巧借高中生物課本實驗 培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)

徐建剛

摘 要：生物核心素養(yǎng)的內(nèi)容有科學探究、理性思維、生命觀念、以及社會責任，要想使得學生具備生物核心素養(yǎng)，必須在實踐教學中貫徹落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將簡要概述生物核心素養(yǎng)，提出在生物課本實驗中培育學生生物核心素養(yǎng)的有效策略，從而提升學生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物 課本實驗教學 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）01-0-01

生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在生物學科的教學價值中，通過學習，學生能夠樹立正確價值觀、掌握學科知識與能力、形成良好的品格。在2017版的生物課程標準中指出以核心素養(yǎng)作為教學理念的宗旨，以學生為主體，以順應時代潮流促進學生發(fā)展為基礎，在科學探究、理性思維、生命觀念、社會責任等方面培育和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。將知識的學習過程轉(zhuǎn)變成為核心素養(yǎng)的培育發(fā)展過程，通過圖文資料、生活經(jīng)驗、實驗教學等內(nèi)容拓寬學生思維能力，促使學生主動參與學習，學會從多維度認識生命，形成具有創(chuàng)造性、開放性、綜合性的思維習慣，并有效提身的創(chuàng)新能力、實踐能力。

一、核心素養(yǎng)概述

1.生物核心素養(yǎng)概念

核心素養(yǎng)即是符合社會發(fā)展潮流、符合終身發(fā)展需要所需具備的關(guān)鍵能力、思想品格，其中非常強調(diào)家國情懷、社會關(guān)愛以及個人修養(yǎng)，同時，強調(diào)個人的創(chuàng)新實踐、自主發(fā)展、以及參與合作。就價值層面來說，核心素養(yǎng)體現(xiàn)的是公眾認可的價值觀念以及終身學習必備的綜合素養(yǎng);核心素養(yǎng)的培育不僅重視生物學習的基礎，還非常注重個體發(fā)展以及適應社會發(fā)展中所需的素養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)的發(fā)展

21世紀初，核心素養(yǎng)由于OECD提出，它的核心在于：當代學生在發(fā)展的過程中，需要培養(yǎng)哪些情感態(tài)度、知識能力，才能夠符合時代的發(fā)展潮流，實現(xiàn)個體發(fā)展，順利的融入到社會發(fā)揮自我的價值并促進社會發(fā)展？2015年，新課改中指出要加快步伐建設核心素養(yǎng)體系，核心素養(yǎng)的發(fā)展成為了新課改的重要目標之一。當前，核心素養(yǎng)內(nèi)容已經(jīng)處于深化改革的發(fā)展階段，并成為了許許多多教育工作者的工作目標和動力源。在生物課程標準中指出：核心素養(yǎng)的發(fā)展與實踐能力、創(chuàng)新能力、人文精神、民族精神，個人規(guī)劃、社會責任感，以及對自身長遠發(fā)展、社會進步發(fā)展、國家繁榮興盛都具有重要的現(xiàn)實意義。對此，生物教師必須立足當下，掌握核心素養(yǎng)的觀念、創(chuàng)新教學模式，營造良好的實驗學習氛圍，促使學生主動參與其中，感受實驗的趣味性，探究實驗過程，掌握實驗結(jié)果。通過各種各樣的實踐活動，促使學生能夠進一步理解與掌握知識，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

二、學生核心素養(yǎng)培育的有效策略

1.為實驗教學創(chuàng)造良好的條件

高中生物實驗教學的開展中，許多教材指明需要開展的實驗，由于教師認為無需開展使得學生失去參與實驗的機會。對此，教師必須從實際出發(fā)，帶領學生盡可能多的參與實驗學習，推動核心素養(yǎng)的培育進程。選用規(guī)范的儀器設備開展實驗，在實際條件不允許的情況下，可以采用廢棄材料或者常見材料進行實驗，從而更多的開展實驗教學。例如：在“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型制作”實驗中，可以指導學生課前準備2根5cm的鐵絲，以及訂書釘，分別替代磷酸二酯鍵和氫鍵的連接物;在“減數(shù)分裂模型的制作研究”這一內(nèi)容的實驗教學中，教師可以在課前給學生布置任務：準備2根5cm的鐵絲，1張白紙，綠色、紅色的橡皮泥、紙帶。課中，指導學生通過攜帶的物品完成模型構(gòu)建。由此，便可以通過生活中常見的簡易物品開展實驗教學，有效發(fā)揮了學生的主動性、實踐性。

2.指導學生形成科學態(tài)度

生物實驗是認知生命的科學，是研究生命世界的自然科學，因此，在實驗的開展過程中要求學生必須秉承嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。而在實際的實驗教學中，有的學生對于實驗課程非常不認真，還有的由于沒有課前預習，發(fā)生操作不規(guī)范和不會操作的情況，無法發(fā)揮實驗課的教學效果。對此，教師必須對學生開展思想教育，例如：可以通過孟德爾、達爾文兩位生物學家形成嚴謹科學態(tài)度的歷程舉例，講述孟德爾研究遺傳規(guī)律花了8年時間、達爾文研究生物進化進行了20年的考察等，促使學生理解科學態(tài)度的重要性，從而逐漸培養(yǎng)學生嚴謹?shù)纳飳W習態(tài)度。

3.發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力

實驗教學的課程標準指出：“重視學生通過貼近日常生活的方式有效學習生物知識，促使學生在問題的解決中能夠進一步的理解與掌握生物理論知識，并通過生物學的方式有效解決問題?！币虼?，在實驗教學前，教師必須指導學生完成課前預習，并探索與實驗相關(guān)的問題，發(fā)揮學生的思維能力、創(chuàng)新能力，并有效的解決提出的問題。例如：在實驗教學“光合色素的提取與分離”時，教師可以引導學生積極提問，例如：有的學生會問：“可以在不用二氧化硅的基礎上完成研磨嗎？”還有的同學會問：“可以不剪去濾紙下面的兩個角，直接完成層析嗎？”等。對此，教師可以充分鼓勵學生，并將學生提出的問題讓全班同學進行探究學習，指導學生充分發(fā)揮想象力，積極參與其中，自主探究解決問題，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力的目的，同時能夠有效培養(yǎng)學生的實驗能力。

結(jié)語

學生核心素養(yǎng)的培育并非一朝一夕便能完成的，需要日積月累，需要教師掌握與理解核心素養(yǎng)的觀念及內(nèi)容，并有效運用到日常教學中。在新課改的大背景下，生物實驗教學需要順應時代的發(fā)展需求，為學生創(chuàng)造良好的學習條件;在課堂教學與實驗教學中全面滲透核心素養(yǎng)，發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，達到培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的目的，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]周東.巧借高中生物課本實驗 培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)：以《探究酶的專一性》為例[J].考試周刊，2018.

[2]王鳳玲.淺談高中生物教材插圖培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)[J].考試周刊，2018（53）：172.