淺談如何提升班級管理的有效性

曹芳 瞿玨超

【摘要】在中學擔任班主任工作日常事務瑣碎繁多，要處理各種事務，如學生的學習成績，學生之間的矛盾，師生關系，與家長打交道，等等。很多老師都抱怨在中學擔任班主任工作太累，磨心。的確，當班主任需要身體，需要技巧，更需要智慧，它是一項工作，更是一門藝術。掌握了當班主任工作的技巧，智慧和藝術，很多班級管理中的問題會迎刃而解，擔任班主任工作也沒有筆者們想象的那么累，那么磨心。簡要地分享提升班級管理有效性的七點措施。

【關鍵詞】班主任 班級管理 有效性

一、建立、完善適合本班的班級公約

每個班的班情與學情不一樣，這就要求班主任協(xié)同班干部帶領全班同學制定全體同學公認的適合本班的班級公約。隨著時間的推移，班級可能會出現新問題、新情況，這就要求班級公約要不斷完善，與時俱進。筆者曾經帶了一屆文科平行班，班上大部分學生是擇校生，有將近30個學生是藝體生，調皮搗蛋，做事隨性、隨意，缺乏紀律意識和規(guī)則意識的學生特別多，筆者逐漸意識到建立一套完善且適合本班的班級公約的重要性。筆者帶領班干部們制定的班級公約涵蓋了出勤、紀律、衛(wèi)生、學習、儀容儀表、宿舍等方方面面，這主要是根據學校的月評各項條款制定的，學校怎么要求各班，筆者就怎樣期待班上孩子們的表現。班級公約的制定，不是為了懲罰學生，而是保護學生，為了讓班主任和班干部做事有章可循，按規(guī)則辦事，做事不隨意、不武斷，讓公平、公正的處事原則在班級生根發(fā)芽。自從建立和完善了班級公約，筆者所帶的班級多次榮獲學?！皟?yōu)秀班集體”，筆者多次榮獲學?！皟?yōu)秀班主任”稱號，特別是筆者所帶的高17屆11班，在學期考核中均被評為“優(yōu)秀班集體”，筆者也每學期被評為學?！皟?yōu)秀班主任”。

二、組織和培養(yǎng)盡職盡責的班干部

班干部是班級發(fā)展的中堅力量，是班級正能量的主要傳播者，必須時時、事事、處處起模范帶頭作用，做好班主任的得力助手。因此，筆者非常重視組織和培養(yǎng)班干部，定期召開班團干部會議，共謀班級發(fā)展大計。筆者在班級管理中創(chuàng)新和發(fā)展了常務班長、值周班長和值日班長的“三級班長”管理模式，引導他們自主管理，培養(yǎng)他們的自主管理能力，為終身發(fā)展奠基。班上的每一位學生都是班級的主人，每一位學生都是班干部，每一位學生都要當至少一天的班長，每一位學生都有平臺和機會來展現自己、鍛煉自己和提升自己。筆者每天傍晚堅持聆聽他們的值日報告，及時了解和發(fā)現班上的問題，并做總結發(fā)言。高三一學年，筆者用手機把每個孩子做值日報告的情景錄下來供他們畢業(yè)后留存。

三、用心用情打造一個積極健康的班級文化

（一）班級物質文化

蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，筆者們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。教室是學生學習、生活、交際的主要場所，是老師授業(yè)、育人的陣地，是師生情感交流的地方。整潔、美觀、優(yōu)雅的室內環(huán)境，猶如細雨潤物，容易給人營造良好的心境，使學生獲得心理上的平衡，一個安靜、和諧的學習與生活空間，可以催人奮進，可以影響學生對事物的判斷和看法，可以改變學生的學習與生活方式。

（二）感恩的班級精神文化

“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”，感恩是永遠都不會過時的精神。筆者通過主題班會、情景表演、感恩演講、感恩分享，感恩活動周、感恩活動月、做感恩父母的實事等活動打造一個“感恩、有孝心”的班級精神文化，增強了同學們的感恩意識，班級面貌煥然一新。感恩，是一個學生走得更遠，飛得更高的不竭動力，一個有良好孝心的學生不可能變壞。記得，當初班級搞“感恩活動月”的時候，有很多家長給筆者打電話或發(fā)信息給筆者說發(fā)現自己的孩子變了，變得更加知恩感恩，特別感謝筆者的教育，筆者感受到了教書育人的幸福如蜂蜜一般的甜。

（三）求知若渴的班級課堂文化

一個求知若渴的班級課堂文化，會讓老師一走進教室就心情愉悅，上課舒暢。當一屆班主任的時候筆者發(fā)現老師喊上課的時候，不少學生懶懶散散，東張西望，東倒西歪，無精打采地喊：老師好！這些都會直接或間接地影響老師的課堂狀態(tài)與投入。后來，筆者通過正面教育與紀律約束的方式讓全班同學在老師喊：“上課”的時候，站直鞠躬并且精神飽滿、聲音洪亮地喊：老師好！在課堂上，學生積極與老師互動，不僅是言語上的，而且還應是眼神上的，甚至是心靈上的互動。

另外，一周一次的主題班會一定要把握好，利用好，這是難能可貴的德育思想陣地。筆者開主題班會都不是隨隨便便講講，而是精心準備的演講稿或PPT，要么不開主題班會，要開就是開好，達到引領思想，德育教育的目的。

四、尊重家長，與家長合作，家校共育

一個班級要有好的發(fā)展，班主任一定要善于與家長打交道。與家長打交道是一門藝術，搞不好關系，就會影響家校之間的聯(lián)系，家校教育合力難以形成，班主任與家長的交流產生矛盾甚至會影響師生關系。其實，家長是最好的同事，再培養(yǎng)孩子成長的道路上，家長和老師的心最一致。如果一個班主任，不僅能把自己班上的學生教育好，而且還能影響其家長的言行，使之成為最好的同事，這是非常有意義的。因此，筆者在跟家長打交道的時候都是客客氣氣，通情達理的，家長跟筆者聊天用“你”，筆者跟他們聊天用“您”，時間久了，后來之前有些說話比較隨意的家長，后來跟筆者說話也用“您”了。逢年過節(jié)，大家在群里面相互發(fā)祝福問候信息，感覺非常溫暖，舒心。畢業(yè)后，家長朋友們甚至舍不得離開家長群，筆者倍感溫暖，或許這就是德國哲學家雅思貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂?！钡囊饬x所在吧。

五、團結各科任老師，凝心聚力

一個班級要有凝聚力和戰(zhàn)斗力，與一個精誠團結、愛生如子、樂于奉獻的科任老師團隊是分不開的，而班主任在這個團隊中發(fā)揮著核心作用。班主任是班級管理的核心也是班級的靈魂，必須團結各科任老師，精誠合作，心往一處想，勁往一處使。筆者非常重視與科任老師的關系，經常向他們詢問班級出現的新情況，新問題，以及解決的路徑，群策群力，這樣各科任老師們也更加具有存在感，對班級的情感也會更加深厚。如果班上的某個同學與某位科任老師產生了矛盾，這個時候筆者一定會全力做好中間調解人的角色，化解他們的矛盾。班主任與科任老師的關系融洽了，班級師生關系融洽了，這樣的班級最具有向心力，凝聚力和戰(zhàn)斗力。

六、教育的核心是“愛學生”

制定班級管理的舉措必須是以“愛學生”為前提的，如果沒有愛，教育是不可能有生命力的也是不可能成功的。學生們來自不同的家庭，有農村的，有城市的，也有普通家庭的，有知識分子家庭的。這些孩子性格各異，認知方式各異，他們構成了多元美麗的班級，要多元地看待學生的發(fā)展，特別是后進生，讓學生們特別是后進生們感受到老師的愛，這是和諧，有凝聚力，有向心力，有戰(zhàn)斗力的班級形成的關鍵。與孩子們相遇相識是緣分，“愛學生”是一個班級持續(xù)良性和諧發(fā)展的不竭動力。筆者曾經也因為對班級的嚴格管理，得不到學生的理解而導致師生關系不融洽，但是在筆者充滿愛的教育下，這些矛盾都被化解了?，F在的師生關系融洽，彼此熱愛，相互尊重。

參考文獻：

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