèi)用、助學(xué)金等;六個(gè)共同：培養(yǎng)方案、課程與崗位教材、理論與實(shí)踐課程、評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)、雙師管理、實(shí)訓(xùn)與就業(yè)指導(dǎo)。

二、經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新

1.招生招工方式創(chuàng)新

雙元制本土化模式下，校企采取共同聯(lián)合的方式招生招工，根據(jù)企業(yè)的崗位需求確定招生規(guī)模和人數(shù)，學(xué)校為企業(yè)單獨(dú)組班，企業(yè)按用人標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)員班招生人數(shù)，通過(guò)面試形式擇優(yōu)錄取。這些學(xué)生（學(xué)員）就相當(dāng)于該企業(yè)的“準(zhǔn)員工”，具有雙重身份，既是學(xué)生，又是學(xué)員。

教學(xué)模式創(chuàng)新。校企共同制定符合各工種的人才培養(yǎng)計(jì)劃。其中企業(yè)課程的設(shè)計(jì)，集合了企業(yè)技術(shù)部門(mén)的集體智慧，也集中了學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的汗水，真正做到了學(xué)習(xí)與崗位需要“零距離”對(duì)接。通用素質(zhì)課程為各專(zhuān)業(yè)公共課程，采用選定教材，學(xué)員自主學(xué)習(xí)的形式。專(zhuān)業(yè)能力課程按工種、崗位分別制定。設(shè)置理論授課AB雙班制，相同內(nèi)容重復(fù)講，學(xué)員可以根據(jù)自身工作情況選擇上課時(shí)間，在保證工作和休息的基礎(chǔ)上，參加培訓(xùn)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)具有靈活性和針對(duì)性?，F(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)實(shí)行一對(duì)一與學(xué)員面對(duì)面交流模式，培訓(xùn)教師走進(jìn)產(chǎn)線(xiàn)、走入班組，一對(duì)一指導(dǎo)學(xué)員，貼合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，提高教師指導(dǎo)效率，解決學(xué)員在實(shí)際操作上面臨的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

2.“一體化”教師培養(yǎng)隊(duì)伍創(chuàng)新

學(xué)校抽調(diào)專(zhuān)業(yè)骨干教師，企業(yè)精挑具有技術(shù)、技能專(zhuān)長(zhǎng)的企業(yè)師傅，結(jié)合雙元制所在的崗位要求，實(shí)行以師帶徒模式。培養(yǎng)工作是學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)真正的融入到“企業(yè)教室”氛圍當(dāng)中，通過(guò)學(xué)員了解、熟識(shí)掌握企業(yè)的人才需求、崗位技能、生產(chǎn)文化。并將這些以活生生的案例展現(xiàn)給所教的學(xué)生，既實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，也為成長(zhǎng)為真正的“ 一體化教師”積累了寶貴的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)。另外由于企業(yè)導(dǎo)師的選拔、培訓(xùn)上崗，讓這些技術(shù)人員有了老師的經(jīng)驗(yàn)，為企業(yè)積累了內(nèi)訓(xùn)的師資，也為學(xué)校的兼職教師庫(kù)提供了更多的資源。

3.評(píng)價(jià)制度創(chuàng)新

通過(guò)四種模式的實(shí)踐和探索，人才培養(yǎng)方案的落實(shí)，構(gòu)建了“校、企、第三方（專(zhuān)業(yè)教育集團(tuán)、協(xié)會(huì)、市職業(yè)能力鑒定站）”評(píng)價(jià)體系。學(xué)校主要開(kāi)展理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、德育等考核，主體體系以學(xué)?，F(xiàn)有制度為基礎(chǔ)，過(guò)程引入“企業(yè)”評(píng)價(jià)。企業(yè)主要以職業(yè)能力評(píng)價(jià)為主，主要體系以企業(yè)第一崗位能力需求為核心，通過(guò)入職培訓(xùn)考核、崗位“師帶徒”考核和評(píng)價(jià)、定崗考核等，學(xué)校在這一過(guò)程中作為“理論+心理”支持和輔導(dǎo)，穩(wěn)定學(xué)生的情緒為主。

實(shí)踐模式創(chuàng)新，本土化“雙元制”實(shí)施要素可概括為“政府主導(dǎo)、主體雙元、合同落地、成本分擔(dān)”?！半p元制”在本土化實(shí)施過(guò)程中起到“線(xiàn)人”和協(xié)調(diào)人的作用，校企能否對(duì)培訓(xùn)模式和政策認(rèn)可，主要看政府能否將德國(guó)“行會(huì)”的作用發(fā)揮出來(lái)，在實(shí)施前達(dá)成可執(zhí)行的協(xié)議，實(shí)施中能有效促進(jìn)互動(dòng)解決困難，對(duì)過(guò)程監(jiān)督規(guī)范及時(shí)。學(xué)校和企業(yè)在合作層面是平等獨(dú)立的，是以培養(yǎng)人才組建的責(zé)任共擔(dān)、利益共享的共同體，雙方共同參與并執(zhí)行培養(yǎng)合同。在執(zhí)行合作時(shí)，框架性的學(xué)制培養(yǎng)大綱等進(jìn)行制定，有良好的互動(dòng)機(jī)制，培訓(xùn)服務(wù)合同引入勞動(dòng)部門(mén)第三方監(jiān)督。成本是校企合作的“痛點(diǎn)”，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)承擔(dān)在企業(yè)的場(chǎng)地、設(shè)備投入、保險(xiǎn)、實(shí)習(xí)津貼等，學(xué)校承擔(dān)在校期間的師資和培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)支出。政府通過(guò)法律規(guī)定企業(yè)可以成本的形式申請(qǐng)減免或補(bǔ)助。

三、實(shí)踐思考

通過(guò)實(shí)踐、研究，形成了本土化的教學(xué)模式，該模式真正實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教融合，形成產(chǎn)教融合的特色課程體系，建設(shè)了企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，為雙元制的實(shí)施提供了場(chǎng)所，實(shí)施過(guò)程中完善、制定了相關(guān)制度，教學(xué)過(guò)程中熟練運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，提高教學(xué)效率，提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。以上成果使雙元制教學(xué)，從頂層設(shè)計(jì)到具體實(shí)施均有了依據(jù)和參考。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，雙元制本土化不僅必要，而且可行，對(duì)于深化職業(yè)教育改革，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一是政府是本土化能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。在我國(guó)國(guó)家層面有《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》和《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，盡管其中有企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的義務(wù)，并強(qiáng)力推進(jìn)行業(yè)積極參與職業(yè)教育，也政策激勵(lì)和稅收優(yōu)惠，激發(fā)企業(yè)參與校企合作的熱情，但省一級(jí)確沒(méi)有適合自己的地方性職業(yè)教育配套法規(guī)條文，沒(méi)有具體落實(shí)并可執(zhí)行的管控機(jī)構(gòu)。因此第三方服務(wù)機(jī)構(gòu)的建立迫在眉睫，對(duì)明晰政校企的權(quán)利、義務(wù)及相互關(guān)系，解除企業(yè)對(duì)學(xué)生安全、學(xué)生管理和企業(yè)利益保障等后顧之憂(yōu)。

二是辦學(xué)模式改變。東營(yíng)本地職業(yè)學(xué)校都是公辦，對(duì)政策和規(guī)定理解落實(shí)滯后，改革受制于各種“規(guī)矩”，政府部門(mén)責(zé)任和服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)。在本土化過(guò)程中本應(yīng)是“三元制”最佳，但卻成了學(xué)校的“獨(dú)角戲”。因此探索以政府為引導(dǎo)的三元制培養(yǎng)制度、聯(lián)席會(huì)議、稅費(fèi)減免等刺激市場(chǎng)對(duì)“政校企”培養(yǎng)模式的認(rèn)可度。探索政府購(gòu)買(mǎi)職業(yè)教育機(jī)制，對(duì)參與企業(yè)畢業(yè)生跟蹤、第三方質(zhì)量評(píng)價(jià)等支付企業(yè)培養(yǎng)費(fèi)。隨著家長(zhǎng)對(duì)高學(xué)歷要求，探索“雙元制”與本地高校注冊(cè)入學(xué)制度，實(shí)現(xiàn)中高職銜接。

三是學(xué)校應(yīng)解放思想，提高開(kāi)放水平。職業(yè)教育的目標(biāo)是什么？——為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。這就需要用企業(yè)的理念改造職業(yè)教育，用企業(yè)的行動(dòng)思考、設(shè)計(jì)、實(shí)施職業(yè)教育。按照市場(chǎng)規(guī)律開(kāi)設(shè)職業(yè)教育所需的教學(xué)領(lǐng)域。當(dāng)前我國(guó)缺乏行會(huì)“主營(yíng)”參與職業(yè)教育，應(yīng)努力尋求企業(yè)，根據(jù)企業(yè)要求、遵循企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)，提升學(xué)校服務(wù)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。

四是學(xué)校提升管理水準(zhǔn)，走改革創(chuàng)新之路。采取“問(wèn)題導(dǎo)向”組建高效的校企合作項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)或成立校企“雙元制”聯(lián)席會(huì)議制度，形成一定的溝通機(jī)制，打破在企業(yè)用人、學(xué)校人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、企業(yè)崗位需求等方面阻塞。實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，企業(yè)重應(yīng)用培養(yǎng)，學(xué)校提理論水平。能對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)象和教學(xué)路徑根據(jù)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行步驟設(shè)置、階段優(yōu)化、過(guò)程控制實(shí)現(xiàn)組織形式綜合化、組織單位小班化、組織管理專(zhuān)門(mén)化。讓教師有壓力和耐力，提升學(xué)校教育教學(xué)及管理水平。

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